關于小學語文課堂作業分層設計的思考

福建省三明市大田縣均溪中心小學 陳麗明

“作業”是學生學校學習生活中的關鍵詞，是對學生課堂知識掌握情況的檢測，也是對所學知識的實踐鞏固環節。教師通過對學生的作業完成情況進行分析，可以了解學生對知識的實際掌握情況，了解每名學生對知識內容的感知運用能力，進而優化課堂教學環節，提升小學語文的課堂教學質量。以下將就當前小學語文作業設計中出現的實際問題進行分析，力圖在遵循作業設計原則的基礎上對小學語文的作業設計進行優化，以提升小學語文的教學效果。

一、小學語文課堂作業分層設計中出現的主要問題

現階段的小學語文作業多數仍然集中在對學生的基本語文知識掌握情況進行檢測，是書面形式的書寫作業。但在新時代發展要求下，對學生的培養應該是全面客觀的、個性化的，教師在進行語文作業布置的過程中也應該注意，將促進學生語文學習能力的相關內容融入課堂作業當中。目前的小學語文作業由于受到家長配合程度、學校的教育資源等因素的限制，教師在進行實踐性作業布置，特別是需要學生進行資料的收集、整理，小組合作和家長配合的實踐性作業布置時，需要考慮的因素太多，因此不敢放手去做。另外，在作業的操作過程中，分層作業設計的操作模式依舊十分簡化，缺少指標性和量化的細則，導致分層作業在實施的過程中效果不佳。現有的作業評價模式下，對于開放性的活動作業也尚未形成有效的評價監督機制，學生的作業自覺性不夠。以上情況都給教師對小學語文作業的設計、批改、評價造成了很大的阻力，不利于小學語文課堂分層作業設計的實施開展。

二、小學語文課堂作業分層設計遵循的原則

一是主體性原則。學生是學習活動的主體，被動地進行學習效果有限。教師在分層設計作業時要重視學生的主體性地位，通過多樣化的作業設計，調動學生的積極性，發揮其主動性。

二是實效性原則。課堂作業的目的在于鞏固學生課堂上學習的知識內容，對學生的知識學習和能力學習成果進行檢測。教師在進行作業層級設置時要講求實效，重視其實際作用，有效促進學生學習能力的發展。

三是差異性原則。學生是具有主觀能動性的個體，受到自身思維發展水平、個人生活經歷等多方面因素的影響，每名學生對知識的理解吸收程度各不相同。教師在進行課堂作業的分層設計時，要注意尊重學生的個體差異性，針對不同層級的學生設計不同難度的語文課堂作業。

四是趣味性原則?？菰飭我坏恼n堂作業無法調動學生的積極性，學生只是機械地完成作業，對學生的學習能力提升效果并不明顯。教師應該結合其興趣點，進行層次化的作業設計，滿足學生的興趣需求，提升課堂作業的有效性。

三、小學語文課堂作業分層設計的策略

（一）調動多種感官，作業設計多樣化

縱觀現在的小學語文課堂作業內容，不難發現，語文課堂作業基本停留在抄寫生字，進行詞語解釋分析，對古詩詞、優美文段等進行背誦，這種課堂作業模式單一乏味，學生缺乏興趣，只是為了完成任務而完成作業，整體效果不佳。教師應該將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標看作整體，在課堂作業的設計上下功夫。發揮教師的教育教學智慧，綜合運用多種方法，將語文課堂作業設計成可讀、可聽、可寫、可看、可操作、可玩耍的活動性作業，增強課堂作業的表現形式，給予學生充分的創造空間，讓其在主題內容下發揮自身的想象力，進行聽、說、讀、寫、畫等多種形式的作業表達，調動多種感官參與語文課堂作業，實現多種能力的全面發展。

