核心素養背景下整本書閱讀與傳統文化學習的思考

遼寧省大連市第二十五中學 李 杰

新課程標準對閱讀教學提出了明確的要求，強調高中語文教師要注重培養學生的閱讀興趣，不斷擴大學生的閱讀視野，有效增加高中生的閱讀量，并提倡高中生多讀書、讀好書。教師在對學生閱讀活動表現進行評價的時候，應該注意從多個角度入手，包括學生課堂參與程度、課堂紀律遵守情況、書本閱讀程度以及書本理解程度等幾個方面。因此，教師可以從閱讀目標的角度或者是閱讀方法指導的角度，組織學生進行廣泛、科學的閱讀，這些是學生掌握語言的有效保障，也是培養學生語文核心素養的有效途徑。

一、核心素養背景下整本書閱讀與傳統文化學習的意義和出現的問題

（一）核心素養背景下整本書閱讀與傳統文化學習的意義

在我國教育發展中，各學科核心素養被廣泛討論已有將近十年的時間，這種課改大潮下，如何在學校課堂教育中提升學生的核心素養成為教育工作者關注的重點。整本書閱讀模式，毋庸置疑對學生語文核心素養的提高是至關重要的，可以讓學生自主在整本書閱讀中感受中華傳統文化的魅力所在，深入體會作者想傳達的社會現實和思想觀念；還可以一改以往篇章教學中學生面臨的知識背景匱乏或知識連接不順暢的問題，更好地幫助學生建立起學科框架，讓學生有更多的空間可以進行思考，提高學生各方面的綜合能力及素養。

（二）整本書閱讀與傳統文化學習出現的問題

整本書閱讀雖然已經逐漸被提到課堂教學中，但仍然存在一定的問題。一是學生在課堂上就整本書進行分析的時間不夠。在如今的教學中，知識記憶傾向還是較明顯的，教師為了完成一定的課業任務，沒有更多的時間對學生的整體閱讀進行細致考查和講解，所以學生進行整本書閱讀取得的效果有待加強。二是學生選擇書目拓寬范圍較窄。在這個問題上，教師要根據學生自身生活的實際情況，給學生定制個性化的書單，給予學生更多的選擇空間，在自身能力范圍之內進行有效閱讀，讓閱讀發揮出其最大價值，以便幫助學生拓展知識面，以優秀的文化素養去學習科學文化知識，在傳承中創新傳統文化，努力做優秀的新時代青年。

二、核心素養背景下整本書閱讀與傳統文化學習的策略

（一）梳理結構，填充情節

在整本書的閱讀過程中，有一個好的情節結構，能夠幫助學生更好地對課本知識進行理解。在梳理結構的過程前，教師可以給出學生梳理結構的方法。教導學生梳理時，可以按照時間線、空間線或者情感線進行文章的梳理。通過這樣的梳理，幫助學生對整篇文章產生清晰的思路，學生可以通過畫思維導圖、結構圖等進行情節梳理。最后在閱讀的過程中，可以再把精彩重要情節填入其中，讓學生對整本書的知識可以有更好的了解，對理解中國傳統文化知識有一個概括。

例如，在閱讀《紅樓夢》的時候，教師可以讓學生通過時間線梳理結構，將本書的大致內容分為幾個部分。因為《紅樓夢》這本書所寫的人物、時間、事情都十分復雜，所以進行結構梳理十分重要。首先，教師可以讓學生自由發揮，對文章的時間線進行分析。其次，通過標準的時間線分析對比，讓學生能夠在這個過程中更好地認識并且使用時間線梳理的方法。或者教師也可以讓部分學生發表自己整理的其他線索，通過不同的思路進行梳理，這樣能夠讓教師更了解學生的想法，更能夠針對性地解決問題。最后，教師通過為學生布置《紅樓夢》情節圖的思維導圖繪制任務，填充情節，并對人物關系進行梳理，在厘清《紅樓夢》的復雜關系之后，幫助學生更好地了解、理解書本內容以及故事的情節發展的合理性。

