“雙減”背景下初中英語分層教學(xué)策略的探究

福建省龍巖市適中中學(xué) 謝淑珍

一、“雙減”背景下初中英語分層教學(xué)的必要性

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)給義務(wù)教育階段學(xué)生做兩個減法：一是減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。通過對“雙減”政策內(nèi)容的分析不難看出，它所強(qiáng)調(diào)的就是減負(fù)增效，也就是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提升其學(xué)習(xí)效率。眾所周知，初中生在英語學(xué)習(xí)上存在一定差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)、理解能力強(qiáng)，英語素質(zhì)高；而有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力有限。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師采取統(tǒng)一化教學(xué)方法，也就是對學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生采取同樣的教學(xué)方法，制定同樣的教學(xué)目標(biāo)，這就出現(xiàn)了諸多問題。例如，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)優(yōu)生輕松就能解決，而學(xué)困生竭盡全力也無法順利完成，前者的潛能沒有被挖掘出來，后者因為遭受挫折而產(chǎn)生自卑心理，承受巨大的學(xué)習(xí)壓力。這樣，既不滿足“減負(fù)”需求，又不能實現(xiàn)“增效”目標(biāo)。但是，實施分層教學(xué)法能夠扭轉(zhuǎn)這一局面。分層教學(xué)法的本質(zhì)就是因材施教，也就是差異化教學(xué)，讓每個學(xué)生站在適合自己的位置上，依據(jù)教師為自己量身定做的學(xué)習(xí)目標(biāo)去奮斗。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生沒有壓力，但是面對“觸手可及”的目標(biāo)卻充滿動力，而且在達(dá)到目標(biāo)后會獲得成就感、滿足感。所以，實施分層教學(xué)符合“雙減”政策要求，能夠推動“減負(fù)增效”這一目標(biāo)的落地。

二、“雙減”背景下初中英語分層教學(xué)的實踐

（一）教育對象分層

教育對象分層是實施分層教學(xué)的第一步，也是極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響分層教學(xué)活動效果。在實際生活中，很多教師依賴學(xué)生英語考試成績進(jìn)行分層。究其根源，考試成績是英語學(xué)習(xí)效果的直接反饋，通過它可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力。然而，考試成績從某種程度上來說存在延時、單一等現(xiàn)實問題，無法將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程全面、客觀地反映出來。所以，教師在分層時需要綜合考慮學(xué)生周期性考試成績及其在英語課上的具體表現(xiàn)情況等，從策略、方法、行為、態(tài)度等方面全面探討，保證分層的針對性、規(guī)范性與科學(xué)性，為分層教學(xué)活動順利推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。在具體的操作過程中，筆者主要結(jié)合學(xué)生多次英語考試分?jǐn)?shù)以及課堂觀察記錄表內(nèi)容進(jìn)行分層：第一層次（A層），這一層的學(xué)生主要是每次英語考試中成績優(yōu)異，英語能力水平較高的學(xué)生，他們能夠自覺、主動學(xué)習(xí)英語以及展開英語交際，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真且興趣濃厚；第二層次（B層），這一層次的學(xué)生主要是班上英語成績中等，即處于平均水平的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，態(tài)度端正，能夠按照教師的要求完成學(xué)習(xí)計劃，在聽說讀寫這幾個方面至少有一項語言優(yōu)勢；第三層次（C層），這一層的學(xué)生英語能力、英語成績都較差，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高，缺乏學(xué)習(xí)自制力，很難自覺、主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整體素質(zhì)低于班級平均水平，也是需要重點引導(dǎo)、監(jiān)督和關(guān)注的群體。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在英語教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)起到激勵和導(dǎo)向作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)。若是目標(biāo)過高，學(xué)生在無形中就會感受到壓力；若目標(biāo)過低，他們就難以有所收獲?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)減負(fù)增效，所以教師必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，不能讓學(xué)生承受超越自身負(fù)荷的學(xué)業(yè)壓力，同時要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。以“Unit 2 Looking diあerent”這個單元的Topic 1這節(jié)課為例，對于C層學(xué)生，要求他們記住并且熟練掌握關(guān)于身體部位如neck、mouth、face、head等單詞；記住并且會使用small、big、short等詞匯；能夠正確判斷和區(qū)分has、have的區(qū)別等。對于B層學(xué)生，要求他們了解輔音字母r、y和元音字母o、u以及字母組合ng的讀音規(guī)則，可以依據(jù)音標(biāo)拼寫或拼讀描寫人物外貌特征的形容詞以及表示身體部位的名詞等；能夠正確朗讀和聽懂關(guān)于詢問人物體格、外貌等特征的表達(dá)，并且用所學(xué)的詞匯與句型簡單交流。對于A層學(xué)生，要求他們能夠熟練運(yùn)用本課題的形容詞和名詞等去描述人物體格特征以及外貌特征，運(yùn)用所學(xué)表達(dá)進(jìn)行段落寫作等。在不同教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性被充分調(diào)動起來，朝著對自己來說不難也不容易的目標(biāo)前進(jìn)，從而實現(xiàn)減負(fù)增效。

