繪本閱讀教育與幼兒游戲活動結合的對策探討

福建省仙游縣度尾鎮中心幼兒園 余耕冰

從幼兒閱讀教育的角度來看，采用繪本閱讀的教育方式，目的在于幫助幼兒在學習閱讀的過程中開闊閱讀視野，并且運用豐富多彩的繪本圖畫，增加閱讀教育當中的趣味性，吸引幼兒更加深入地進入繪本閱讀的學習當中。在實際的教學過程中，幼兒教師應當考慮如何將繪本閱讀教育與幼兒游戲活動進行結合，以此來利用繪本閱讀的教育優勢，協調游戲活動的多樣化設計，達到優化幼兒閱讀教育效果的目的。

一、繪本閱讀教育結合幼兒游戲活動的重要性

（一）有利于在游戲活動中開闊幼兒的閱讀視野

在部分幼兒園的教育當中，教師對幼兒采取的閱讀教學方式仍然是基礎的教材教學方法，并且運用拼音教學結合閱讀朗讀的方式，引導幼兒進行閱讀梳理與理解。但這樣的教學方式存在較大的缺陷，即教學的整體過程當中缺乏過渡環節，使得幼兒無法在短時間內接受并掌握閱讀當中的字體讀音，繼而對后續閱讀情節的學習產生了較大的阻礙。而針對這樣的問題，部分幼兒園已經采用繪本閱讀的教育方式進行閱讀教學。繪本閱讀的教學當中，教師能夠通過運用形形色色的繪本卡片與圖形，引導幼兒從圖片當中學習故事，從故事的理解當中鞏固對于圖片內容與情節的理解；而且由于繪本教材的圖畫內容豐富多樣，幼兒一般會對繪本抱有較高的閱讀學習興趣。因此，繪本閱讀教育有利于提高幼兒對于閱讀學習的興趣，并且在幼兒閱讀教育的整體過程中，發揮出一定的過渡作用。在此基礎上，繪本閱讀教育與游戲活動的結合能夠巧妙地抓住幼兒對于繪本閱讀的興趣特征，進一步幫助幼兒在閱讀學習當中開闊自身的閱讀視野。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的繪本閱讀教學當中，教師通過讓學生扮演繪本閱讀當中的人物，來進行有關閱讀主題的游戲活動。這樣一來，幼兒能夠在教師的引導下，將自身對于繪本閱讀材料的理解內容轉化為實際動作，并且扮演出自身所理解的繪本閱讀當中的角色。而在此過程中，幼兒對于繪本閱讀內容的理解在潛移默化的作用下得到拓展，并且幼兒對于繪本閱讀材料情節的理解也得到進一步的拓寬。

（二）有利于保持幼兒在閱讀教育當中的主體地位

為了避免在幼兒閱讀教學的過程中出現教學被動化的現象，幼兒閱讀教育當中，必須要將幼兒放在課堂的主體地位。而傳統的幼兒閱讀教學當中，由于幼兒對于閱讀材料的理解能力較為薄弱，需要在教師的引導下進行對閱讀材料的理解與學習，這樣一來，幼兒閱讀教學便會逐漸地出現教學單一化與被動化的缺陷。而采取繪本閱讀教育與幼兒游戲活動相結合的教育方式，則能夠起到完全不同的教學效果。首先，從幼兒的理解角度來看，繪本閱讀材料相比于傳統文字閱讀材料來說更容易理解，并且繪本閱讀材料當中的色彩、圖畫以及造型更易于接受。因此，在進行繪本閱讀教學的過程中，幼兒能夠更快地理解閱讀學習的內容，并且在課堂當中積極地闡述自己的觀點與認識，而并非一味地接受教師的引導來進行閱讀的理解與學習，這樣一來，傳統幼兒閱讀教學單一化與被動化的問題則能夠得到有效解決。其次，隨著繪本閱讀教育與幼兒游戲活動的結合運用，幼兒閱讀教學能夠更偏向于活動話語實踐化發展，其教學內容相比于傳統的幼兒閱讀教學更加豐富。例如，教師在閱讀教學的過程中，可先引導學生模仿繪本閱讀當中的圖畫內容，然后逐漸將此環節過渡為游戲活動，而教師在此過程中可以適當引導幼兒，讓幼兒朝著正確的閱讀活動方向自由發揮。這讓幼兒在繪本閱讀教學過程中的主體地位更加明顯，幼兒也能夠在自由發揮與自主化的課堂學習當中掌握自主游戲與探究的樂趣，從而達到優化幼兒繪本教育課堂效果的目的。

