統編小學語文教材閱讀策略單元怎樣教
——以“有目的地閱讀”為例

福建省廈門市翔安區金海小學 洪素妹

自2019年以來，統編版小學語文教材中編排了四個重要的閱讀策略單元，分別是“預測”“提問”“提高閱讀速度”以及“有目的地閱讀”。當今社會是信息與資訊的社會，掌握快速提取有效信息與處理信息的能力對學生來說是非常重要的，“有目的地閱讀”能夠培養學生提取信息與處理信息的能力。統編教材的編寫者順勢而為，在教材中編排了“有目的地閱讀”這一閱讀策略單元，語文教師要順應時代的發展，本著為學生負責的態度，認真仔細地探索這一單元的教學價值。

一、閱讀策略單元的教學價值

（一）聚焦系統化閱讀

閱讀策略是指學生學習知識與運用知識，是一個系統連貫的過程，無論是教材中設置的閱讀策略單元，還是整本書閱讀，都是為了培養學生的閱讀能力，同時聚焦系統化閱讀。在現代化、信息化時代，信息量獲得了成倍的增長，對學生來說，甄別與篩選信息的能力是學生在當今社會發展中需要具備的一項重要能力，學生要明白什么信息是正確、有效、健康的，怎樣的信息對自己有益，怎樣的信息對自己不利。信息化時代的一項重要特征是碎片化信息增多，學生在閱讀中往往無法集中注意力，全身心地投入閱讀世界，感受閱讀帶來的樂趣，統編版教材中的閱讀策略單元，主要目的就是幫助學生養成正確的閱讀方法。

（二）提高思維發展能力

培養思維發展能力，能夠加強學生對文章內容的理解，幫助學生準確地分析文章內容。閱讀策略重點在于培養學生的思維發展能力，其中“預測”策略需要學生大膽地提出假設，并通過實際行動驗證結果；“提問”策略要求學生利用發散思維進行閱讀；“提高閱讀速度”策略與“有目的地閱讀”策略，都是對學生綜合思維能力的練習，在這種系統化的閱讀策略中，學生能夠不斷地提高自己的思維發展能力，在思考中學會閱讀，在閱讀中學會思考。

（三）促進學生閱讀習慣的養成

良好的習慣會使學生終身受益，在系統化的閱讀策略學習中，能夠調動學生的閱讀積極性，為學生創設良好的閱讀環境，促進學生閱讀習慣的養成。閱讀與寫作是相輔相成的，在語文教學中，教師要引導學生在閱讀中記錄好詞好句，養成善于思考、勤于動筆的習慣。學生在閱讀過程中一邊揣摩一邊感悟，與文章內容和作者產生共情，才能有效地提高自己的寫作水平，寫出帶有真情實感的好文章。閱讀能夠帶動寫作，而寫作能夠促進思考，前提是學生要養成良好的閱讀習慣。

二、閱讀策略單元的編排特點

統編教材中編排了四個閱讀策略單元，整體上帶有一定的邏輯性與層次性，本文從學段、單元、課文等角度進一步分析閱讀策略單元的編排特點。

（一）學段安排，層層推進

小學語文統編教材從三年級開始，每一年級設置一個獨立的閱讀策略單元，編排在每一學年的第一學期中。小學中段的“預測”“提問”均屬于單項策略學習，小學高段的“提高閱讀速度”以及“有目的地閱讀”都屬于綜合策略運用。閱讀策略單元是根據學生的學段與身心發展特點所搭建的，針對低年級學段，在閱讀教學中，教師要側重引導學生養成策略意識，培養學生的閱讀興趣；中年級學段是學生語言表達與思維能力發展的重要時期，因此針對這一階段，教師要強化對學生的閱讀策略教學，使學生能夠理解并適當使用一些基本的閱讀策略；針對高年級學段，在完成上一學段教學目標的基礎上，教師可以引導學生選擇一些符合自己閱讀習慣的閱讀策略展開自主閱讀，讓學生能夠養成主動閱讀的習慣。

