小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

◎盧月秋(廣西興業(yè)縣學生資助服務中心，廣西 玉林 537800)

前 言

隨著時代的發(fā)展，知識的不斷進步，近年來，國家和社會大力提倡素質(zhì)教育.在新課程改革的指導和教育制度的推進下，數(shù)學逐漸在我國素質(zhì)教育體系中取得了越來越重要的地位.數(shù)學無論對學生小學乃至未來更高層次的學習，還是對其他學科方面的幫助，都有著積極的意義.目前的一些數(shù)學課堂，在學生創(chuàng)新能力的教學方面還是過于傳統(tǒng)和單一，無法跟上時代發(fā)展和知識進步的步伐，影響了學生數(shù)學的成績、自主學習的興趣以及能力，阻礙了學生對數(shù)學以及其他學科的學習，也影響教師教學活動的效果.

創(chuàng)新思維作為一種有著主動性、獨立性、延展性的思維方式，能夠讓學生在學習書本知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維意識，是最基本的素質(zhì)教育要求.而小學數(shù)學作為學生學習生涯中的基礎學科，在整個小學乃至未來的學生階段都有著至關重要的作用，所以對學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教師在教學活動中的重點.小學數(shù)學教師應始終堅持以學生為主體，教師為主導的方式，留下更多、更廣的空間給學生，讓學生獨立思考，以促進學生思維綜合性、多向性發(fā)展，激發(fā)學生的興趣，增強其主動學習的動力.為此，小學數(shù)學教師在教學活動中應注重培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新的能力.

一、創(chuàng)新能力對小學數(shù)學課堂教學的意義

傳統(tǒng)教學一般注重對學生知識的灌輸，通常采取板書、教師講解、大量習題等單一枯燥的方式，這種方式已經(jīng)逐漸無法適應現(xiàn)階段知識飛速的發(fā)展.現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育，是提高學生綜合素質(zhì)的有效方式之一.在課堂教學活動中，教師除了用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行理論知識的傳授，還要根據(jù)新教育改革的指導培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，尤其要培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，讓學生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高.數(shù)學知識的學習需要不斷積累，因此，只是單靠教師采取傳統(tǒng)的教學方式是不夠的，還需要教師積極地轉(zhuǎn)變觀念和教學方式，激發(fā)學生的興趣和自主學習的能力，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣不但可以提高學生學習的興趣和學習效率，還可以更有效地完成教師的教學工作，實現(xiàn)對學生數(shù)學學習能力和綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng).

二、傳統(tǒng)數(shù)學教學活動中學生創(chuàng)新思維意識不足

隨著科技的進步和知識的更新，我國的新課程改革也在不斷推進，人們對學生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸重視起來，對學生學習能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果也顯而易見.雖然新課程改革已經(jīng)為教師的素質(zhì)教學提供了指導思想和教育理念，要求教師在課堂教學活動中以及平時的生活中，對學生進行創(chuàng)新思維的激發(fā)和培養(yǎng)，但是由于受我國多年的傳統(tǒng)教學方式的影響，還有一些教師和家長的教學理念比較落后，對學生還是以傳統(tǒng)的應試教育為主，只關注學生的學習成績，一些學生家長甚至要求“一切用學習成績說話”，這就使得教師在一定程度上忽視了對學生數(shù)學學習自主性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致一些學生對知識只是死記硬背，創(chuàng)新能力嚴重不足.

另外，還有部分教師，尤其是受傳統(tǒng)教學方式影響深刻的大齡教師，他們對于新課程改革中的教學理念和指導思想理解得不夠深刻，對創(chuàng)新能力對當下學生的意義認識不足，在教學活動中仍使用落后的教學方式，像填鴨一樣將數(shù)學知識硬灌輸給學生，使得學生對學科的興趣和自主學習的積極性嚴重不足.采用死記硬背、生搬硬套數(shù)學公式的學習方式，學生只知道怎樣解題，但對知識理解不夠深刻，一旦題型稍有變化，他們就不會做了，時間久了，就會使得思維僵化，不能對知識活學活用，缺乏創(chuàng)新思維，其成績和數(shù)學素養(yǎng)都會有所下降.

