POA與課程思政體系相融合的大學英語課程人才培養模式

馬 睿

（云南大學滇池學院）

一、引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020）明確指出，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”1同時，我國重要領導人在北大師生座談會上也指出，檢驗學校一切工作的根本標準就是立德樹人。這也為大學英語教學指明了發展方向。在教學時，英語教師不但要重視語言知識及技能的傳授，而且還應落實價值觀的塑造和思想引領工作。（丁紅云，2021）以上表述不僅闡釋了課程思政的本質內涵，同時，也明確了高校人才培養過程中價值、知識和能力三個核心要素之間的關系，即在培養語言方面的人才時，高校教師要把價值觀引領與語言知識的傳授和語言應用能力的培養有機結合起來。

二、產出導向法與課程思政融合起來指導大學英語教學的必要性

筆者認為，價值觀的塑造和思想引領工作可以通過在英語教學中融入課程思政體系來實現，而學生們對語言知識點的輸入和輸出則需要應用文秋芳教授提出的“產出導向法”指導教學來實現。將課程思政體系融入大學英語教學和把“產出導向法”用來指導大學英語教學，二者互不沖突 ，可以在同一個單元的授課過程中把二者結合起來。

狹義上來講，“課程思政”中的“思政”即思政課中的思政，包括馬克思主義哲學、毛澤東概論、鄧小平理論、“三個代表”重要思想等中國特色社會主義理論，其作用是培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生立德樹人、培根鑄魂。經過大量的課程實踐，筆者認為課程思政中的“思政”不應該僅僅包括思想政治課程，還應將中國文化、中國古詩詞、中國文學等特有的“中國元素”融入現有課程體系。也就是說，當高校英語教師將課程思政融入到大學英語教學時，一方面，大學英語教師可以使用思想政治課程理論、中國文化、中國古詩詞、中國文學等具有中國特色的內容作為支撐材料，結合每個單元大學英語課程的主題和內容，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，起到立德樹人、價值引領的作用；另一方面，將課程思政這一理念引入大學英語教學，就意味著學生在學習大學英語時可能會受到兩種文化的沖擊，大學英語教師要引導學生做好跨文化交際，培養學生的思辨能力；與此同時，在此過程中，大學英語教師要做的最重要的事情就是培養學生的文化自信，使學生能夠通過學習英語這門語言更好地將中國思想和中國文化向全世界傳播。

產出導向法（簡稱“POA”）理論是北京外國語大學中國外語教育研究中心的文秋芳教授帶領POA課題組提出的具有中國特色的教學理論。該理論繼承了我國教育的優良傳統，其目的是解決當下我國外語教學中普遍存在的學用分離現象。POA理論由三個部分組成。第一個部分“教學理念”，包含學習中心說、學用一體說和全人教育說；第二個部分“教學假設”，包含輸出驅動、輸入促成、選擇性學習和以評促學；第三個部分“教學流程”，包含驅動、促成和評價，在整個教學流程中，教師必須起到主導作用（文秋芳，2017）。其中，“教學理念”可融入課程思政，作為“教學假設”和“教學流程”的指導思想；“教學假設”和“教學流程”一方面可以幫助學生掌握所學知識點并將這些知識點進行內化吸收，另一方面，被學生內化吸收后的知識點可以在教師通過產出導向法創設的語境中得以實際應用。

三、案例分析

本文選取外研社出版的《新視野大學英語讀寫教程一》Unit 1 Fresh Start Text A Toward a brighter future for all作為案例，分析如何將課程思政和產出導向法運用到大學英語讀寫課同一篇課文的教學中來指導教學。

