借助問(wèn)題鏈，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí))

◎朱金霞(江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214400)

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生常被煩瑣的公式和文字所困擾，尤其是一環(huán)套一環(huán)的解題步驟，學(xué)生只要對(duì)其中一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)掌握不清楚就會(huì)在解題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤.因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何厘清學(xué)習(xí)中復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系成為高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.針對(duì)很多初中生來(lái)說(shuō)，采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)，一方面可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面可以提升學(xué)生的思維能力.下文將圍繞“問(wèn)題鏈”在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)的介紹.

一、問(wèn)題鏈在初中教學(xué)中的必要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)題鏈”的設(shè)置是非常有必要的，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的提升.在初中學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先從最基礎(chǔ)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)開始，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，再到學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，以拓寬學(xué)生的思維寬度和深度，最后是學(xué)習(xí)能力的提升，每一步都是環(huán)環(huán)相扣的.下文將從構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、延展數(shù)學(xué)思維能力和提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面介紹“問(wèn)題鏈”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性.

(一)構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初中數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)繁多，如何快速厘清這些知識(shí)點(diǎn)，搭建良好的知識(shí)體系是幫助學(xué)生快速厘清學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵.首先，基于“問(wèn)題鏈”，學(xué)生首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，然后帶著目標(biāo)去高效學(xué)習(xí)；其次，通過(guò)“問(wèn)題鏈”間的聯(lián)系，一層一層地突破，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)模塊的攻克；再者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于“問(wèn)題鏈”可以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以迅速地分辨出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)重點(diǎn)、突破點(diǎn)，選擇哪條路線去攻克效果更好.此外，結(jié)合問(wèn)題鏈，可以將相似的知識(shí)放在一起橫縱對(duì)比學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體感知程度.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置“問(wèn)題鏈”可以構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有規(guī)律性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)模塊化的學(xué)習(xí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的感悟，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的.

(二)延展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在教學(xué)中引入“問(wèn)題鏈”還可以擴(kuò)寬學(xué)生思維的寬度.學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，通常更習(xí)慣采用正向思維，對(duì)于逆向思維的訓(xùn)練則很少關(guān)注.而“問(wèn)題鏈”的設(shè)置，不僅僅是從正面啟發(fā)學(xué)生如何思考問(wèn)題，更是從反面引導(dǎo)學(xué)生如何思考問(wèn)題，這在很大程度上提升了學(xué)生的思維能力.此外，在“問(wèn)題鏈”的引導(dǎo)中，學(xué)生會(huì)從問(wèn)題入手，運(yùn)用逆向思維，并且在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的方向進(jìn)行思考，盡管思考問(wèn)題的途徑不同，但是最終都能達(dá)到同一目的，即解決問(wèn)題.這種從多個(gè)角度考慮問(wèn)題的方式對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升有很大幫助.總之，基于“問(wèn)題鏈”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以延展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，值得教師去落實(shí).

(三)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

將“問(wèn)題鏈”滲透在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中易盲目學(xué)習(xí)，這些都是影響學(xué)生高效學(xué)習(xí)的因素.而“問(wèn)題鏈”的引入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.其一，“問(wèn)題鏈”是教師對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，也是無(wú)形中對(duì)學(xué)生的督促和要求，這種“問(wèn)題鏈”的教學(xué)模式避免了教師直接布置任務(wù)時(shí)學(xué)生的反抗心理，留給問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，實(shí)際上是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；其二，通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題鏈”，可以使學(xué)生更加有針對(duì)性地去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，具有導(dǎo)向性；其三，問(wèn)題鏈更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，任務(wù)給了學(xué)生，至于后續(xù)學(xué)生可以思考多深，可以走多遠(yuǎn)，更多依靠的是學(xué)生自己，這對(duì)于學(xué)生自主思考能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)培養(yǎng)了勤動(dòng)腦的好習(xí)慣.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì).總之，教師在教學(xué)中推廣“問(wèn)題鏈”式教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí).

二、問(wèn)題鏈在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“問(wèn)題鏈”的教學(xué)方式在現(xiàn)在教學(xué)中逐漸應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，這在一定程度上提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.但是“問(wèn)題鏈”的應(yīng)用還存在一些缺陷，主要表現(xiàn)在基于“問(wèn)題鏈”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)活動(dòng)的開展.下文將圍繞問(wèn)題鏈缺乏有效銜接、問(wèn)題鏈的設(shè)置缺乏合理性、問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新性及問(wèn)題鏈的設(shè)置缺乏主體性來(lái)呈現(xiàn)“問(wèn)題鏈”的教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一些問(wèn)題.

