用現實解讀哲理，憑體驗內化素養
——以沙縣小吃案例在“人的認識從何而來”課時教學中的融入為例

福建省三明第一中學 謝曉芳

“提升思想政治課程的思想性、科學性、時代性”是思想政治新課標的要求。在教學時，教師需增加時政教育、本土文化教育比重，用現實性材料解讀深奧的理論觀點，豐富高中生在思想政治學習中可感知、可探究的素材，讓時代的脈搏在思想政治課堂上跳動。這樣不僅能優化學生的學習體驗、深化學生對思想政治學科知識的理解，也能培養學生理解時事、認識社會的正確觀念，更好地達成思想政治學科核心素養培育目標。

一、現實案例融入對提升高中生學科核心素養的促進作用

現實案例是現實生活中切實發生的故事，它與學生的生活密切相關，是學生的身邊事。把現實案例引入高中思想政治課堂，是將“馬克思主義基本原理與具體實際相統一”的需要，也是以生活的親切性化解哲學原理的抽象性，讓學生在自主、自覺的探究中內化學科核心素養的有效方法。

首先，現實案例是黨和政府的領導下中國人民為實現中華民族偉大復興而不斷奮斗的案例。縱觀這些案例，學生不僅能真切感受黨和政府領導下的重大建設與發展成績，從而萌生出強烈的民族自豪感和自信心，也能在真實案例剖析中強化政治認同意識，堅定理想信念，提升個人品質，成為社會主義合格建設者和接班人。

其次，現實案例是法治社會建設背景下的案例，具有極強的法治精神滲透價值。在思想政治教學中選擇與法治建設相關的情境，能以真實情境締造沉浸式法治觀念學習體驗，切實提升法治精神教育效果。

再次，現實案例是真實的、具象性、情境性的存在。在現實案例解析中，學生需對真實案例情境展開感性的認知、理性的判斷、抽象的思考和不懈的探索。在這期間，學生的理性思維、探索精神將得到切實提升，科學精神也將進一步發展。

最后，現實案例是學生的身邊事、家鄉事，對現實案例的探究在一定程度上來說就是學生對社會生活的主動參與。因此，把現實案例引入高中思想政治教學，能提升學生公共參與意識與能力，引導學生在現實生活中勇于承擔社會責任。

二、現實案例在高中政治教學中的融入路徑

學科核心素養之間不是相互分割的，而是彼此關聯的。在基于現實案例的理論探索中，學生獲得的核心素養鍛煉是多方面、多層次的。那么怎樣將現實案例引入高中思想政治教學，并以此發展學生的內在素養呢？下面筆者將以沙縣小吃案例在“人的認識從何而來”課時教學中的融入為例，對此進行具體論述。

（一）聯系教材與現實，籌集資料

哲學原理是從現實中抽象而成的，與現實生活之間的內在關聯是多樣的。在將現實案例引入課堂之前，教師需深入解讀教材，明確哲學理論映射下的現實案例范圍，并搜集本土案例、時政案例中符合要求的內容，斟酌篩選更容易被高中生接受的案例。

1.解讀教材，確定映射范圍

教材是教學的依據，也是教師進行現實案例篩選的依據。在案例篩選前，教師需要根據課程標準明確教學目標，確定講解重難點，進而選擇能對教材重難點知識有證明或解釋作用的現實案例。比如，“人的認識從何而來”是《生活與哲學》第六課內容，主要知識為實踐的含義和特點，實踐是認識的基礎。在教授本課內容時，教師需帶領學生感悟實踐的重要性，樹立實踐第一的觀念，提高學生積極投身實踐的自覺性，引導學生明確實踐在真理的認識和發現、檢驗和發展過程中的基礎性作用。因此，在以本部分內容為基礎引入現實案例時，教師選的案例應是實踐性案例、發展性案例。

2.聯系現實，多法籌措素材

在明晰了案例籌措要求以后，教師要以審視的目光重新考察周邊生活與時政素材，從當下時政熱點或本土文化資源中選出符合要求的案例，并利用互聯網這一便利的信息獲取平臺，搜集與案例相關的資料，對案例進行充實與豐富。比如，在“人的認識從何而來”課時準備期間，筆者審視周邊生活得到本土產業發展成功案例——沙縣小吃產業，并搜索與沙縣小吃產業相關的新聞資訊、信息素材，得到沙縣小吃產業發展全過程以及與沙縣小吃產業相關的時政案例，形成了融合時政資源和本土文化資源的案例數據庫，為教師以現實案例素材給學生打造多維立體的沉浸式哲學原理探索空間奠定了基礎。