（二）閱讀分享，體悟感情

對整本書閱讀來說，每個人有著不同的看法，想要更好感悟書本的感情，最重要的就是聽取別人的意見，從多角度去看待文章中的情節與內容。而且不同的人對同一本書的態度也是不同的，通過閱讀分享也能夠改變學生閱讀的態度與習慣，提高學生閱讀的能力。通過閱讀分享與其他學生交流閱讀方法、閱讀內容以及閱讀感情，是培養學生閱讀核心素養的重要方法。

例如，在閱讀《論語》時，其中有許多句子的內容不是很容易被理解，教師就可以先讓學生自己進行理解，然后再對照標準翻譯，將自己有爭議的句子積累下來。教師可以在班級開展《論語》的閱讀交流會，首先讓學生在小組之間交流解決相關問題，其次將小組中不能解決的問題進行匯總，最后教師再通過備下一節課，對學生的問題進行講解，讓學生通過閱讀分享解決更多問題，讓學生在交流溝通中，從多方面認識到《論語》中的一些道理。如果最后還是有一些不能被解決的問題，教師也可以通過組織幾個班一起的閱讀交流活動，讓學生之間接受更多不同看待書中內容的角度，這對提高學生閱讀的核心素養也有一定價值。

（三）筆記整理，積累經典

培養學生的核心素養，積累傳統文化的知識，仍需要學生通過筆記去寫下有自己感觸的詞句。在實際學習的過程中，沒有一個學生是過目不忘的，學生可以通過手寫加強記憶。在閱讀每一本書的時候進行筆記整理，能夠幫助學生養成一個好習慣，也能夠讓學生在這個過程中積累經典，方便學生在后續進行查找翻閱，更好地運用到自己的寫作中。書本的閱讀價值便是讓學生可以體會其中感情，并且能夠將其中的一些句子運用在生活中，借用古人的經驗去幫助學生提高核心素養等，所以要根據閱讀課本的特點，進行不同的筆記整理，養成筆記的整理和積累經典的習慣。

例如，費孝通的《鄉土中國》，從鄉土本色、文字下鄉、再論文字下鄉、差序格局、維系著私人的道德、家庭、男女有別、禮治秩序、無訟、無為政治、長老統治、地緣與血緣、名師的分離、從欲望到需要等方面展開敘述，生動地描繪出鄉土中國的基本概況。其中蘊含大量的中國傳統文化以及中國全國各地的鄉土文化。教師可以讓學生進行筆記的整理，并在筆記整理之前對學生進行筆記培訓，教師可以為學生提供多種積累筆記的方法，讓學生選擇一種適合自己的方法。這樣在筆記整理時可以分為多塊內容，如感悟思考、句子分析、分析某段結構作用、問題記錄等，在這個過程中讓學生的學習能力更進一步。

（四）把握學生特點

在教導學生進行閱讀的過程中，教師要能夠把握住高中生的學習特點以及他們的性格特征，根據他們的認知水平進行閱讀文獻的布置。教師要能夠在給學生教導傳統文化的過程中，與當下的核心素養進行結合，要將經典文化中的傳統文化傳授給學生。書中有很多的優良傳統，教師要能夠讓學生學會以充實自己為目的進行讀書。教師要能夠把握住高中生的性格特點，依照他們現在所能理解到的內容和興趣特征進行相關的布置，讓高中生在閱讀的過程中學習中華傳統，提高自己的閱讀能力。根據高中生的年齡階段，教師可以為學生布置相對較困難的傳統文化名著，讓學生能夠沉浸在其中，自主獨立地進行相關的學習和訓練。

例如，在高一傳統文化的教學過程中，教師要能夠提高學生對傳統文化的認知，并且掌握傳統文化與現代文化的區別，引發學生正確看待傳統名著，并且要指導學生學會相關的閱讀技巧。在《紅樓夢》的講解中，教師要讓學生正視其中的一些建筑、飲食、禮儀等傳統文化及人文情懷。在《紅樓夢》的時代中，一些封建傳統是當時時代的產物，與現代環境是相矛盾的，所以不可采用。教師要根據高中生理解的能力，講解《紅樓夢》中有關傳統文化的核心理念，提高學生對傳統文化的認知。剛上高中的學生正處于青春期，教師要能夠引導學生正確看待《紅樓夢》中的感情觀，增強學生的感情意識，讓他們能夠正視自己的青春期情感。

