從“教學做合一”角度培養學生問題解決的能力

◎唐曉萍(江蘇省蘇州市虎丘教育集團金閶新城實驗小學校，江蘇 蘇州 215000)

一、“教學做合一”基本概念

陶行知先生認為“教學做合一”是生活法，也是教育法.它的含義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法.也就是事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教.教和學都是以做為中心的.對于教和學，理解起來比較容易，那么“做”在小學數學中又表示什么呢？在筆者看來，“做”就是指孩子們需要什么，也就是孩子學習的需求.“教學做合一”我們可以理解成學生需要什么便去學，老師便去教.所以了解孩子們的需求是很重要的，正如蔡宏圣老師說的：“你讀懂你的學生了嗎？”學生怎樣學也是有很大的學問在里面的，學習要有章法，有條理，有效率，不是說悶頭前行便可以了，這時候便需要老師適時教.這就是老話說的“授人以魚，不如授人以漁”.教會學生解決問題的方法，學生才會舉一反三，融會貫通.

二、解決問題能力的重要性

2.1 從《義務教育數學課程標準》方面看

《義務教育數學課程標準》中從四個方面闡述了小學數學的總目標，即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，問題解決是其中之一.數學課程目標包括“了解”“理解”“掌握”“運用”，“運用”是在“了解”“理解”“掌握”的基礎上構建的，是學習數學知識的最終目標.最后，《義務教育數學課程標準》也指出，應重視和發展學生的應用意識.由此可以看出培養學生解決問題的能力至關重要.

2.2 從“生活即教育”方面看

陶行知先生主張“生活即教育”，他認為教育產生于人類的實際生活需要，包括物質的、精神的、文化的等等.既然到處是生活，那么到處都有教育.生活中經常有人問：“學習數學有什么用？”也有人感嘆：“怎么數學沒學好！”這看上去是一句疑問或者抱怨，卻也能夠反映出人們認可數學在生活中發揮的作用.有人開玩笑地說：“數學學不好，賣菜都賣不好.”細細想來，也有幾分道理，賣菜至少要學會元、角、分的知識，還要會計算小數的加減乘除法，并且要準確，每天還要統計利潤多少，思考下次進哪些菜更合算，等等.

2.3 從“教學做合一”的思想方面看

“教學做合一”是陶行知先生提出的教育思想，他認為教師如何做事就應該怎么樣教學，教學策略需要有科學依據，無論是教還是學都應該以“做”為主，通過實踐去證實教學成果，從而提高課程教學的質量，促進學生個性化發展.這一教育思想的核心在于：教師在開展課程教學活動過程中，應該突出學生的主體地位，同時需要激發學生的思維，立足于學生的興趣基礎之上設計教學內容，從而激發學生的學習興趣，使得他們在學習過程中能夠積極配合教師完成教學任務.這樣做一來能夠幫助學生更好地理解和掌握課堂知識，二來能夠培養學生自主思考和解決問題的能力，提升學生的核心素養.“教學做合一”這一句簡單的話將教育思想內涵表達得淋漓盡致，需要每一位新時代教師做出深刻的思考.在構建“教學做合一”的教學模式過程中，教師應該改善傳統教學模式中存在的不足，解決教育教學中常見的問題，同時將“教學做合一”的思想觀念滲透到每一個教學環節當中，強調“以生為本”的重要性，這有助于更好地推進我國教學實踐工作的發展.

三、培養解決問題能力的困難之處

3.1 教育現狀

目前，我國仍然有很多學校受應試教育影響，而對于應試模式來說，最關鍵的是讓學生在有限的時間學習更多的知識，更精準地答題.這就導致學生在學習的過程中往往忽視問題解決能力的重要性.同時，因為要在短時間內學習大量知識，所以學生沒有足夠的時間進行深入學習.眾所周知，學生具備一種能力不是短期之內就能實現的，需要反復調整、訓練、運用才能逐漸形成，但整個教學過程給予老師的時間不多，給予學生的時間更少，讓學生對所學知識加以運用的機會就更少.

3.2 學生間存在差異性

每一位學生因為理解能力和學習能力的不同也會在學習過程中產生差異，這也反映出因材施教的重要性.解決問題是指學生在掌握相關知識的基礎上對知識進行深入的運用.而對于一些基礎薄弱的同學，基礎知識還沒有掌握扎實，解決問題對于他們更是難上加難.對于學困生而言，他們的家長大多忽視學生的意愿，使學生對數學逐漸產生逆反心理.同時，一些教師在課堂上只依據大部分中等水平的學生進行教學，容易忽視個別基礎較強或較弱的學生.