以統編版小學語文教材三年級上冊《大青樹下的小學》一課為例，本節課的教學目的是讓學生認識“壩”“傣”等五個生字，會寫“坪”“戴”等十二個字；利用工具書理解“穿戴”“打扮”等詞匯的意思；能進行流利、有感情的課文朗讀，并積累文中的優美詞句；感知我國各民族兒童間的團結友愛，體會貫穿全文的自豪和贊美之情。教師在對本節課的課堂作業進行設計時，可以以上邊提及的三維目標作為指導，設計以民族團結為主題的作業，只對作業大體方向提出要求，作業的形式內容教師不進行具體的規定。教師可以對班級的學生進行分類，對于C類的學生，教師在進行作業設計時，更加偏向于對基礎知識的檢測，融入學生自己的理解，自由選擇知識競答、文章寫作、繪畫等其中一種完成作業。對于B類的學生，教師需要在關注其知識掌握的基礎上融入對其能力技能的要求，教師可以通過網絡搜集與課文相關的內容資料等，讓學生閱讀給定的資料內容，對其行文結構、文章脈絡、語言表達、情感體現等方面與課文《大青樹下的小學》進行對比分析，找到兩篇文章中的異同之處，引導學生將二者之間的異同通過思維導圖、創編歌曲等形式表達出來。對于A類的學生，由于其語文基礎較好，思維反應較為靈活，對課堂內容的吸收理解程度較高，教師在進行課堂作業設計時則主要側重引導其發揮自身的想象力，結合文章內容進行創新表達。歌舞創編、文章改寫、內容演繹都是對學生的想象力和邏輯思維能力等有一定要求的表現形式，教師可以將其引入作業設計當中，讓A類學生圍繞民族團結的主題自主選擇感興趣的歌曲或者舞蹈，進行歌舞改編，將自己對民族文化、民族關系等的思考融入課堂作業當中進行表達。學生也可以選擇依托課文內容，開展小組合作，對文章內容進行相關演繹。通過為學生提供聽、說、讀、寫、畫、演等不同的課堂作業模式，調動學生的多種感官，增加其對文章知識的理解，升華其對文章內容的學習，提升學生完成課堂作業的效果。

（二）發現不同興趣，作業設計興趣化

只有作業內容符合學生興趣要求、形式新穎富于變化才能有效調動起學生完成語文課堂作業的興趣，使學生由被動機械地完成課堂作業轉化為自覺主動開展作業活動。教師在進行作業設計之前，要對學生有充足的觀察、了解，知道不同學生分別喜歡什么類型的事物，對其進行整理，找出其中較為共性的內容，將其劃分為幾大類，作為后期分層課堂作業設計的依據。從學生的不同興趣入手，將其與課堂內容有機結合，在教學目標的指導下，劃分出不同的作業主題，讓學生根據自己的興趣選擇作業內容；或者對學生給定主題作業，讓學生結合自己的興趣，在主題下進行多種形式作業創編，使學生在興趣的驅動下深入研究作業內容，高效完成教師布置的課堂作業內容。

以統編版小學語文教材三年級上冊《小狗學叫》一課為例，小學生的思維是十分活躍的，對很多事情都充滿著好奇心，有著充足的想象力。小學中年段的學生思維也有了一定程度上的發展，教師可以利用小學生的這一特點，結合本節課中學習到的內容進行課堂作業內容的設計。由于班級學生來自不同的家庭，性格也有著很大的差距。教師在對學生的性格、語文能力等有一定的了解后，對班級學生進行分組，確保每組成員中既有知識能力較強，想象力豐富，可以進行故事創編或續編的人，同時也有具有領導力，可對小組成員進行整體進度協調分配的人，又要有性格活潑，能夠調動小組內氛圍的人。教師給定對《小狗學叫》故事內容進行創編和演繹的課堂作業，學生以小組為單位進行作業展示，具體的續編情況和演繹形式學生可依據小組內成員的意愿安排，不做具體要求。讓每個層級的學生在進行興趣化作業的過程中加深對故事內容的理解，學會小組合作。