（二）單元整體環環相扣

在小學語文統編教材中，每一單元都有著明確的單元主題，每一單元由單元導讀、課文精讀、課文略讀、課后習題構成一個整體，為實現本單元的教學目標與人文主題教育服務。

伴隨著學生年級的提高，在閱讀策略單元中，文章的內容也在不斷豐富，但是單元中所有文章都呈現出了共同的價值內核，教師要遵循學練結合的教育本質，培養學生在面對不同文章時，都能夠熟練運用閱讀策略的能力。例如，在“有目的地閱讀”策略單元中，略讀課文《故宮博物館》時，閱讀材料中包含了說明材料、歷史故事、景區平面圖等，文章閱讀提示中要求學生繪制景點參觀路線或進行景點講解，這一閱讀任務綜合性地考查了學生對“有目的地閱讀”這一閱讀策略的獨立運用能力，使學生能夠將學習到的閱讀策略用于實踐中，實現學練結合。

閱讀策略單元彼此之間存在一定的內在邏輯，縱向來看，“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”這四個閱讀策略自身也帶有逐步遞增、層層遞進的關系，挖掘閱讀策略單元彼此之間的內在邏輯是教師開展閱讀策略單元教學的前提。橫向來看，每一個閱讀策略單元的具體內容與訓練要求存在逐漸加深、前后銜接的特征。

六年級“有目的地閱讀”策略單元，是針對同一篇閱讀材料，讓學生以不同的角度進行閱讀，教師為學生布置閱讀任務，讓學生提取文章內容，擴展學生閱讀思維。在閱讀過程中，學生根據不同的任務選擇適當的閱讀策略，分析與提取文章中的有效信息以完成閱讀目的。在同一篇文章中，閱讀目的不同，關注的方向不同，使用的閱讀策略不同，所達成閱讀效果也不同。不僅能對學生提取文章有效信息與綜合運用閱讀策略能力進行考查，也能夠綜合運用學生學過的閱讀策略，提高閱讀速度的閱讀策略。

三、閱讀策略單元的實施策略

（一）宏觀把控，吃透教材

“有目的地閱讀”這一單元在小學統編版語文教材六年級上冊，單元導讀中明確提出本單元的訓練閱讀策略是讓學生根據不同閱讀目的使用適當的閱讀方法。這一閱讀策略不僅考查了學生提取文章中有效信息的能力，同時也是學生對之前學過的閱讀策略的綜合運用。這一部分教學難度較大，在教學之前教師要回顧之前學過的幾種策略，認真解讀單元內容，做到心中有本、手中有法。

這一單元布置了兩篇精讀課文—— 《竹節人》與《宇宙生命之謎》，以及一篇略讀課文—— 《故宮博物館》，同時也設置了口語交際習作與語文園地，這幾個板塊是以“有目的地閱讀”教學策略為中心構建的?！吨窆澣恕愤@篇文章通過三個任務導學，讓學生感悟閱讀的目的不同、閱讀的內容不同、閱讀的方法不同。通過多個導學任務，減少每個任務中學生需要關注的內容，降低了閱讀難度，增加學生在閱讀策略學習中的收獲?！队钪嫔i》這篇文章雖然是在學習過《竹節人》的基礎上展開學習，文章中也加以注釋，貌似降低了難度，但只有一個任務，這一任務幾乎貫穿全文；同時《宇宙生命之謎》這篇文章是用反復猜想與驗證所構建的科普說明文，文章具有較強的思維邏輯性，學生在理解這篇文章時，難度會高出《竹節人》這篇文章，想要完成這篇文章的閱讀任務，需要綜合運用學習過的閱讀策略。《故宮博物館》是一篇略讀課文，沒有任何的閱讀方法提示，讓學生通過自主學習、個性化學習理解文章內容。這篇文章的內容很多，通過四個材料呈現給學生，其中每一個材料的表達方式與語言風格都截然不同，可以看作學生少有接觸的非連續性文章。通過這三篇文章的編排，能夠看出“有目的地閱讀”這一閱讀策略目標的層次性、邏輯性與遞進性，彼此之間有著緊密地聯系，閱讀策略教學難度逐漸提升，前一篇目標的完成是后一篇目標實現的前提，要按照順序展開教學。語文園地中“交流平臺”的內容既可以單獨展開教學，也可以滲透在閱讀教學中，整個單元都要以文章為核心，結合學生的閱讀實踐，總結閱讀方法，學用結合提升學生的閱讀水平。

（二）巧妙引領學習策略

《竹節人》是本單元的第一篇精讀課文，文首導語從三個不同的角度為學生提出了三個閱讀任務，學生通讀全文、鎖定內容、使用適當的閱讀方法，在閱讀中明確目的、體驗閱讀、學習與感悟策略。

