“五個思政”視域下的高校意識形態安全建設

石裕東， 熊世煜

(湖北工業大學馬克思主義學院， 湖北 武漢 430068)

1 高校意識形態安全的內涵探討

1.1 意識形態安全

經濟全球化強化了國與國之間的經濟、政治、社會和文化交往，同時給人們的思想觀念帶來沖擊，意識形態斗爭激烈，政黨、國家的意識形態安全問題隨之凸顯。

何謂意識形態安全？國內學界對此問題的回答眾說紛呈。概括起來，主要有三類：一是把意識形態安全視為一種狀態，主流意識形態的一元指導地位不受威脅的狀態；二是通過分析意識形態安全的內容來界定意識形態，認為意識形態安全包括社會發展的指導思想一元、人民群眾的政治信仰堅定、社會成員的道德水準較高、民族精神得到弘揚等多方面；三是把主流意識形態與社會發展是否契合，與群眾日常生活的聯系是否緊密、與社會各項制度的功能是否互補等作為判定意識形態安全的指標[1]。這些說法各有側重，均有其合理之處，既能為我們的理論研究提供啟示，也能為實際工作提供指導。

這里，筆者嘗試從意識形態功能的角度來對意識形態安全進行界定。一般來說，意識形態主要有三個方面的功能。一是提供政治行為“合法性”依據。統治階級通過意識形態宣傳教育，讓社會公眾從心底里認可其統治的合法性；二是對本階級乃至全社會成員進行價值引導和教育，形成合力，自覺自愿為階級目標的實現共同努力；三是社會整合和規范的功能[2]。利益問題是社會的核心問題，如何化解個體之間的利益沖突、進行有效的利益協調以實現社會共同利益？這就需要通過意識形態教育引導社會成員，通過意識形態這種“黏合劑”來整合個體形成集體。通過分析，我們可以發現，這三個方面的功能都是通過對社會成員施加影響，使其積極擁戴執政黨及其代表的階級階層的統治并一起為統治階級的奮斗目標而努力以及對違反社會利益的行為和思潮的抵制來實現的。因此，從意識形態功能的角度來看，所謂意識形態安全，就是意識形態功能充分發揮所達到的狀態。當然，這種功能的發揮，是通過社會成員的配合與支持實現的。意識形態安全與否，就是社會成員對主流意識形態是擁戴還是反對抑或無視。因此，意識形態安全的構建，必須始終圍繞“人”做文章。

1.2 高校意識形態安全

我國高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新的重要使命，也是鞏固和發展社會主義意識形態的重要戰場。我國高校眾多，根據教育部的統計，截至2021年9月30日，全國內地高等學校共計3012所。如此眾多的高校，決定了高校意識形態安全的重要地位。

如何理解高校意識形態安全？馮剛教授認為“高校意識形態安全，是指為了使國家主流意識形態在高校中能夠得到認可和認同，高校通過內容的構成、平臺的搭建、環境的優化等方法、手段和措施使意識形態安全不受威脅保持穩定狀態。”[3]馮剛教授的這個論斷，提出了他所認為的如何構建高校意識形態的方法、手段與措施，對如何構建高校意識形態安全實際工作具有很強的指導性。趙繼偉教授指出：高校意識形態安全“是指馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位穩固，對各種社會思潮的引領作用持續，能夠有效抵御各種消極影響侵蝕，社會主義意識形態始終顯示出強大的凝聚力和影響力。”[4]趙教授的這個界定，既提到了“馬克思主義的指導地位鞏固”這一意識形態的“積極安全”面，也涵蓋了“有效抵御各種消極影響侵蝕”這一意識形態的“消極安全”面，值得肯定。但是兩位教授關于“高校意識形態安全”的界定，都是通過將普遍的“意識形態安全”概念置于“高?！边@一特殊地理空間的方式來作出，對高校師生在高校意識形態安全中的主體重要地位有所忽略。

根據前面的分析，意識形態功能的發揮要通過“人”才能實現，意識形態安全的核心和出發點是人。高校意識形態安全是由高校師生這一重要主體來實現、體現的。據此，我們認為，高校意識形態安全，應該是高校師生對馬克思主義主流地位的認同、擁護(積極安全)和對各種非馬克思主義錯誤思潮的抵制(消極安全)。

2 “五個思政”的內涵分析

2.1 “五個思政”的提出

習近平總書記一直高度重視思想政治工作特別是高校思想政治工作，多次召開相關會議、發表重要講話、作出重要部署。習近平總書記全國高校思想政治工作會議上的重要講話強調：“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。2017年2月中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”。習近平總書記的重要講話和中央文件指明了新時期高校思想政治工作改革的方向、重點并提出了明確的要求。隨后，全國各地都開始推出加強和改進新形勢下高校思想政治工作的新制度、新辦法。