三、讓學生自己學習，給學生更大、更廣的拓展空間

數(shù)學知識比較抽象，需要學生具有空間想象能力和邏輯思維能力.但由于小學生的閱歷和思維邏輯相對不足，所以小學數(shù)學教師在教學實踐中需要注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導學生在學習知識與解決問題的過程中能夠嘗試著自己思考并解決，教師則扮演教學輔助的引導角色，在必要的時候為學生進行思路的引導，而最重要的還是需要學生通過自主學習來思考和理解知識，這樣才能夠讓學生在小學階段就養(yǎng)成良好的自主學習的思維和習慣，同時這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識的一個重要的基礎.

例如，在教學小學數(shù)學“加減混合運算”的過程中，基于學生對簡單加法和減法運算的掌握，在教學新知識之前，教師可以先向?qū)W生展示兩個比較簡單的加減混合運算的算式，如(3+2)-1=？和2+(6-4)=？等，讓學生對兩個算式進行思考并嘗試計算，這樣教師就能夠發(fā)現(xiàn)學生在計算過程中出現(xiàn)的問題，再結(jié)合相關基礎理論的指導，讓學生再次進行思考與解答，那么學生就能夠通過自主學習和探究的方式逐漸地探究出正確的答案，這樣的方式能夠?qū)W生的思維起到一個良好的拓展作用.

創(chuàng)新思維不是任何教師能完全教出來的，創(chuàng)新思維是學生自己在實踐活動中通過不斷思考、摸索而積累出來的，是每個學生自己的獨特能力.在教學過程中，如果教師過多地限制學習內(nèi)容或制定約束的框架，則無法激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新思考.因此，教師在確定的教學環(huán)境下應該對內(nèi)容預留出足夠的延展空間，讓學生自己掌握相關的擴展性知識，教師僅是對學習過程中的方法進行評析.

四、激發(fā)學生自我創(chuàng)新的能動性，引導學生對已定性的內(nèi)容提出疑問

雖然很多既定的學習內(nèi)容和數(shù)學公式已經(jīng)列入了學生學習的教材之中，但是教師還可以引導學生對“確定的”內(nèi)容用一種懷疑甚至否認的思維去思考.這樣做不但能夠激發(fā)學生的學習熱情，而且能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生養(yǎng)成始終保持較為理性的頭腦和目光看待事情的思維邏輯.

例如，教師在講解“一年有多少天”的問題時，可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)不同點，如“為什么一年要有12個月？為什么有的月份是31天，有的就少一天？2月份為什么每過四年就會多一天？”等.對于學生的問題，不論多么不合實際，教師也不能諷刺或批評，而應該鼓勵學生進行創(chuàng)新思考，讓學生帶著問題學習，從而更好地學習和活用知識，同時了解自己的思維偏差在哪里，以避免相似的錯誤出現(xiàn)，這也是對學生邏輯思維的培養(yǎng).當然，在這個過程中，教師需要注意學生的思維能力和學習能力，在教學活動中應采取循序漸進的方法培養(yǎng)學生，不能操之過急.

五、培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的思維方式，提高學生的聯(lián)想能力

雖然小學生對于知識的接觸數(shù)量和層面有限，但他們對外界事物卻有著令成年人嘆為觀止的豐富想象.比如在學習人教版小學六年級教材中有關“負數(shù)”的知識時，有的學生會提出“為什么零下的溫度前面有負數(shù)標志，零上的溫度就不需要有正數(shù)的標志？”這樣的問題.過去有些教師認為學生這樣想是“不務正業(yè)”，甚至嚴厲批評學生，但其實這樣的觀點是失之偏頗的.因為小學生對知識的接觸有限，因此他們對更多的事物充滿了想象和興趣.而教師在這個過程中若是利用好學生這種想象的能力，不僅可以拓展學生獨立創(chuàng)新和聯(lián)想的思維方式，還能對日常教學有很大的幫助.

例如，對“圓”有關知識進行教學前，教師可以先提問學生：如果家長讓你去買一張9寸的大餅，但是9寸的大餅賣光了，如果買兩張6寸的大餅，夠全家人吃嗎？一張9寸的大餅和兩張6寸的大餅的面積哪個更大？差了多少？第一個問題是讓學生了解簡單的生活知識，第二個問題是讓學生將圓的周長、直徑、半徑和面積等知識與實際生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們更好地理解和圓有關的數(shù)學知識..