（三）教學(xué)方法分層

教學(xué)方法是指教師將知識與技能授予學(xué)生所采取的手段，直接影響教學(xué)效果?！半p減”政策下，教師應(yīng)秉著減負(fù)增效的原則對教學(xué)方法進(jìn)行分層，讓不同的學(xué)生在不同的輔導(dǎo)下實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。例如，C層學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，理解能力和認(rèn)知水平有限，所以在課上經(jīng)常因為跟不上教師思路出現(xiàn)“消化不良”的問題。為了減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，提升其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。換言之，就是在上課之前通過互聯(lián)網(wǎng)平臺給他們提供視頻資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，讓C層學(xué)生將重心放在課前，在課前做好充分的準(zhǔn)備，記錄下自己的困惑、問題等，方便課堂上向教師提問。這種教學(xué)方法可以提升C層學(xué)生聽課起點，這樣他們在課上就能做到游刃有余，及時跟上教師思路并且消化知識。與此同時，在課堂教學(xué)實踐中，對于C層學(xué)生可以采取游戲教學(xué)法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)過程的趣味性，目的就是喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣。對于B層學(xué)生，可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，因為他們在聽說讀寫等方面至少有一項優(yōu)勢，所以采取小組合作學(xué)習(xí)法能夠引導(dǎo)他們相互借鑒，從而實現(xiàn)共同提高。對于A層學(xué)生，可以采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給他們布置具有挑戰(zhàn)性、拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們自主思考和完成，以此挖掘A層學(xué)生的英語潛能。除此之外，課堂提問是教學(xué)實踐中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的不同進(jìn)行區(qū)分，提出難易程度不同的問題，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，使他們保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。以“Unit 2 Keeping Healthy”這節(jié)課的教學(xué)為例，對于A層學(xué)生，要求他們結(jié)合自身生活經(jīng)驗，用英語準(zhǔn)確、流利地表達(dá)出自己認(rèn)為健康的生活方式，并給出相應(yīng)的建議；對于B層學(xué)生，在提問時要適當(dāng)降低難度，讓他們列舉出一些健康的生活方式以及行為習(xí)慣；對于C層學(xué)生，則讓他們闡述本節(jié)課的重點詞匯、句式有哪些。要保證每個層次的學(xué)生能夠回答出來針對他們所提出的問題，在挖掘他們潛能的基礎(chǔ)上提升其成就感與自信心，實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量與效率的最優(yōu)化。

（四）課后作業(yè)分層

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，給他們提供更多可自由支配的時間。所以，教師應(yīng)當(dāng)對課后作業(yè)進(jìn)行分層，既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“Unit 5 Our school life”這個單元的Topic 2為例，這節(jié)課要求學(xué)生了解并掌握表示方位的介詞、介詞短語，并且能夠正確使用現(xiàn)在時態(tài)表達(dá)日?；顒樱y點就是“現(xiàn)在進(jìn)行時”的應(yīng)用。對于C層學(xué)生，筆者針對現(xiàn)在進(jìn)行時設(shè)計了選擇題，學(xué)生只要認(rèn)真聽課和復(fù)習(xí)就能完成課后作業(yè)；對于B層學(xué)生，圍繞現(xiàn)在進(jìn)行時設(shè)計了填空題與改錯題，需要B層學(xué)生依據(jù)具體的語境去判斷時態(tài)；對于A層學(xué)生，則圍繞現(xiàn)在進(jìn)行時設(shè)計了一些綜合題，需要學(xué)生全面綜合時態(tài)知識去完成。這樣的分層設(shè)計讓課后作業(yè)具有很強(qiáng)的針對性，保證每個學(xué)生需要完成的作業(yè)都是在他們的最近發(fā)展區(qū)，只要認(rèn)真、專注基本都能完成，既達(dá)到了減負(fù)目的，又實現(xiàn)了增效目標(biāo)。當(dāng)然，除了從作業(yè)的難度上進(jìn)行分層以外，教師還要保證作業(yè)形式的豐富性，比如朗讀形式的作業(yè)、閱讀形式的作業(yè)、講英語故事形式的作業(yè)、整理課堂筆記形式的作業(yè)以及背誦默寫小語段形式的作業(yè)等。這種具有豐富性、層次性的作業(yè)能夠充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使不同的學(xué)生能夠根據(jù)自身能力和學(xué)習(xí)水平選擇不同的作業(yè)，充分發(fā)揮自身個性，獲得相應(yīng)的知識與技能，而且能夠使他們體驗到成功的喜悅，從而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