湖北省委、省政府通過在全省高校開展思想政治工作大督查大調查，查清存在的問題與短板，遵循習近平總書記重要講話和中央文件精神，制定了《省委省政府關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的實施意見》和《2018年湖北高校思想政治工作要點》等一系列政策與舉措，并于 2017 年 11 月提出了聚焦發力“五個思政”的高校思想政治工作改革創新舉措。湖北省教育廳隨之出臺《“五個思政”改革示范點實施方案》，選取武漢大學、華中科技大學等15所高校為改革示范點單位?！拔鍌€思政”改革示范點建設從2018年開始實施，取得了良好反響?！拔鍌€思政”作為湖北思政工作創新品牌，得到了教育部等國家部委的充分肯定。[5]

2.2 “五個思政”的涵義

“五個思政”，是對高校思想政治工作改革提出的新理念、新機制，其核心思想是圍繞學生、教師、課程、學科和環境等思想政治工作的五個要素整體推進高校思想政治工作。

接下來，我的“麻煩”便接踵而至。首先，找到我的是機械加工車間的主任，見面第一句話：“你為什么沒有提前跟我溝通？你有什么資格處罰他們？”“你知道嗎，被處罰的兩名員工都是在這里工作了十幾年的老員工，你考慮過他們的感受嗎？”聽到這些，我極力反駁，一場爭吵不可避免的發生了。

對于“五個思政”的內涵，我們可以從理論和實踐兩個層面去理解。首先，“五個思政”是一種開展高校思想政治工作創新的教育理念，習近平總書記特別強調的治國理政科學思維方式中系統思維方法論的具體體現。我們要以系統論的思維看待高校思想政治工作、以構建“三全育人”格局來推進高校思想政治工作的改革創新。 “五個思政”的提出，既有對高校思想政治工作整體的考量，也有對其中各個要素、各個環節的分析。這里體現的是一種科學方法論。

其次，“五個思政”更是一種工作機制。如前所述，“五個思政”是在系統論指導下，將高校思想政治工作所涉及到的人員、時空因素分解為“學生”“教師”“課程”“學科”“環境”五個方面，然后通過五個方面的發力和協同來促進育人效果的不斷提升。通過構筑一個思政工作立體結構，形成一股強大的教育合力，切實提升工作實效。

“學生思政、教師思政、課程思政、學科思政和環境思政”中的每一個“思政”應該如何理解？目前查不到官方權威解釋。有學者以思想政治教育“五體(主體、客體、載體、介體和環體)論”為參考，提出“學生思政是客體”“教師思政是主體”“課程思政是載體”“學科思政是介體”“環境思政是環體”的說法。[6]這種說法貌似很有體系，但是其實不妥。先不說將學生視為客體、學科視為介體是否合適(按照主體間性理論，學生也是教育教學活動的主體；介體一詞在思想政治教育學中并不是一個為大家都接受的概念)，但是將“學生思政”當作一個整體概念并作為客體看待、“教師思政”當作一個整體概念作為主體看待，這種提法給人感覺十分牽強，且難以理解。

我們認為，“五個思政”在“學生、教師、課程、學科和環境”等每個要素后面之所以加上“思政”二字，主要是為了形式上的工整，同時也是提醒五個要素都是隸屬于高校思政工作系統的。在日常理解的時候，沒有必要將“思政”帶進去。比如第一項“學生思政”，談的就是高校思想政治工作中的學生要素。學生是高校工作對象，但作為具有主觀能動性的個體，也是思想政治工作的主體?！敖處熕颊?，就是教師在高校思想政治工作中的主要作用?！罢n程思政”就是發揮課程在高校思想政治工作中的作用等等。這里需要特別說明的是，“五個思政”里面的“課程思政”，不同于《高等學校課程思政建設指導綱要》里的“課程思政”。后者的“課程”主要指的是專業課程，而前者的“課程”，首先指的是思政課，其次也包括專業課程。

3 以“五個思政”來推進高校意識形態安全建設

3.1 “五個思政”與高校意識形態安全的內在邏輯

因為意識形態工作的極端重要性和高校地位、職責的特殊性，近年來高校意識形態安全問題成為學界的一個熱門話題，相應的學術成果也大量涌現，對高校意識形態安全的重要意義、建設的基本經驗、應遵循的原則和工作的重點等方面進行了深入的論述，為我們的理論思考與實踐操作帶來不少啟示。從邏輯層面來厘清“五個思政”與高校意識形態安全的內在關系，則可以為我們加強高校意識形態安全建設提供具體而又有體系的路徑指導。