想要完成三個任務，要依靠學生的閱讀思考。任務一是寫出玩具制作指南，指導別人玩這種玩具，閱讀策略為速讀、精讀、提取信息。任務二是講述一個與教師相關的故事，閱讀策略是瀏覽、細讀文本、提取信息。任務三是感悟傳統玩具為人們帶來的樂趣，閱讀策略是瀏覽與想象。

閱讀策略單元不能只為策略而展開教學，學習策略的目的是提升學生的閱讀水平，加深學生對課文的理解，因此策略單元教學要重視學生對課文內容的理解，同時也要在了解文章內容的基礎上展開教學，在教學實踐中應用閱讀策略，并根據學生對文章內容的理解程度展開跟蹤測驗。例如，針對任務一，教師可以在班級中組織學生比一比或說一說，看哪位學生寫出的指南是正確的，并且清晰易懂。在任務二中，可以讓學生轉換視角，根據文本內容合理想象，展開個性化、創造性的講述。

培養學生的自主學習能力，可以為后續的學習奠定基礎，教師引導學生對學習過的閱讀策略進行歸納與總結，嘗試發現“有目的地閱讀”中蘊含的規律。第一，通讀全文，有目的閱讀第一步就是要了解文章內容，文章是一個有機的整體，若是某一部分脫離了文章主題，不僅會降低文章內容的整體性，而且會造成文章意義的缺失。第二，關注相關內容，聚焦目的關系密切的內容。第三，要精讀細言，反復閱讀與感悟。聚焦內容，帶著不同的閱讀目的，使用不同的閱讀方式，閱讀不同的內容，保證選取的內容能夠使自己的思維由暗向明、由低向高，以此促進閱讀目的的達成。第四，利用關鍵詞完成閱讀目的，使用多元化的方式感悟文章內容。第五，通過想象、歸納與聯想，達成閱讀目的。第六，在整理提取信息時，使用說、圈、寫、畫、填等方式。

（三）嘗試實踐，學用結合

《宇宙生命之謎》是本單元的一篇精讀課文，如果說《竹節人》這篇文章是教師兩只手帶領學生學習，那么這篇文章就是教師只使用一只手輔助學生學習。本篇文章的教學重點由“學策略”過渡到“用策略”，為兩篇文章的學習構建橋梁。教師可以根據以下步驟展開教學：首先，閱讀提示，明確目的，讓學生仔細閱讀文章題目下的導學提示，明確本篇文章的閱讀目的，在文章中尋找有效信息，解答“宇宙中除了地球外其他星球上是否存在生命”這一問題。其次，使用旁批，指明策略。學生在閱讀過程中使用旁批對照文章內容，學會跳過無關內容，從段落的中心句判斷這一部分內容與閱讀目的是否具有關聯性，找出關鍵詞，提取關鍵信息并進行對比分析，解決閱讀任務。最后，聚焦目標，使用策略。學生根據旁批提示，使用學習過的閱讀策略自主完成閱讀任務，在遇到問題時可以與同學進行探討。在完成課文教學后，要聚焦課后練習，整理自己使用到的閱讀策略，并以不同的閱讀角度與閱讀目的選擇合適的閱讀方法，反復實踐，強化自己的閱讀策略運用能力。

“在宇宙中，除了地球外其他星球上是否也存在生命”這一問題的答案明確地寫在了本文的文末：地球以外是否存在生命是人類一直探索的宇宙之謎。小學生受到年齡與認知水平的限制，閱讀直接而感性，通常會使用通讀全文的方式找到問題答案。但在完成任務之后，學生會失去閱讀意愿。因此可以適當改變閱讀任務，如：“探索宇宙中除了地球以外其他星球是否存在生命，科學家們探索了哪些星球？使用了什么樣的探索方法？”或是直接去掉文章末尾的答案，使用省略號留白讓學生進行想象，檢測學生的閱讀效果。讓學生能夠深入文章閱讀，與科學家一起提出問題、做出假設，并通過實驗驗證結論。在強化策略運用的同時，加深學生對文章內容的理解，讓學生養成實事求是、勇于探索的科學精神。

閱讀策略的本質是鼓勵學生大膽嘗試、敢于創新，尋找適合自己的閱讀方法。閱讀策略是學生必備的一種能力，主動使用閱讀策略的閱讀者，才能高質量地完成閱讀任務，成為真正獨立的閱讀者。