(一)問(wèn)題鏈缺乏有效銜接

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)題鏈”的應(yīng)用雖然已經(jīng)普及，但從整體上來(lái)看，“問(wèn)題鏈”呈現(xiàn)割裂的現(xiàn)象，不能將所學(xué)的知識(shí)或是知識(shí)體系聯(lián)系在一起，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是“問(wèn)題鏈”的設(shè)置是平緩的，沒(méi)有呈現(xiàn)一定的梯度變化.知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)線性變化的關(guān)系，先從簡(jiǎn)單知識(shí)入手，再到比較復(fù)雜的知識(shí)，一層一層去突破，而這種平緩的設(shè)計(jì)，既沒(méi)有體現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)的層次感，又沒(méi)有給予學(xué)生思維上的引導(dǎo).二是“問(wèn)題鏈”之間的銜接不是非常緊密.良好的“問(wèn)題鏈”的設(shè)置是環(huán)環(huán)緊扣的，而虎頭蛇尾的設(shè)計(jì)方式，會(huì)將知識(shí)進(jìn)行分割，導(dǎo)致學(xué)生思維也是斷層的，這對(duì)于深入思考是非常不利的.總而言之，在初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)過(guò)程中，缺乏有效的銜接和層次變化是突出的問(wèn)題之一，有待改進(jìn).

(二)問(wèn)題鏈的設(shè)置缺乏合理性

在“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)中，缺乏合理性也是制約其發(fā)展的因素之一.首先，在當(dāng)今“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)中，把握不準(zhǔn)“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn).“問(wèn)題鏈”是基于教學(xué)內(nèi)容開展的，但是在哪些知識(shí)上設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”是值得教師思考的問(wèn)題.其次，“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開門見(jiàn)山，缺乏前期的問(wèn)題導(dǎo)向，因此效果并不理想.再者，在“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，難易程度定位不準(zhǔn)確，對(duì)于一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，一眼就可以看出答案，此種設(shè)計(jì)純屬多此一舉.而有些問(wèn)題又設(shè)計(jì)得很難，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去攻克它.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)缺乏合理性也是影響教學(xué)質(zhì)量和高效學(xué)習(xí)的原因之一.

(三)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估的一個(gè)熱點(diǎn)，在基于“問(wèn)題鏈”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏創(chuàng)新性會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展“問(wèn)題鏈”的方式比較單一，教學(xué)工具也很單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感的教學(xué)活動(dòng)時(shí)心理上會(huì)產(chǎn)生懈怠和疲憊感，影響對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.此外，在“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)中，教師缺乏學(xué)科的交叉，像其他學(xué)科有趣的例子，或是現(xiàn)實(shí)生活中的事例，這部分的設(shè)計(jì)比較空洞.總之，創(chuàng)新是教學(xué)活動(dòng)順利開展的靈魂，而當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要改進(jìn).

(四)問(wèn)題鏈的設(shè)置缺乏主體性

在基于“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，缺乏核心目標(biāo)是問(wèn)題鏈存在的很明顯的劣勢(shì)之一.對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的把握和定位并不準(zhǔn)確，需要教師在教學(xué)過(guò)程中加以引導(dǎo).而目前教師基于問(wèn)題鏈的教學(xué)模式提出的問(wèn)題讓他們摸不著頭腦，到底哪個(gè)問(wèn)題是在重點(diǎn)知識(shí)延伸下設(shè)置的問(wèn)題呢？面對(duì)眾多的問(wèn)題，學(xué)生分辨不出來(lái)哪個(gè)是核心問(wèn)題，這在無(wú)形中增加了他們掌握重點(diǎn)知識(shí)的難度.因此，在“問(wèn)題鏈”的設(shè)置中，教師應(yīng)突出核心問(wèn)題，提醒學(xué)生把握好重點(diǎn).

三、問(wèn)題鏈在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

科學(xué)地設(shè)計(jì)基于“問(wèn)題鏈”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，巧妙地開展“問(wèn)題鏈”教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.下文將針對(duì)上述存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí).下面將從合理設(shè)置問(wèn)題鏈，構(gòu)建數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；做好問(wèn)題鏈鋪墊工作，順利開展基于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)；創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，巧妙運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)模式三個(gè)方面進(jìn)行闡述.

(一)合理設(shè)置問(wèn)題鏈，構(gòu)建數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理設(shè)置問(wèn)題鏈教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注：一是“問(wèn)題鏈”的層次性，要考慮整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)出難易的遞進(jìn)性；二是“問(wèn)題鏈”的銜接性，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要環(huán)環(huán)相扣，即上一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要為下一個(gè)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，做好鋪墊；三是“問(wèn)題鏈”的整體性，在基于問(wèn)題鏈構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，應(yīng)從大局出發(fā)，讓學(xué)生從宏觀上整體把握，再化整為零，在細(xì)枝末節(jié)上逐一突破.總之，在基于問(wèn)題鏈設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，合理地設(shè)置問(wèn)題鏈，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)整體的感悟及大局觀有很大的幫助，有助于學(xué)生將問(wèn)題聯(lián)系在一起，找出其共性和差異，從而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式.