思想政治工作與意識形態，二者都指向人的思想意識，本身就是你中有我、我中有你的密不可分關系。另一方面，思想意識不是懸浮在空中的自在之物，必須以人為依托，通過人的言行舉止來體現。意識形態安全與否，也是通過人來體現的。在這個意義上，思想政治工作與意識形態安全在“人”身上實現了內在統一。

“五個思政”所涉及的高校思想政治工作的五個要素，以“人(學生、教師)”為出發點與立足點，其余的三個思政要素(課程、學科、環境)每一項都是圍繞育人、為學生確立正確的三觀、提升思想政治素質服務的。高校意識形態安全，從根本上說是高校的學生、教師對馬克思主義和中國特色社會主義理論等主流意識形態的認同和堅信。五個要素合在一起，構成一個對高校意識形態工作全覆蓋的整體，確保高校意識形態安全的方方面面?！拔鍌€思政”與高校意識形態安全具有內在的邏輯一致性。

3.2 “五個思政”構建高校意識形態安全新路徑

湖北省《“五個思政”改革示范點實施方案》等文件針對五個思政要素的具體情況確定了不同的工作重點：學生思政重在價值塑造，教師思政重在師德師風，課程思政重在協同效應，學科思政重在建強馬克思主義學院、馬克思主義理論學科，環境思政重在加強校園文化建設。從“學生、教師、課程、學科、環境”等五個育人關鍵要素重點發力構建思政育人新格局，開創高校思想政治工作新局面，提升高校意識形態安全建設效能。

首先，學生是高校意識形態安全的基本主體，也是未來社會主義事業的建設者和接班人。大學生是高校思想政治工作的主要對象，也是高校意識形態安全的重要主體。對大學生開展以社會主義核心價值觀為引領，以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的思想政治教育，增強他們對社會主義主流意識形態的認知、認同，這既是高校意識形態安全的基本要求、充分體現，又是國家意識形態安全的有力保障。

其次，教師是高校意識形態安全的重要主體。一方面，作為高校的重要組成主體，教師自身的思想政治素質是影響高校意識形態安全的重要方面；另一方面，教師承擔著教書育人的職責，學生的思想觀念能否與主流意識形態保持一致，教師(不論是思政課教師還是非思政課教師)作為學生思想的引路人，起著關鍵作用。發揮教師在構建高校意識形態安全中的作用，一方面要求教師本身加強思想政治理論學習，不斷提升自己的師德師風、政治素質，另一方面更要強調嚴守教學紀律，堅守育人職責，為高校意識形態安全建設履職盡責。

第三，課程教學為高校意識形態安全建設提供陣地支撐。大學生的思想成長、專業素質養成都離不開課程教學。課程，不論是思政課還是非思政課，都承載著育人的使命與內容。在主流意識形態的灌輸方面，思政課程是直接的、鮮明的，而非思政課程往往是間接、隱含的。這就需要非思政課教師充分意識到自己肩負的育人使命，充分挖掘專業課中的思政元素，搞好課程思政建設，做到既教書又育人。要充分發揮課堂教學主渠道作用，不斷豐富教育方式方法、不斷挖掘新的教育載體，提升教學效果。

第四，學科建設為高校意識形態安全提供理論支撐。這里的學科主要指馬克思主義理論學科。要重視馬克思主義學院和馬克思主義理論學科建設，為馬克思主義理論學科建設提供人才、資金、政策等方面的支持，為思政工作提供堅實的理論支撐，讓主流意識形態的教育更加具有說服力。

第五，校園環境對高校意識形態安全建設提供基礎支撐。環境對人的影響是以潤物細無聲的方式來進行?！碍h境思政”中的“環境”，既包含自然環境，也包含人文環境。校園里面的一磚一瓦、一草一木，教學樓、體育場、大禮堂、餐廳等硬件設施的設計能夠讓師生體會到人文關懷，學術講座、藝術展覽、文藝演出等各種校園文化活動讓師生感受到社會主義先進文化的魅力。此外，高校學報、校報、校園網、校園廣播等校內媒體既是校園文化環境的主要營造者，也是重要的意識形態陣地，要推動其形式和內容的創新，在潛移默化中傳播社會主義核心價值觀，引領大學生的價值取向。同時，高校的微信公號、官方微博、視頻號等新媒體要以正能量占領師生的網絡生活空間。營造良好校園環境對于大學生的思想政治教育和高校意識形態安全的維護都有著持久而深刻的影響。