（一）運用課程思政來指導大學英語讀寫課教學

外研社出版的《新視野大學英語讀寫教程一》Unit 1 Fresh Start Text A Toward a brighter future for all是一篇大學校長在新生開學典禮上的致詞。首先，大學校長介紹了學生們是懷著什么樣的心情進入大學的；其次，大學校長給學生介紹了他們在大學校園里面可以使用什么樣的資源以及他們可以利用這些資源做什么；接著，大學校長提醒學生在大學校園里的學習應該注意些什么，還以著名的華裔美國人王薇薇（Vera Wang）作為例子提醒學生應該以什么樣的態度和熱情對待學習，他同時也暗示學生應該如何應對大學生活中出現的新的、令人不愉快的事情；最后，大學校長對學生們寄予殷切的希望。回顧全文內容，本文的主體部分是圍繞應該如何利用自己的passion來引導自己的學習和生活，因此，本文的主題就集中在passion一詞上。那么，如何理解passion一詞在本文的含義呢？為了讓學生理解什么是passion，教師可以先播放視頻中央電視臺所拍攝的2021年9月1日錄制的《開學第一課》中所講述的“時代楷模”拉齊尼一家三代人守邊72年的英雄事跡，以及我國核潛艇的第一任總設計師彭士祿先生的英雄事跡，他還主持建造我國第一座大型商用核電站大亞灣核電站和我國自行設計建造的第一座大型商用核電站秦山二期核電站。根據這兩個視頻所講述的英雄事跡，教師便開始創設語境來幫助學生理解passion一詞的含義，教師給學生準備了兩個例句，讓學生來猜測passion一詞的含義。

例句一：With great passion for China, three generations of the Razzini family have been guarding the western boarder of China for 72 years.

例句二：With great passion for China and its people,Mr. Peng Shilu made great contributions to the development of nuclear cause, and he was the first chief designer of China’s nuclear submarine.

由于之前所播放的視頻為學生理解passion一詞的含義提供了語境，所以，學生看到句子后應該很容易就能猜出passion一詞在該語境下的含義，即：a very strong belief or feeling about sth.強烈的情感；熱愛；激情。

為了讓學生更加全面地掌握passion一詞的含義，老師又列出了以下幾個例句：

例句三：My brother’s master passion is swimming. （愛好）

例句四：Her passion for me has cooled down. （熱情；熱戀）

至此，學生已經完全掌握了passion一詞的含義。老師可以將文中涉及到passion一詞的句子挑選出來讓學生辨別passion一詞在句中的含義。

該主題與課程思政相聯系的點就是“中國共產黨”堅定的革命信念、頑強不屈的革命精神以及讓人民過上美好、幸福生活的極大的革命熱情領導中國人民走出了100多年的奮斗史，使中國成為了經濟總量位居世界第二的國家。聯系到本文，剛入學的大學生只要能在大學期間找到自己的passion（興趣愛好；熱愛的東西），并投入極大的passion（熱情）去做，就一定會有所收獲、有所建樹。

（二）運用產出導向法來指導大學英語讀寫課教學

產出導向法要解決的根本問題就是前文所提到的我國大學英語教學普遍存在的“學用分離”現象，即輸入與輸出相脫離的問題。這一長期存在的弊端嚴重制約了大學英語教學的效果和效率（文秋芳，2018a）。根據文秋芳教授所構建的產出導向法的理論體系，產出導向法的教學流程包括驅動、促成和評價三個環節（文秋芳，2015）。接下來，我將從這三個方面著手來分析外研社出版的《新視野大學英語讀寫教程一》Unit 1 Fresh Start Text A Toward a brighter future for all在產出導向法指導下的教學思路。

第一，驅動環節。在正式開始本文的教學之前，教師先向學生拋出兩個問題：（1）What are your expectations on your college education?（2）In your opinion, what is the most essential quality to help you become successful in college?同時，教師還會提醒學生們，這兩個問題是他們在課后必須拍攝成視頻上交的作業，也是本文的產出總任務。當學生拿到這兩個問題并試圖作出回答時，學生們會發現自己腦子里面會閃現與回答這些問題相關的某些單詞，但是，如果要求學生們對這兩個問題作出確切的具體的完整的回答，尤其是將自己對這兩個問題的答案擴展成段落，即“段落擴展結構=主題句+支撐內容”，學生們會覺得太難了，但是，為了在課后按時地順利地提交作業，學生們便會產生想要繼續學習的欲望。這恰恰就是產出導向法的驅動環節需要達到的效果。產出導向法的驅動環節要求教師首先呈現交際場景，交際場景必須要具有一定的認知挑戰性，學生在試圖完成交際活動時能夠意識到自我語言能力的不足，進而產生學習的欲望（文秋芳，2015）。接著，教師還會再給學生完整地強調一遍本文的產出任務，即：將對以下兩個問題的回答拍成視頻的形式，對這兩個問題的回答要符合“段落擴展結構=主題句+支撐內容”的形式，并要求學生在完成作業的時候必須要使用與本文相關的至少10個生詞和5個以上的短語或句型表達方式：（1）What are your expectations on your college education?（2）In your opinion, what is the most essential quality to help you become successful in college?