3.3 教師教學模式單一

部分教師只會教教材，讓學生來適應教師，適應教材.雖然我們總是在說舊方法、舊思想不夠完善，但是我們在教學過程中也難免會犯同樣的錯誤.比如對于一個問題，我們一般會習慣性地拿現成的解決方法來傳授學生，而不會根據不同學生情況來進行調整.隨著課程改革的不斷推進，對于同樣的數學問題，我們解決的方法逐漸多樣，但是，受地域、時間、資源等限制，我們可能無法實現用不同的方式解決問題.學生受此影響，思考方式也會變得單一死板，從而無法解決復雜多變的數學問題.“教學做合一”思想理念要求教師不斷提高自身的專業水平，努力鉆研有效的教學方法，并且能夠及時更新自身的教學思想，創新教學模式.但是從目前的情況來看，大部分教師的教學模式比較單一，教學思想也比較落后.在傳統的課堂教學活動中，一些教師過于依賴教材的輔助作用，并沒有創新教學模式的意識.另外，一些教師會按部就班地把教材中的內容搬上講臺，學生只能跟著教師的教學思路去思考問題.這種教學方式嚴重限制了學生發揮思維的作用，同時約束了學生自主學習的時間，導致學生無法獨立思考問題，而是過度依賴教師提供的參考答案或是直接尋求教師的幫助，缺乏自主思考和解決問題的能力.

四、怎樣做才能培養學生解決問題的能力

4.1 從做的方面來看

陶行知先生認為，教和學都是以做為中心的，所以我們培養學生解決問題的能力要先從做開始.前文也提到過，筆者認為做是指學生有需求，如果我們要培養學生解決問題的能力，就要讓學生知道問題的所在.因此，在教學過程中，筆者不提倡一味地講，主張先讓學生試著做一做，在做的過程中發現問題，提出疑問，嘗試解決.做不是指死算，而是指帶有目的的思考.如果只是教師不停地講，學生就缺少思考的過程，也就沒有解決問題的迫切愿望.我們在課堂上要注重講練結合，提倡先練后講，在學生做的同時要培養學生發現問題的能力，讓學生在問題的情境中能對關鍵信息進行提取與總結，也要發現解決問題的困難之處，只有發現困難，才能對癥下藥，采用適當的方法解決相關的問題.

我們要讓學生來做，充分體現學生的學習主體地位，讓學生自己學習，不斷挖掘學生的學習能力、分析能力、總結能力.學生通過動手做題目，學會思考問題的解決方式，尋求問題的答案.教師作為教學的引導者，可以適當告訴學生問題的解決途徑和解決思路，引導學生自己做，自己找答案.學生在做的過程中，既鍛煉了個人的分析總結能力，又鍛煉了探索能力和挖掘能力.另外，如果做開放性命題，多個學生多種思路，能夠促進知識創新，學科優化，可以培養學生的探索能力.而在“教學做合一”的思想觀念下，教師在開展數學課程教學活動的過程中，應該通過思考和練習數學知識，引導學生相互探討數學題，從而有效提高學生參與課堂學習的積極性和主動性，培養學生的競爭意識.通過做的方式去學習，學生不僅有學習的動力，同時有助于形成民主平等的教學模式，構建和諧的教學課堂.這種教學環境能夠增強學生的主體意識，全面提高學生的綜合素質與能力.

4.2 從學的方面來看

陶行知先生在《教學合一》篇章中提到，教師主要負責的不在教，而在教學生學.現在我們姑蘇區小學數學主要強調不教課堂，不教不是指教師完全不教，而是指教會學生學習的方法，讓學生主動參與到課堂中來，這就是陶行知先生的“教學合一”.學生在課堂上不僅要用眼睛看，同時要用耳朵聽，用腦子思考，用嘴巴表達，用手去推演每一步教學過程.最終，學生若能教會別人知識，則說明他自己已經對其了如指掌.