（二）整合教材與現實，形成思路

在第一階段結束后，雖然已經找到了大量與教學內容相符的現實案例，但并未對現實案例進行教學加工，現實案例與教材內容講解之間的聯系單一，密切度、多樣性不夠。故在獲得大量現實案例資料之后，教師需凝聚個人教育智慧，對現實材料進行教學化處理，通過合理的篩選、適度的利用和有序的排列，將現實素材案例與教材知識講解一一對接、與學科核心素養培養一一對接，形成獨具特色的教學思路。

比如，在將沙縣小吃產業發展案例融入“人的認識從何而來”課時教學中時，筆者確定課時核心素養養成方向如下。

1.政治認同

通過對在黨和政府的指導下，沙縣人民探索沙縣小吃產業發展路徑的分析，激發學生的鄉土情懷，認同沙縣人民“敢說敢干、實說實干”的奮斗精神，認識產業振興是鄉村振興的根基，鄉村振興對民族復興的重要作用，增強作為中國人的自豪感、自信心，堅決擁護中國共產黨的領導，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

2.科學精神

通過對沙縣人民探索沙縣小吃產業發展路徑的分析，讓學生認識到實踐作為全部認識的基礎，在現實生活中要像廣大沙縣人民一樣敢于探索、勇于實踐，在實踐中不唯書、不唯上，堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，增強創新意識。

3.公共參與

引導學生關注現實生活，學以致用，結合家鄉發展的需要和自身實際，在現實生活中重視科學理論的學習，認識到科學理論、真理對實踐的指導作用，堅持理論和實際相結合，積極投身家鄉建設和社會主義現代化建設的偉大實踐中。

在以上目標思路的指引下，筆者設計了多樣化的自主探索任務。如，以本土資源為現實支撐的“沙縣小吃經營現狀調查任務”；結合現實資料，設計分析沙縣小吃產業經營發展成功之道的討論探究活動；在引導學生深入了解沙縣小吃產業歷程與發展現狀的基礎上，設計“家鄉和我”主題討論及演講活動等。這些活動是對教學思路的具象化表征，融合思路的形成為這些活動的科學化、豐富化提供了基礎支持。

（三）創設生活化情境，系統推進

課堂教學環節是課前教學構思的落實環境，也是真正以現實案例促進高中生思想政治學科核心素養發展的過程。在融合現實案例的教學中，教師需利用好豐富的現實案例資源，創設立體多維的生活化情境，并做好課堂情境的推進與延伸工作，讓現實案例貫穿整個課堂探究過程，讓學生在現實案例的探究中獲得沉浸式的學習體驗。

比如，在以沙縣小吃這一鄉土產業的發展案例來優化“人的認識從何而來”課時教學活動時，筆者將課時教學活動分成“家鄉發展面貌”“家鄉發展爭鳴”“家鄉發展傳承”三個章節，根據三個章節標題分設不同案例信息，將習近平總書記進入“沙縣小吃第一村”深入了解沙縣小吃的現狀和前景這一案例進行加工整合，以更多樣的方式融入了哲學知識探索過程中。

課堂伊始，筆者通過播放視頻“習近平總書記考察沙縣小吃第一村”引入課堂，以更直觀、更具場景化特征的素材引入真實生活情境。在這一基礎上，以習近平總書記的講話內容為依托，鏈接沙縣小吃成功原因探究、沙縣小吃發展經歷探究、沙縣小吃未來發展探究素材，依次滲透“實踐含義及其特點”“實踐是認識的基礎”“實踐與認識的辯證關系”三大知識點，成功整合素材與資源，打造了沉浸式的哲學知識探索之旅。

通過以哲學知識學習邏輯整合沙縣小吃時政素材，學生不僅以更有邏輯的方式探究了沙縣小吃的建設發展歷程，完成了對沙縣小吃現狀的解讀、問題的分析和未來的展望，感受了黨和政府對鄉村振興的關注，形成了強烈的政治認同，也在對沙縣小吃發展案例的系統化、專題化解讀中形成了以馬克思主義基本原理指導生活實踐的意識與觀念，培養了學生的探索精神、理性意識。