第二，促成環節。為了能夠讓學生們在完成本文的學習后順利地完成產出任務，首先，教師會要求學生們對這篇文章進行快速閱讀，掌握本文的主題和文章結構以及每一段的具體內容。接著，教師會引導學生對本文進行選擇性地閱讀和學習，其中，包含了對某些單詞、短語和句型結構的講解。這些選擇性學習是為學生完成本文的產出任務做鋪墊的。同時，為了幫助學生熟悉本文的文章內容和相關的表達方式，教師會引導學生對本文進行歸納和總結。課后，教師會給學生安排相應的習題和課后擴展文章，目的是為了幫助學生將課上所學的知識點進行內化和吸收。最后，教師會引導學生分析本文段落的寫作結構“段落擴展結構=主題句+支撐內容”在本文段落中的體現，并嘗試著針對相應的主題擴展段落。

第三，評價環節。基于學生所提交的視頻作業，教師會從中選出三個具有代表性的視頻帶領學生從內容（包括單詞、短語、句子和語法）和結構（即本單元的寫作要求——段落寫作=主題句+擴展句）來進行評價。

四、總結

從案例分析來看，產出導向法主要針對如何引導學生通過教師所設計的一系列的產出任務掌握本文的核心知識點，包括單詞、短語、句型結構和寫作要求；而課程思政則是要求教師在引導學生掌握詞、句、語篇知識點的時候進一步凸顯本單元育人的上位目標。在按照產出導向法所設計的產出任務中，教師雖然也對學生的價值觀和人生觀作出了一定的引導，但是，該單元的育人元素沒有被凸顯出來。如果本文中在講到Vera Wang這個人物或在本文學習結束教師引導學生對全文內容進行總結時，教師能夠凸顯出本文的主題詞passion，并從課程思政的角度引導學生去思考如何在大學期間找到自己的passion（興趣點），并且用足夠的passion（熱情）投入到自己的學業和自己所喜歡的事情中，再加上一定的自律，足夠支撐大學生完成整個大學四年的學業，并取得一定的成就。因此，如果教師在備課時能夠充分考慮本單元的育人目標、知識目標和情感目標，設計相應的練習和活動，將課程思政和產出導向法融合在一起指導大學英語教學，那么，在完成這些練習和活動之后，學生就能完成教師根據本單元主題、知識目標和情感目標所設計的產出任務。與此同時，如果教師能夠充分考慮本單元的育人元素，包括價值導向、情感品格和自我管理等（文秋芳，2021），選取符合本單元主題的思政元素作為支撐材料，那么，本單元的育人目標也就完成了。也就是說，如果教師能夠在正確理解目標、分析教學材料的基礎上挖掘出思政元素，再設計出恰當的產出總目標、產出子目標以及要達到這些目標所需要的練習和教學活動，搭建合理的腳手架，就會使思政內容非常自然地融入材料當中（文秋芳，2021）。正如王學儉、石巖（2020:52）所描述的：就像鹽溶于水，無形無色卻又無處不在，填補了專業課程教學在育人環節上的空白，打通了學校思想政治教育的“最后一公里”，從而使全面協同育人落實到細微之處。只有這樣，大學英語課程才能夠培養出語言能力一流、“三觀”正確、心理健康、生活態度積極的新一代的大學生。