學生學也應該有學的章法，應該要將自己思考的過程條理清楚地論述出來，因此，我們鼓勵學生大膽地表達自己的想法.數學是一門邏輯思維很強的學科，若要提高問題解決的能力就要提高思維能力，提高思維能力就要提高表達能力，所以筆者在課堂上主張讓學生大聲表達自己的想法，其他聽的同學也要有機會表達.他們都是小小評論家，他們可以指出優點有哪些，不足有哪些.他們還是小小疑問家，由他們來提出疑問，比如“為什么選用這種方法？”“這句話的關鍵詞有哪些？”等，筆者在課堂上鼓勵學生質疑，筆者認為會質疑的學生心里必然有了答案，所以他才敢問；會質疑的學生肯定是認真聽過老師的追問，所以他才知道怎么問.會質疑的學生若是從老師這吸收知識后能夠轉化知識、輸出知識，再傳遞知識，他就學到了解決問題的方法.所以培養解決問題的能力關鍵在于學生是否接收到方法并將其使用出來.另外，教師應該注重學生學習的參與性和探究性，將“教學做合一”的思想理念落實到課堂教學當中，為學生創設學習實踐氛圍.因此，教師在數學課程教學活動中，可以提出問題，并且以小組為單位引導學生展開學習.在小組合作學習的作用下，學生能夠積極主動地參與問題探究，將自己的想法和觀點表達出來，嘗試用多種思路和方式解決實際問題，從而形成良好的學習習慣.同時，在設置問題時，教師應該從學生的興趣入手，使學生“樂學”，讓學生敢于發問，從而激發學生的學習欲望，提升學生的數學學習能力.

4.3 從教的方面來看

教之所以放在最后一部分，是因為它應該是在做和學之后進行的.教也要有教的方式，下面我們就從教的角度來談一談.

4.3.1 豐富教學方式

通常我們會依照課本，依據先人的經驗來進行教學，實際上這是陶行知先生不贊同的方式.在蘇教版數學教材中，解決問題的策略被分成了7個策略，在筆者看來，解決問題的策略遠不止7個，而且不應該局限在特定的時間進行教學.我們解決問題的方式方法應該體現在每一堂課中，在無形中滲透數學思想，同時解決問題的方式也不應該局限于某一種，多幾種選擇學生就能開拓更廣的思維.

學生具有較強的模仿能力，而教師單一的教學方式會限制學生的思維模式，遏制學生的發散思維.比如計算數學題目99+99+99=？教師一般會告訴學生用99×3的方式來計算，但是該題目有更簡便的計算方式：99+99+99=100+100+100-3=300-3=297.教師一旦給學生提供了模板，大部分學生將會停止思考和探索.因此豐富的教學方式不但是提高課堂教學效率的關鍵，更是挖掘學生探索能力的主要途徑.

而要想豐富教學方式，除了在課堂教學內容方面進行延伸，更重要的是充分利用教學環境，不斷地給學生塑造新的教學環境，提升學生的課堂學習積極性.這里教師需要關注到教育的根本目的，教育首先要給國家培養人才，其次要讓學生通過學習提升個人綜合能力.因此在教育中，教師需要注重教學內容的實用性，如教學生道德素養方面的知識，需要關注學生是否做到了知行合一，用道德素養指導自己的日常行為，這樣才能達到教學的最終目的.

4.3.2 拓展教師素養

對于教師的要求，陶行知先生在《每天四問》中提到，第一問：我的身體有沒有進步？第二問：我的學問有沒有進步？第三問：我的工作有沒有進步？第四問：我的道德有沒有進步？所以教師本身就得三省吾身.要想學生學問進步，教師學問就要進步，學問是前進的活力和源泉，要想學問有所進步，就要注重五個字：“一”“集”“鉆”“剖”“韌”.要專一地學，努力搜集資料，鉆進去學，將問題剖析清楚，將思路整理清晰，總結授課方式，分析如何更加準確地將知識傳達給學生，做到有韌性，有耐心，有恒心，將培養學生作為奮斗目標.教師要拓展素養，這五要素缺一不可.教師教學生解決問題的方式，就需要自己先做到，自己能從容多變地處理各種問題.隨著學生獲取知識和信息的渠道越來越多，為了適應時代的發展，教師需要樹立終身學習的思想觀念，不斷學習先進的教育思想.同時，教師要及時反思和總結自身的教學行為，為之后的教學做好充足的準備工作.強化教師自身的文化底蘊，有助于提高教師的學識修養，做到“誨人不倦”.另外，學校可以組織教師定期參加數學教研培訓活動，鼓勵教師積極參與.通過定期參加數學教研培訓活動，教師一方面能夠增強教學能力，學習教學理論知識，另一方面能夠更好地了解前沿的教育信息，實現教學課堂的創新，從而打造高效率數學教學課堂，實現“教學做合一”，并培養學生自主解決問題的能力，大力推進我國教育事業的全面發展.

五、結 語

在小學階段，培養學生解決問題的能力應得到重視.配合陶行知先生的“教學做合一”的思想，筆者相信小學數學教學在培養學生解決問題方面一定會有進一步的發展.我們在教學過程中要從做開始，了解學生的需求，讓學生學會自己學習，同時提高教師教學各方面的能力.這些措施都有助于培養學生解決問題的能力，讓學生的能力不止浮于表面，而是從深層得到提升.