這樣看似天馬行空的想象，其實可以讓學生將自己身邊的人和事有規(guī)律地聯(lián)系起來.而由于小學生的思維方式還不健全，因此授課教師需要對學生進行適時的引導，并且不需要太復雜的敘述環(huán)境.教師通過循序漸進的引導，不但活躍了課堂氛圍，也讓學生獨立創(chuàng)新的思維得到了充分的發(fā)揮，使得他們深刻理解所學知識.教師尤其要在整個過程中對學生的邏輯思維進行分析和引導，讓學生明白天馬行空可以，但要符合一定的邏輯和事實情況.

六、設置學習小組，有效強化學生的創(chuàng)新能力和學習能力

激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維的能力，可以通過設置小組的方式進行.合作式的學習小組，能夠有效地改變傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中學生被動式學習、機械式訓練的狀況，學生能夠更好地借助小組的形式來激發(fā)對數(shù)學知識學習的積極性與主動性，水到渠成地具備創(chuàng)新思維能力以及學習能力.教師應該根據(jù)不同學生的個性特點、學習基礎、學習能力等方面互補進行分組，并且按照組內(nèi)成員相近、各組之間相對平衡的原則進行，讓學生在小組中可以更輕松、自在地學習和創(chuàng)新，減輕陌生感和壓力，共同協(xié)作，培養(yǎng)良好的競爭學習的意識.這樣學生在小組中比著學，一起合作，共同學習，大家都可以得到進步和發(fā)展.

以一道小學數(shù)學應用題為例：某個班級組織學生去秋游，班上一共有56個學生，需要乘坐大巴到指定的地方.現(xiàn)在有兩個大巴的方案可供選擇：第一個是大客車，每輛車可以容納50個人，每輛車需要300元；第二個是中型的客車，每輛車可以容納30個人，每輛車需要200元.那么你們覺得選擇哪種方案更便宜呢？

教師通過設置以上這樣一道相對簡單的應用題，引導學生帶著問題進入到小組的相互交流與探究中，思考兩種方案的不同，并在小組內(nèi)的討論中總結(jié)出最便宜的方案.教師要有意識地引導學生在小組內(nèi)進行積極的實踐思考和相互交流，大膽將自己創(chuàng)新性的想法放入到小組的討論中，使得自己的創(chuàng)新性思維在相互交流中得到更好的補充和拓展.

七、采用問題式教學，有效地深化學生的創(chuàng)新思維能力

教師可通過問題引導的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.在小學階段，學生的認知能力與思維能力都處于“雛形”的狀態(tài)，其思維能力都是通過模仿他人逐漸形成的.結(jié)合這個特點，教師應重視問題式的教學對學生數(shù)學思維、創(chuàng)造性思維養(yǎng)成和發(fā)展的作用，通過設置問題來引導學生進行思考、實踐與解答，并鼓勵學生積極地發(fā)揮自己的想象融入思考的過程，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維.

在教學實踐中，以一個數(shù)學問題為例：李爺爺自己用柵欄圍了一塊地來種菜，如果這塊地是一個長方形，長為 7米，寬為5米，并且每一平方米能夠種一棵白菜，那么在這塊地中能夠種多少棵白菜呢？

教師可以循序漸進地提問：“如果只是讓你們計算一下這塊地的面積，你們會怎么計算呢？每一平方米種一棵白菜，那么這塊地有多少平方米呢？”通過問題，來啟發(fā)學生如何對這道應用題進行思考，讓學生能夠有一個更加清晰的思考方向，從而形成數(shù)學思維并不斷完善.同時教師要鼓勵學生進行想象與思考，嘗試著從其他層面來解決這個問題，這樣就能夠在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的同時促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供更多的機會以及更有效的數(shù)學環(huán)境.所以在小學數(shù)學教學實踐中，教師要根據(jù)學生的心理特征與行為習慣有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.

結(jié)束語

總而言之，小學數(shù)學是基礎且重要的學科之一，任課教師除了要時刻增加自己的知識儲備，還要與時俱進，用新思維、新方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生具備屬于自己的創(chuàng)新能力，在實踐中學知識，全方面健康發(fā)展，不再是學習的“奴隸”，而是和學習成為相伴一生的良師益友.