小學語文教學中學生核心素養培育策略探微

馬 瑛

（甘肅省古浪縣大靖教育工作站）

語文是小學階段一門重要的基礎學科，它不僅是日常交流中傳遞信息的工具，更是培育學生語文核心素養的有效載體。因此，如何培育學生的語文核心素養，是目前小學語文教師需要深入研究的課題。筆者結合自己多年的語文教學實踐，就學生語文核心素養的培育談談自己的一些思考。

一、小學語文教學中學生核心素養的培育現狀

1.教師教學理念陳舊、落后

當前，仍然有部分語文教師在課堂教學中墨守成規，依舊采用傳統的教學模式展開教學。在教學中，只注重學生對教材知識的掌握情況，過分看重學生的考試成績，一味地要求學生對語文知識強加記憶，而忽視了學生對文本內容的深層次解讀，使得語文教學失去了育人的功效。教師陳舊、落后的教學理念，導致學生的語文核心素養得不到有效培育，更不利于學生的全面發展。

2.教學方式單一、死板

由于教師的教學理念陳舊、落后，未能做到與時俱進，導致大部分教師的教學方式單一、死板。在小學語文教學中，他們無論是對哪種題材的文章，都采取固定的教學模式，授課方法如出一轍。長此以往，學生對語文學習興趣如同白水般索然無味，失去了學習積極性，導致課堂教學效率較低。有些教師甚至在教學中依舊采取“一支粉筆，一本書”的教學方式，不會運用信息技術輔助教學，課堂氛圍沉悶、壓抑。教師的教學方式不能緊跟時代發展步伐，難以滿足新課程的要求，使學生語文核心素養培育工作的開展舉步維艱。

3.教學內容不夠豐富

受應試教育思想的影響，部分小學語文教師為了大幅度提高學生的語文學習成績，課堂教學內容依然局限于教材知識，一味地引導學生死記硬背語文知識，如要求學生背誦作家作品，會寫生字、生詞，默寫古詩文等，未能對教材進行深度挖掘，也沒有認真研讀教材中蘊含的人文精神，無法帶領學生感受教材背后的人文情感。這樣會導致教學內容知識類型有限，知識范圍狹窄，難以滿足學生的學習需求，導致學生的語文核心素養難以得到有效培育。

4.學生主體地位缺失

當前，部分小學語文教師在教學中師生角色定位不準，教師主宰課堂，學生只是被動地學習，嚴重影響了學生學習的積極性，學生的語文學習潛能發揮不充分，阻礙了學生語文核心素養的培育。部分語文教師不善于與學生溝通交流，使學生對教師敬而遠之。在課堂學習討論中，一些學生過于緊張、害怕，存在“畏師情緒”，學生的主人翁地位缺失，課堂教學效果自然會受到影響。還有部分教師對學生的評價不夠恰當、客觀，忽略了學生學習的個體差異，不考慮學生的學習興趣和學習能力，簡單地采取“一刀切”的評價方式，忽視了學生的語文學習興趣，導致無法培育學生的語文核心素養。

二、小學語文教學中學生核心素養的培育策略

1.更新教學理念，樹立大語文學科觀

語文學習的內容和范圍是豐富的、廣泛的、多樣的，語文教材只是其中的一部分。小學語文教師要更新教學理念，打破教材的局限性，引導學生多角度、多方面學習語文知識。例如，通過閱讀大量的課外書籍，開闊學生的眼界，拓寬他們的知識面，激發他們的學習興趣。小學生正處在思維活躍時期，但是對事物的認知只停留在表面，對語文學習也是如此。因此，教師要不斷提高自身的專業素養和教學能力，引領學生深入挖掘課文背后的人文因素，不斷培育學生的語文核心素養。在教學中，教師要摒棄“功利化”的教學思想，堅決克服“唯升學”“唯分數”的傾向，引導學生走進文本，深入研讀文本，從文質兼美的文本中受到良好的熏陶。

2.優化教學方式，激發學生學習興趣

小學語文教師要善于根據教材和學生的學情優化教學方式，改變以往傳統、單一、死板的教學方式，點燃學生語文學習的熱情。例如，采取情境教學法。教師可以利用信息技術手段輔助教學，制作圖文并茂的多媒體課件，結合教學內容創設具體、生動的教學情境，調動學生學習的積極性和主動性，進而培育學生的語文核心素養。也可以采取小組合作教學方式，增強學生的團結協作意識，較好地實現語文核心素養的培育目標。學生學習語文知識是為了在日常生活中更好地應用，只有在實踐活動中活學活用語文知識，才能讓學生有語文學習的成就感和歸屬感，這也是由語文學科的工具性決定的。為此，教師可以鼓勵學生走進圖書館，查閱相關資料，或是利用網絡資源，查詢自己所需要的學科知識，培養他們搜集信息、處理信息的能力，鼓勵學生積極參加社會實踐活動，提升學生的語文實踐能力。

3.豐富教學內容，培養學生學習習慣

傳統的語文學習內容單一，不利于學生語文核心素養的培育。因此，教師在教學中要深入挖掘教材，精心研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，不斷豐富語文教學內容，不能僅僅局限于教材知識，還要根據語文學科特點和教學內容進行適當的拓展、延伸，并在此過程中使學生養成良好的學習習慣。例如，指導學生學會查閱各類工具書，尋求“無聲老師”的幫助，使學生在朗讀中讀準字音，理解詞意，逐步養成查閱工具書的習慣。指導學生進行課外閱讀，多讀經典。經典著作凝聚著人類美好的情感和燦爛的智慧，可以陶冶學生的情操，讓學生能夠認識和分辨真善美、假惡丑，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。指導學生養成圈點批注的學習習慣，正所謂“好記性不如爛筆頭”，學生的詞匯量豐富了，優美的語句積累多了，寫作時就能信手拈來，妙筆生花，為寫好作文奠定基礎。

4.突出主體地位，優化語文課堂結構

針對當前小學語文課堂教學中學生主體地位不夠突出的現象，小學語文教師要積極采取應對策略，將學生作為課堂教學的主體，不斷優化課堂結構，使教學更貼近學生實際，更具針對性。同時，留給學生足夠的學習空間，讓他們自主思考與探索問題，把學習的主動權還給學生，有效提升學生的語文綜合能力。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》五年級上冊《將相和》這篇課文時，教師可以引導學生在整體感知文意后，組織學生分析藺相如和廉頗的人物形象，以“我認為藺相如（廉頗）是一個 什么樣的人，從文中哪些句子可以看出”為題，引導學生交流，鼓勵學生大膽發表自己的觀點。學生不僅認識了不畏強暴、機智勇敢的藺相如，還認識了勇于認錯的廉頗，并從中受到了良好的思想教育。學生的參與度較高，充分凸顯學生的主體地位。另外，教師要積極構建良好的師生關系，要善于彎下腰，聆聽學生的學習需要，主動走近學生，深入學生中間，做學生的良師益友，讓學生在寬松、愉悅的學習氛圍中習得語文知識，培養語文技能。

總之，學生語文核心素養的培育是一項艱巨而有意義的任務，小學語文教師要認真分析語文核心素養培育中存在的問題，找準問題根源，積極采取應對策略，轉變教學理念，優化教學方式，豐富教學內容，有效培育學生的語文核心素養。