（四）設計層次化辯題，適度引領

基于現實案例的情境創設與推進為學生就知識點展開深度學習與研究、內化學科核心素養提供了外部環境支持。在更為適宜的外部環境下，學生深入感知教材知識點、提升個人學科核心素養的概率更大。但高中生畢竟是發展中的人，真實的情境與案例是復雜的，在以真實的案例引導學生展開知識探究時，他們很容易被案例中的細枝末節干擾，從而無法正確解讀案例。因此，在構建基于現實案例的高中思想政治教學活動時，教師還需以現實案例為依托，設計層次化的議題，給予學生適度的探索引導。

比如，在基于沙縣小吃案例的“人的認識從何而來”課時教學活動中，筆者結合時政材料，設計層次化議題如下。

總議題：人的正確思想是從哪里來的？

子議題1：結合自身生活經驗分享品嘗或者制作沙縣小吃的感受，并根據視頻與生活經驗等材料探究沙縣小吃成為國民小吃的原因（時代背景、政府、店家、食客、小吃特色等角度）。

子議題2：沙縣小吃可持續發展之路是必須走快餐連鎖發展道路，請結合沙縣小吃發展現狀，思考在轉型升級之路中存在哪些困難和問題（可從思想認識、經營管理、人才素質、供應鏈、食品安全等角度思考）。

子議題3：“實說實干、敢拼敢上”是沙縣精神的真實寫照，對于家鄉的呼喚，我們青年學生應該如何擔當？

“1+3”式的議題設計形式，點明了課堂中各段素材之間的內在聯系，為學生在理論學習目標任務的指引下，深入分析沙縣小吃發展現狀素材、解讀沙縣小吃轉型問題、從沙縣小吃發展案例汲取成長進步的精神營養提供了方向指引。在“一總三子”四大議題的引導下，學生以個人真實體驗感悟實踐與認識之間的辯證關系。如，在以“子議題2”為指引探究沙縣小吃產業轉型難題時，學生能動地認識了“沙縣小吃發展現狀與轉型探索實踐過程”，并在找尋沙縣小吃發展困境突破之法的過程中，加深對“實踐是認識發展的動力、檢驗真理的唯一標準”原理的理解。這是一個“邊經歷邊感悟”的知識發現過程，是一個“知行合一”的哲學觀點探索過程。與先引入灌輸知識再講解的知識教學模式相比，該模式更能強化學生的認知熱情，提高學生的內在素養。

（五）聯合時代化議題，合理延伸

在對現實案例的開發與應用過程中，除了可以對現實案例進行多維開發和有效利用外，還可以聯合時代議題對現實案例做升華和延伸處理，設計經驗總結性和知識應用性活動，以此類活動將高中知識課堂從知識探索層面推進到知識應用層面，讓學生能夠在經歷“由輸入到輸出”的完整學習過程之后，固化個人認知，內化核心素養。

比如，在以沙縣小吃案例為課堂情境材料的“人的認識從何而來”課時教學結束之前，筆者結合“實現中華民族偉大復興”這一主題設計如下議題延伸任務：“習近平總書記調研三明醫改、林改、鄉村振興，指出‘摸著石頭過河的改革方法論沒有過時，也不會過時’。沙縣人民通過自身的實踐，實現了致富強縣，而中華民族偉大復興中國夢的實現也離不開全體人民的偉大實踐。請同學們運用今天所學知識，以‘家鄉和我’為題，分享自己的人生夢想和新征程。”

這一任務將學生的探索目光從沙縣小吃產業的發展轉移到了對沙縣人民在將沙縣小吃推向全國的過程中所表現出的“沙縣精神”“創業精神”“探索精神”的品悟與學習中，從對鄉土產業發展的探究轉向對個人人生規劃的探究，為學生根據自己對實踐與認識之間的辯證關系的理解，設計更科學的個人人生規劃提供了支持。同時，這一任務的完成過程也是學生愛國愛鄉情感、公共參與意識、政治認同和科學精神的外現過程。在這一過程中，教師能充分審核學科核心素養養成目標達成情況，對學生進行更有針對性的成長引導。

綜上所述，開發利用時政案例、鄉土文化案例等現實案例是優化高中思想政治課堂的有效方法。在高中思想政治教學中，教師需在教材解讀中尋覓現實案例引入方向，在案例情境下推進知識探索任務，以身邊的故事賦予思想政治學科時代特色，賦予學生深刻的學習體驗，進而用現實解讀哲理，憑體驗內化素養。