（五）考核評價分層

在教學(xué)實踐中，教學(xué)評價一直都是重要的教學(xué)要素，它能夠?qū)F(xiàn)有的教學(xué)效益以及教學(xué)問題客觀地反映出來，有助于教師調(diào)整教學(xué)計劃。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)活動中，教師過于依賴英語考試，以成績?yōu)橹笜?biāo)表揚(yáng)學(xué)生或是批評學(xué)生。這樣的考核評價方式讓部分學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真但是由于各種因素?zé)o法明顯提升學(xué)習(xí)成績的學(xué)生備受打擊，從而使他們產(chǎn)生很強(qiáng)的負(fù)面情緒?！半p減”政策下，教師需要對考核評價進(jìn)行分層，即依據(jù)各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為去制定和劃分相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價等級，客觀判斷每一個層次的學(xué)生是否已經(jīng)獲得最大限度的英語發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)步，將教學(xué)評價的激勵作用充分發(fā)揮出來，以此增強(qiáng)初中生的自信心。一般來說，對于C層學(xué)生，筆者對他們的考核評價以表揚(yáng)、鼓勵為主，旨在增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度等；對于B層學(xué)生，考核評價以引導(dǎo)性為主，肯定他們近期的付出，重點是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)上的不足與問題，從而有針對性地進(jìn)行糾正，旨在進(jìn)一步提升其英語學(xué)習(xí)水平；對于A層學(xué)生，以激勵為主，對他們較強(qiáng)的自制力以及取得的成就給予肯定和表揚(yáng)，同時提出更高要求，鼓勵他們更上一層樓，最大限度挖掘A層學(xué)生的潛能。這種差異化教學(xué)評價讓每個學(xué)生都得到中肯、客觀、舒適的評價，既能夠減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，又能激勵他們進(jìn)一步提升，從而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的。

三、初中英語分層教學(xué)實施效果

實踐結(jié)果表明，實施分層教學(xué)法有明顯的改善效果，具體體現(xiàn)在以下幾點。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比以前更好。在實施分層教學(xué)法之前，很多學(xué)生對英語抱著抵觸、排斥的態(tài)度，課堂氣氛經(jīng)常死氣沉沉，學(xué)生的參與性很低。而實施分層教學(xué)法之后，筆者明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)好了很多，比如課堂上會積極配合教師，甚至有學(xué)生會主動提出問題，學(xué)習(xí)狀態(tài)由以前的被動接受變成現(xiàn)在的主動探究，學(xué)生態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)積極性也更強(qiáng)。

第二，學(xué)生的自信心更強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我。在實施分層教學(xué)法之前，班上有很多學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在學(xué)習(xí)上怕苦怕累，遇到一些小問題、小困難就退縮，而且對教師的依賴性很強(qiáng)，即便遇到一些他們通過自身努力可以解決的問題也不愿意思考，而是直接拿來問筆者，依靠筆者的力量去解決。而實施分層教學(xué)法之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨立性、自信心更強(qiáng)了，遇到問題不再退縮而是迎難而上，不斷挑戰(zhàn)自我，勇于克服困難。筆者還發(fā)現(xiàn)C層的一些學(xué)生之前每次考完試后就直接收起試卷，不聞不問，但是實施分層教學(xué)法之后，他們會在試卷發(fā)下來或作業(yè)發(fā)下來后主動研究錯題。

第三，英語成績提升明顯。英語成績是客觀反映教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要載體。實施分層教學(xué)法之前，每次英語考試的及格率大概在70%左右；而實施分層教學(xué)法之后，每次考試學(xué)生英語成績的及格率超過85%，整體水平得到明顯提升。與此同時，英語考試成績的最高分和最低分相較于之前都有所提升。可見，實施分層教學(xué)既實現(xiàn)了全面提升，也讓每一個學(xué)生的英語成績相較于之前有了進(jìn)步。

總之，“雙減”政策下，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識到分層教學(xué)法對于該政策落地所發(fā)揮的推動作用，客觀研究該教學(xué)模式的價值并制定科學(xué)的教學(xué)方案，通過教育對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、英語作業(yè)以及考核評價的分層引導(dǎo)學(xué)生輕松、高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，有效落實“雙減”政策。