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于相交線和平行線的時(shí)候，教師可以通過(guò)“問(wèn)題鏈”的方式來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，像如何去判斷兩條線是平行線還是相交線，它們會(huì)形成什么樣的角，有什么特征？這些角的位置關(guān)系有什么特點(diǎn)？可不可以利用這些相似的位置特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行命名？通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從易到難逐步遞進(jìn).這種基于“問(wèn)題鏈”的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和舊知識(shí)的復(fù)習(xí)也有很大的幫助.此外，這種教學(xué)方式還可以將學(xué)習(xí)的重心及學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的把握.總之，教師在利用“問(wèn)題鏈”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)斟酌，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，方可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

(二)做好問(wèn)題鏈鋪墊工作，順利開展基于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)

在基于“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注如何有效地設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，如何使其發(fā)揮更大的作用.對(duì)此，教師需要注意以下問(wèn)題：一是在“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意如何有效地導(dǎo)入，是否可以直接將教學(xué)內(nèi)容融合在“問(wèn)題鏈”中，是否可以在教學(xué)前期增加一個(gè)鋪墊環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，進(jìn)而根據(jù)問(wèn)題鏈找到核心知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考.二是在“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，精準(zhǔn)定位、合理分析，即剖析所講解的內(nèi)容適合什么樣的問(wèn)題設(shè)置，以靈活多變的形式提高“問(wèn)題鏈”教學(xué)效率.總之，就是教師在設(shè)置問(wèn)題鏈的時(shí)候不要太突兀，要通過(guò)一定的鋪墊工作做好有效過(guò)渡，從而使學(xué)生更加容易接受和思考問(wèn)題.

例如，在基于“問(wèn)題鏈”設(shè)置函數(shù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮是否增加一個(gè)環(huán)節(jié)，溫習(xí)初中學(xué)過(guò)的函數(shù)及其性質(zhì)，然后基于本章知識(shí)所要學(xué)習(xí)的函數(shù)進(jìn)行“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì).比如初中學(xué)習(xí)過(guò)一元二次方程的一些函數(shù)表達(dá)式和性質(zhì)，教師可以先設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行溫習(xí)，比如先從一元一次方程入手，接著結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的二元一次方程，與一元二次方程進(jìn)行對(duì)此，逐漸進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí).總之，在“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的接受能力，以之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)為基石，結(jié)合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)知識(shí)，做好鋪墊工作，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，確保學(xué)生在基于問(wèn)題鏈的學(xué)習(xí)中有更大的收獲.

(三)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，巧妙運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)模式

在“問(wèn)題鏈”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要將“創(chuàng)新”這一元素完美地融合進(jìn)去.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先需要考慮學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，充分了解學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)出他們感興趣的教學(xué)活動(dòng).其次，和生活實(shí)例結(jié)合，在實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，利用更加新奇的元素來(lái)創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格，這樣做一方面可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.最后，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要借助各種教學(xué)資源，比如多媒體，利用它的視頻、音頻、圖畫功能等進(jìn)行創(chuàng)新.總之，問(wèn)題鏈教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)趣味性或與生活相關(guān)的一些例子、游戲等的問(wèn)題導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加牢固.

例如，為了使學(xué)生對(duì)“問(wèn)題鏈”更加感興趣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以融入其他學(xué)科的知識(shí)，比如歷史學(xué)科，馬王堆三座漢墓共出土珍貴文物3000多件，但是如何鑒定它們是哪一年代的呢？可以采用函數(shù)的方式，如人們獲得生物體內(nèi)碳14含量P與死亡時(shí)間t之間的關(guān)系式，根據(jù)這個(gè)關(guān)系式就可以反推出來(lái).總之，在“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師要注重教學(xué)的新穎性，要站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，將學(xué)生的喜好融入教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的課堂參與度.

結(jié) 語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)題鏈”的滲透不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地去進(jìn)行思考.教師在基于“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要注重“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)要有一定的層次性，又要關(guān)注“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，讓學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí).此外，在基于“問(wèn)題鏈”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要關(guān)注“問(wèn)題鏈”的過(guò)渡性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，思維順暢，可以根據(jù)問(wèn)題將整個(gè)所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái).總之，“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和思維的訓(xùn)練都有很大的幫助，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真斟酌和探索，以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.