二、探究實施幼兒繪本閱讀教育結合游戲活動的教學策略

（一）把握實施教學方法的基礎因素

1.加強對于幼兒年齡的考究

幼兒之間的智力發展、心理與思維特征都存在較大的差異，且幼兒的年齡差異是實施與設計幼兒教育方法的過程中必然需要考究的一項關鍵要素。所以，在進行繪本閱讀教育與游戲活動結合教學的教學規劃當中，教師應當加強對于幼兒年齡這一因素的考究，并將其作為繪本選擇與游戲活動策劃的考量因素。從幼兒心理特征的角度來看，三歲左右的幼兒雖然已經具備一定的關注文字的能力，但無法全面地將閱讀的文字與圖畫形成視覺聯合，即很難理解文字與圖畫之間相互聯系的含義；而四至五歲的幼兒有一定的圖畫理解能力，并且對圖畫類的知識存在天生的興趣與熱愛；六歲及以上的幼兒處于思維較為完善的狀態，能夠快速地對文字與圖畫產生視覺聯系，并且理解閱讀當中所講述的內容與含義。針對幼兒年齡具有差異性的特征，教師應當在繪本材料選擇以及游戲活動規劃的方面加以考究，使得游戲活動能夠更加適應不同年齡階段的幼兒學習閱讀的需要。例如，針對低年齡段的幼兒，教師可以采取圖畫內容比例大于文字內容比例的繪本材料，并且適當地采用圖畫當中包含文字的繪本圖冊，增加幼兒對于閱讀學習的理解。相應地，在低年齡階段幼兒的游戲學習活動策劃過程中，教師也應當保障游戲活動的模仿性與重復性。比如，結合《好餓的小青蟲》的繪本材料，教師可以指導幼兒模仿繪本材料當中唯一的角色“小青蟲”。另外，由于該繪本材料的情節簡單，教師可以引導學生采用重復性的情節模仿游戲，來加深對于繪本閱讀當中語言與內容情節的理解，優化教學的效果。

2.加強對于幼兒生活經驗的考究

大多數幼兒會從自己所經歷的生活當中學習并認知知識，幼兒教師也應當加強對于幼兒生活經驗的考究，從而合理地設置課堂內容。例如，在針對“我的家園”這一主題展開幼兒閱讀教學的過程中，在城市中成長的幼兒會缺乏對于農村家園的生活認知，而在農村中成長的幼兒則會缺乏對于城市的生活認知。對此，幼兒教師可以拓展繪本材料，幫助幼兒認識并學習不一樣的生活經驗與生活情景。比如，在繪本材料的選擇當中，幼兒教師可以采用《小房子》這樣的繪本閱讀材料，幫助幼兒以第一人稱的角度來理解從田園生活到繁華都市的生活變化，并且從中延伸出相應的閱讀游戲活動。比如，幼兒教師可以引導幼兒通過模仿城市或者農村當中各種職業人員的動作，讓其他同學來猜一猜他們模仿的是生活當中熟知的哪一種角色。這樣一來，繪本材料的運用能夠更加合乎幼兒對于閱讀學習的需求，而且課堂的游戲活動也與繪本閱讀教育的內容息息相關，體現了課堂教學的統一性與高效性。

（二）明確繪本教育與游戲活動的目標

幼兒繪本閱讀教學是一種具有養成性與啟蒙性質的教學方式，而從繪本閱讀當中所延伸的游戲活動則能夠起到強化繪本教育效果的目的?？傮w來說，兩者都能夠對幼兒啟蒙閱讀意識的養成起到促進作用，并且讓幼兒在學習的過程中感受到閱讀的趣味性。而教師在實際教學的過程中，應當明確繪本教育與相關游戲活動規劃的目的性，并且明確閱讀的重點并不在于繪本本身，而是在于強化幼兒的心理需求以及幼兒對于閱讀內容的感官，繼而促進幼兒繪本閱讀教學產生以幼兒為本的教學特征。例如，在具體的教學過程中，教師首先需要選擇符合課堂主題的繪本閱讀材料，比如以母愛作為幼兒閱讀教育的主題，那么繪本材料的選擇也應當具有突出母愛主題的目標性。其次，在完成對于繪本材料的選擇之后，教師也應當對繪本閱讀教育的目標進行相應的規劃，例如，讓學生從繪本當中感受母愛的主題情感，或者通過運用繪本材料來引導幼兒學習并自我闡述對于母愛的認知等一系列過程。這樣一來，無論是繪本閱讀的教育，還是課堂當中有關繪本材料的游戲活動內容，都能夠圍繞著激發學生情感這一目的來運行。而且隨著這樣一種具有明確目標的教育的推進，傳統幼兒閱讀教育當中“功利化”的教學局限性能夠得到突破，繪本閱讀教學的優勢能進一步放大。

