讓問(wèn)題成為學(xué)生探究的支撐點(diǎn)

■宋瓊娥

讓問(wèn)題成為學(xué)生探究的支撐點(diǎn)

■宋瓊娥

心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題成為學(xué)生探究的支撐點(diǎn)。

一、課前預(yù)習(xí)課本時(shí)，提倡學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我除了要求學(xué)生自己嘗試解決所要學(xué)的內(nèi)容，將不理解的地方進(jìn)行歸納整理外，更重要的是要求學(xué)生收集與預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些信息，并提出自己的疑問(wèn)。這樣以疑促學(xué)、以疑促思，培養(yǎng)了學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)和習(xí)慣。

在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)課本后，再收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)信息。學(xué)生在收集到百分?jǐn)?shù)的一些信息后，產(chǎn)生了許多疑問(wèn)：“襯衣商標(biāo)上寫的‘含滌綸30%’是什么意思？”“百分?jǐn)?shù)都小于1嗎？”“有百分之幾，還有千分之幾嗎？”……，學(xué)生帶著這些問(wèn)題在小組中討論時(shí)，十分活躍，課堂上到處洋溢著問(wèn)題解決后的成功喜悅。

二、課初創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)

心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，而人的動(dòng)機(jī)、欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。課初創(chuàng)設(shè)情境，是為了將學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)融合在一個(gè)事件中，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)具有熟悉感、親切感，激起求知欲、探索欲，使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激活問(wèn)題意識(shí)。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)時(shí)，我用多媒體設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題情境：一天，烏龜和兔子比賽滑冰，穿上冰鞋后，烏龜和兔子同時(shí)同向出發(fā)，烏龜滑在了兔子的前面。這時(shí)教師將畫面停止，讓學(xué)生提出自己所想到的一些問(wèn)題。學(xué)生提出了許多問(wèn)題，最后通過(guò)討論，得出烏龜所穿冰鞋的輪子是圓形的，而且軸在圓的中間，兔子所穿冰鞋的輪子是正方形、長(zhǎng)方形或者是橢圓形的。這種情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為研究圓的特征作好了輔墊。

三、課間動(dòng)手操作時(shí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)

一位哲人說(shuō)過(guò)：人類的發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)源于嘗試實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)手操作是嘗試實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，親歷了知識(shí)的形成過(guò)程，形象、直觀地了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，更重要的是學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，手腦結(jié)合，很容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

在教學(xué)梯形的面積公式推導(dǎo)時(shí)，同學(xué)們將梯形通過(guò)剪、拼轉(zhuǎn)換成了已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、平行四邊形，求出了梯形的面積公式，在學(xué)生感覺(jué)今天的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成時(shí)，我讓學(xué)生將已學(xué)過(guò)的平面圖形再回憶一下，這時(shí)大部分學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：“我們將梯形通過(guò)剪、拼轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形和平行四邊形，還能不能將梯形轉(zhuǎn)換成正方形呢？”通過(guò)小組討論，學(xué)生想出了用等腰梯形通過(guò)剪拼轉(zhuǎn)換成正方形，從而再一次得出了梯形的面積公式。

四、課尾鞏固深化時(shí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)

鞏固深化是學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生往往看重的是會(huì)解答了某一問(wèn)題，而很少去想在解決這一問(wèn)題時(shí)的不同策略和還有哪些疑問(wèn)，因此，教師要激發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，多去想一想是否還有其他的解決方法，還有哪些不明白的地方，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的寬廣性和敏捷性。我在教學(xué)時(shí)，十分注重為學(xué)生盡量多地提供一些與他們生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)題，因?yàn)檫@些習(xí)題，既具有策略的多樣性，又具有問(wèn)題的開(kāi)放性；既讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

如在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的連減計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了用固定數(shù)量的錢，去購(gòu)買不同價(jià)格的幾種商品的活動(dòng)。這樣，學(xué)生有了第一種方案后，也產(chǎn)生了疑問(wèn)：“還能不能購(gòu)買其他幾種商品呢？”學(xué)生在這一問(wèn)題意識(shí)的牽引下，思維更加活躍，解決問(wèn)題的策略也變得多樣化了。

五、課后延伸應(yīng)用時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了來(lái)自課堂外，更重要的是學(xué)生能夠在課外運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去觀察和分析周圍的事物，并解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而獲得一些直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，我十分注重這一知識(shí)的運(yùn)用延伸到課外，并鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中，多想一想為什么這么做，還有哪些疑問(wèn)。

在學(xué)習(xí)了“比例尺”以后，我讓學(xué)生在課外運(yùn)用比例尺的知識(shí)，自己動(dòng)手將家里的物品畫出來(lái)，在操作的過(guò)程中，有的學(xué)生在畫桌面時(shí)，就產(chǎn)生了疑問(wèn)：“畫桌面時(shí)使用的比例尺小于1，使用等于1的比例尺或大于1的比例尺時(shí)應(yīng)該畫什么樣的物品呢？”學(xué)生帶著疑問(wèn)，自行探索，當(dāng)向老師匯報(bào)自己的探索過(guò)程時(shí)，他們臉上露出的是自信和成功的神情。

（作者單位：湖北省仙桃市大新路小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖 林