（五）建立閱讀結構體系

教師在學生剛升入高中的時候，就可以指導學生進行相關內容的閱讀，并且鼓勵他們建立閱讀體系，以有方向地擴展教材內的閱讀內容，有針對性地給學生展開資料擴展。此外，教師可以根據大綱的內容給學生講解相關的閱讀技巧和閱讀方式，培養學生的閱讀能力。建立閱讀結構體系，讓學生自主尋找一些有興趣的資源，并且根據自己所能理解的程度進行閱讀采取。教師要能夠在學生建立體系的時候指導學生建立適合自己的閱讀方式，引導學生正確選擇相關的閱讀內容，加深學生對傳統文化的理解程度，讓他們能夠更好地接受傳統文化與現代文化之間的差別，理解核心素養下的文化結構。

例如，剛進入高一學習的時候，教師就可以鼓勵學生開始逐漸學習《論語》?！墩撜Z》講的是孔子弟子及再傳弟子記錄孔子及其弟子言行的語錄文集，文章特點主要是語言簡潔，淺顯易懂而用意深遠，有一種雍容和順、謙虛含蓄的風格。對高中學習階段來說，《論語》能夠夯實學生文言文的學習基礎。在《論語》的學習過程中，教師要鼓勵學生建立起關于《論語》的框架結構，理解《論語》關于做人、學習、教育、治國等方面的對話，學生可以根據這些角度對《論語》進行閱讀，并且要能夠結合自己的人生體會解讀《論語》內容，提高自己系統閱讀理解的能力。在結構框架的閱讀中，可以提高學生對《論語》的理解性，教師也能夠根據學生設立的框架，幫助學生進行有針對性的學習，督促學生積累語文基礎，培養文言文語感。在閱讀《論語》的時候，對“仁”“禮”“孝”等傳統文化也能夠有辯證的分析與理解，對古時的道德觀念、教育原則也能夠有更深入的了解，讓學生從高一就開始樹立核心素養下的傳統文化學習觀念。

（六）依托閱讀，讀寫結合

很多教師將閱讀和寫作分開，這導致教師無法檢驗學生閱讀的效果，所以要依托整本書閱讀將“讀”和“寫”相結合，讓“讀”和“寫”兩者互相影響，從而提升學生整本書閱讀的能力和寫作能力。在這一情境下，學生雖然接受了很多閱讀方面的教學，但仍舊不能有意識地培養自己的寫作水平，并且這對學生來說百利而無一害。對學生來說，在閱讀過程中將知識吸收到自己的腦中變為自己的知識，然后在寫作的時候將自己的知識根據教師所提供的要求轉換成一篇優秀的文章較為困難。

例如，學生在閱讀《鄉土中國》時，教師可以用提問的方式讓學生根據自己提出的問題進行閱讀，這樣學生在閱讀的過程中就有目的性，也能針對文章的重點進行閱讀：（1）本部書中反映了哪些社會現實？（2）哪部分給你的印象最深刻？（3）學習完中國鄉土社會結構和理論體系你有什么感悟？讓學生通過以上三方面寫一篇1000字的作文，寫作的時候可以將自己平時積累的內容融入其中。教師還可以讓學生分析費孝通先生的寫作方式和寫作的精彩之處。教師一定要注意提示學生根據教師提出的問題閱讀這本書，從而幫助自己積累寫作材料，提升文章的寫作質量，將“讀”和“寫”更好地融合在一起，從而提升學生的綜合能力。當然，教師還可以讓學生根據這本書的內容進行續寫，將自己平時在生活中的感悟寫下來，學生在生活中的真實感悟能幫助其寫出更有感染力的文章。

總之，在現階段新課程改革全面落實的教育背景下，教師應該注意對傳統閱讀教學模式進行一定改良，將“整本書閱讀”的教學理念充分融入教學活動，培養學生長期性的閱讀意識。對高中階段的學生來說，思維意識以及思想意識的發展正處在關鍵階段，教師在對其進行語文閱讀教學的時候，也應該充分意識到這一點，保證閱讀教學活動的內容與現階段學生的接受能力相符合，使閱讀活動的開展取得理想效果。