（三）優化幼兒繪本閱讀氛圍的創設

為了進一步強化幼兒繪本閱讀的教學效果，幼兒教師應當明確閱讀教學氛圍創設的重要性，并且在具體的實施過程中，合理運用游戲活動的優勢，為繪本材料的教學提供環境與氛圍，同樣也能夠進一步促進繪本教學與幼兒游戲活動的融合。例如，在圍繞繪本閱讀材料《看看朋友多重要》展開閱讀教學時，教師可以首先讓每一位幼兒拉上班級內的朋友進行組隊，并且創設相應的具有協作性的游戲活動，比如兩人三足、你來比畫我來猜等，讓幼兒從游戲活動當中感受到朋友之間默契的重要性，并且感受朋友對自己的信任感。這樣一來，幼兒繪本閱讀教育便有了相應的教學情境，而教師也能夠將游戲活動當中的各項場景作為閱讀教學的依據，幫助幼兒更深入地理解友情的重要性。在這樣的教學過程中，教師將繪本閱讀材料的教學作為理論的指導，將幼兒游戲活動作為實踐的內容，使得兩項教學活動之間相互協調，教學的效果得到進一步的強化；同時也在繪本閱讀環境當中，實現了師生互動與生生互動，極大地提高了學生對于繪本閱讀學習的興趣。

（四）拓展閱讀指導與游戲活動方式

幼兒閱讀教育的啟蒙是一種具有整合性質的教育活動，教師能夠通過實現多領域的相互滲透，促進閱讀的指導方式得到拓展、游戲活動的方式得到豐富。繪本閱讀教學同樣如此。教師應當綜合運用閱讀材料的朗讀、表演以及編創等一系列策略，來引導學生從語言的領域延伸至藝術以及社會的領域，即綜合多種內容，促進繪本閱讀的環節多元化發展。例如，在進行繪本閱讀教學的過程中，教師首先可以引導幼兒充分理解繪本當中的圖畫與語言內容，并且結合多種幼兒游戲活動方式，展開多元化的閱讀指導。比如，引導幼兒尋找繪本閱讀材料當中的對話內容，并且模仿閱讀當中的角色對話，教師再對幼兒所收集的對話表演進行全面評價與指導。其次，教師可以通過競賽的游戲活動方式，引導幼兒對繪本閱讀材料的故事情節進行延續與預測，并且針對學生的回答進行進一步的評估，從而激發學生在閱讀學習當中的構思與想象力，促進閱讀指導活動更加豐富有趣。

三、幼兒繪本閱讀與幼兒游戲活動結合教育案例分析

幼兒園的閱讀教育需要將繪本閱讀教學的應用落到實處，可以圍繞著民間故事“十二生肖”來進行繪本閱讀的學習。

（一）繪本閱讀教育目標的設置

首先，教師需要針對繪本教材當中有關十二生肖的故事以及生肖所蘊含的年歲含義對幼兒進行拓展與教學，并且激發幼兒對于十二生肖這一主題的好奇與興趣；其次，引導幼兒通過繪畫的方式來描繪故事的情節，繼而加強幼兒對于故事的理解；最后，運用實踐活動與幼兒游戲活動的方式，幫助幼兒徹底地掌握生肖的含義內容，并且引導幼兒體驗繪本制作與學習的樂趣。

（二）幼兒游戲活動規劃

首先，教師可以引導幼兒在空余時間詢問家人的生肖屬相，并且為幼兒設置閱讀問題：“為什么十二生肖當中，老鼠排在首位？”其次，引導幼兒之間相互組隊，對故事的起因、經過以及結果進行全面的分析與理解。最后，對組內所總結的情節進行表演，展開競賽表演的游戲活動。

在這樣一種繪本閱讀教育與游戲活動相結合的方法影響之下，學生能夠更有效地發揮自身的自主意識與探究能力，來理解繪本閱讀的故事情節與內容，并且以最真實的方式對內容加以還原，使得幼兒閱讀學習的效果得到優化。

簡而言之，幼兒繪本閱讀教育以及游戲活動教育有其各自的教學特色，在教學的過程中，幼兒教師應當明確兩種教學方式各自的優勢，并且切實做到優勢互補，提高幼兒教育的質量以及教學效率。在實踐教育的過程中，教師應當發揮自身的主觀能動性，并制定相應的教學設計，在閱讀教學當中使用繪本教育與幼兒游戲活動相結合的教學策略，保持幼兒閱讀教育豐富多樣的教學特征，促進幼兒在繪本閱讀當中拓寬自身的認知，并在學習當中完成啟蒙。