小學道德與法治學科實施情境教學的思考

王 鵬

（甘肅省靜寧縣新城小學）

道德與法治作為小學階段的一門重要學科，不僅是知識教學的主要載體，還能起到素質培養和道德完善的重要作用。教師可以通過在課堂教學中實施有效的情境教學來實現教學的改革與創新，從而提高道德與法治課堂教學水平。

一、小學道德與法治學科實施情境教學的重要性

道德與法治教學的目標和原則，不僅在于學科知識內容的講解，更在于幫助學生完善精神世界，形成正確且積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，實現身心健康發展。因此，提高道德與法治學科的教學水平是學校和教師共同關注的問題。而之所以在小學道德與法治教學中實施情境教學，是因為情境教學這一手段和形式與小學道德與法治學科教學更加契合。

一方面，情境教學這種代入式的教學表現手段，更有利于幫助學生建立起教材中的理論知識與現實生活之間的聯系，從而通過對生活的體會和感受加深對道德與法治知識的理解，幫助學生更好地感受道德與法治學科的魅力，從而激發學生的學習興趣，提高學習的主動性。另一方面，情境教學以調動學生對于情境的思考和情感的豐富來實現對知識內容的理解。對于自身生活經歷和經驗還不豐富的小學生來說，情境教學能夠幫助其理解、體會案例和知識內容所表達的思想情感。情境教學更符合小學生的學習偏好和學習特點，有利于其提高課堂學習的效率和質量。因此，在小學道德與法治教學中實施情境教學十分重要。

二、小學道德與法治學科實施情境教學的有效策略

1.關注內容為核心的道德與法治情境教學

借助學生熟悉的情境，使其深入體會和理解學科知識內容是情境教學的關鍵，也是情境教學能夠發揮其作用的根本原因。從其概念上來說，要讓情境教學在小學道德與法治教學中收到更好的教學效果，教師需要強調和關注情境本身，通過拓展情境內容所涉及的方向來豐富情境，提升情境教學的有效性。具體可以從以下兩個方面來關注內容創設情境。

（1）結合教材內容創設情境。

對于小學階段的課堂設計而言，教材是基礎，也是核心。在小學道德與法治課堂上，教師要有效實施情境教學，首先需要結合教材的重點知識來進行情境內容的設計。在備課時，教師可以結合教材中的單元的主題來創設情境，也可以利用教材中給出的案例作為情境創設的基礎。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）四年級上冊“與班級共成長”這一單元時，教師可以結合教材中“我們班的成長足跡”這一部分的內容來創設情境，在情境中展現班級課內外的故事。將這一內容的情境作為課堂導入，既能夠引導學生回顧學習中的種種趣事或難忘的事，激發學生對于本單元知識內容的學習興趣，又能夠讓學生對“與班級共成長”這一概念有更加清晰、明確的認知和了解，為后續的課堂學習奠定基礎。

（2）結合時政熱點創設情境。

對于道德與法治學科而言，時政熱點是教學過程中不可忽視的重要部分。在課堂教學中增加時政熱點內容，不僅能夠引導學生逐步形成關注社會發展的良好習慣，還有利于增強學生的社會責任感。因此，教師也可以結合時政熱點來創設情境。具體來說，教師可以通過互聯網了解、整理近期發生的熱點事件，選擇其中能夠體現本課時主題的一個或者幾個事件作為情境創設的基礎。

例如，在教學教材三年級上冊“走進我們的老師”這節課時，教師可以結合當前社會上年輕教師支教，教師通過新奇、豐富且有趣的方式為學生考試加油助力等現象創設情境，并分享自己與老師之間印象深刻的事情，使學生更容易理解這節課的內容。經過情境教學的長期積累，學生對于時政熱點的了解能夠逐漸豐富、深入，從而提高社會敏感度，逐漸提升道德與法治核心素養。

2.豐富形式為核心的道德與法治情境教學

要使情境教學在課堂上充分發揮作用，教師不僅需要加強對情境內容的關注，還需要重視情境的展現形式。在信息化教學環境下，情境能夠以更加豐富的形式進行展現，豐富教學資源，從而收到更好的教學效果。

（1）依托于多媒體的情境教學。

在互聯網環境下，多媒體已經成為輔助課堂教學的有效工具。因此，在情境教學中多媒體的運用也必不可少。一般來說，利用多媒體展示課堂情境，以圖片、文字相結合的情境或動畫視頻的情境為主。

例如，在教學教材四年級上冊“網絡新世界”這節課時，教師可以利用學生熟悉的動畫形象，或者是手繪的動漫形象等為主角的動畫視頻的方式進行情境展示。教師通過多媒體設備播放制作好的互聯網教學情境視頻，進而引導學生通過觀看視頻回顧自己的互聯網經歷，并且在課堂上以此為基礎組織討論會，分享自己的互聯網生活。另外，教師還可以采用當前流行的3D技術和互動視頻技術等來增強情境的代入感和參與感，從而更好地激發學生對于道德與法治教學內容的學習熱情，讓學生在課堂活動中能夠以更加積極、主動的態度完成學習任務，達成學習目標。

（2）依托于參與活動的情境教學。

對于情境教學的展示，除了可以借助多媒體手段，還可以采用參與式的活動來進行。一般來說，這種參與式的教學情境可以分為虛擬式情境模式和現實式情境模式兩種。虛擬式情境模式，主要是指教師在教室內創設一個模擬式的環境，在給予故事背景的情況下組織學生以舞臺劇表演的方式完成情境的展示；而現實式情境模式主要是指教師結合本課時的教學內容設計實踐拓展性的情境故事，然后組織學生參與真實的情境，完成整個實踐過程，屬于半開放式的情境，與綜合拓展性實踐活動相類似。

例如，在教學教材一年級上冊“健康過冬天”這節課后，教師可以組織學生共同參與社區或者是當地衛生服務中心發起的冬季流行病宣傳活動。在學生參與之前，教師可以先結合這一主題設計情境，讓學生能夠在其中扮演角色，深入參與其中，注意冬天的保健，這樣可以利用社會活動與情境教學的結合實現趣味性強且高質量的教學。同時，通過這種參與式活動進行情境展示，既容易引發學生的思考與討論，又能夠讓學生對道德與法治教學有更強的參與感，加深學生對道德與法治知識的理解。

小學道德與法治學科應用情境教學，既有利于學生對于學科知識內容的理解與把握，又有利于學生綜合素質的培養與提升。因此，教師需要注重擴充情境教學的內容，豐富情境的展現形式，從而使情境教學在課堂上發揮更好的作用。