（三）尊重個體差異，作業設計層次化

隨著教育學和心理學研究的深入開展，教師對學生的認知更加深刻，也認識到了學生之間具有個體差異性。面對不同層級的學生，教師布置同樣的作業，會造成有的學生能力不足，無法完成作業內容，而有的學生能力并未得到完全發揮，無法有效促進其能力提升的兩極現象。這就要求小學語文教師要有科學的教育理念作為指導，對學生進行合理的層級劃分，分層次進行課堂作業的內容設計，因材施教，對不同層級的學生側重不同的考查維度，使每名學生的積極性得到充分的調動。通過完成作業內容，學生在原有基礎上循序漸進地提升自身語文基礎知識和能力發展水平。

以統編版小學語文教材五年級上冊《長相思》一課為例，本首詞出自納蘭性德之手，表達詞人身在征途，心系故園的矛盾心情，抒發了詞人的相思之苦。古文距離當今時代久遠，描寫的多為當時的社會狀況，學生由于自身的社會實踐經歷、想象思維能力有限，對古文的知識學習較為困難。在古文學習過程當中，思維發展較快或者理解能力較好的學生往往學習起來更為容易，也使得學生之間的差距更加明顯。教師要尊重學生的個體差異性，在對學生進行課堂作業的設計時，充分考慮學生的語文基礎知識能力、理解分析能力等對學生進行層級的劃分，因材施教，進行不同層級的作業內容設計。對于C類學生，教師應該側重對基礎知識的考查，如“風一更，雪一更”的互文寫法，文章重點詞匯的含義。B類學生的課堂作業應該加入對知識內容的分析理解，檢驗學生在移情中建構“故園”豐富意象的能力，對文章的寫作手法等進行分析檢驗。A類學生的課堂作業不應僅僅局限于對本首詞的分析、檢測，教師可以為其提供結構相似的詩詞讓學生進行對比、分析，從中找出異同之處，鍛煉學生的對比分析能力。

（四）堅持作業導向，作業延伸層級化

在日常的語文課堂作業布置當中，一般過程為布置→撰寫→批改→修改→再批改，如此進行往返活動，直到學生的作業內容正確。但是學生的作業內容正確并不意味著對知識內容體會深刻，會做作業不代表對知識內容進行了完全吸收。學生要能夠將學習到的內容進行主動性創造應用，才能不斷提高自身的語文學科素養。學生將內容內化到自己的知識體系當中，有效發揮其作用，才能獲得完成作業、學習語文知識的成就感，維持學習的動力。教師在課堂作業的布置過程中要注意進行課堂知識內容的延伸，拓展學生的知識掌握面，在作業延伸的過程中，對班級學生進行小組劃分，讓不同小組根據自身的能力水平進行創造性發揮，實現作業延伸的層級化目標，促進不同學生的發展。

以統編版小學語文五年級教材上冊《古人談讀書》一課為例，本文主要對古代先賢對于讀書的方法和態度進行學習，意圖讓學生通過學習文章內容，對自身的學習方法和學習態度有所啟發。課堂作業是課堂教學內容的延伸，教師要從課文內容出發，以教學目標為指導，進行課堂作業內容的設計。對于C類學生的作業，以教材文本內容作為作業設計重點，主要是讓其對文章中涉及的學習態度和學習手法進行分類，表達對于自身的啟發感悟。B類學生的作業需要在對課堂學習效果檢驗的基礎上，增加對自身學習行為和學習態度的思考，讓學生對自身的學習情況進行思考，為自己制定學習的計劃。A類學生的作業是要利用文章中的內容對自身現有學習方法和態度進行剖析，找到其中的不足和優點，對自身的學習相關經驗等進行總結，指導日后的學習生活。

新課改要求下的學校教育應該是尊重學生的個體差異性，能夠調動學生課堂參與興趣，促進其全面發展的個性化教育。教師在小學語文的教育教學過程中，對班級學生的語文學科知識掌握情況和學習能力發展水平應該有充分的把握，對學生進行合理的層級劃分，將分層教學理念落實到語文課程教育的各個環節。對學生進行方式多樣、符合能力發展水平的分層教學有利于提升學生的學習效果，調動其學習的積極性。分層課堂作業設計可以幫助教師更加了解學生的情況，及時對教育內容和進度進行調整，也可以幫助學生了解自身的實際發展水平，為后期的語文學習指明方向，提升小學語文教學的整體效率。