五維度探析中職數學教學中工匠精神的滲透

浙江省杭州市臨安區昌化職業高級中學 王 峰

黨的十九大報告提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。基于此，工匠精神成為社會勞動者必備的一種素養。工匠精神既是一種技能，也是一種品質，它包含了奉獻精神、鉆研精神、創新精神、責任擔當精神、愛國主義精神等內容，對于現代人才的發展有著重要的指導意義。數學是中職學校人才培養的基礎性學科，教育工作者可以將工匠精神融入教學實踐，讓學生在知識學習的過程中理解工匠精神應具備的素養，并實現自身發展。

一、奉獻精神在中職數學教學中的滲透

工匠精神是一個人在工作中展現出的精神品格和思想境界，而這種品格必然包含甘于奉獻、樂于奉獻的高貴品格。奉獻精神體現在對工作的奉獻，對集體的奉獻。一個人只有保持對工作的熱情才能不計得失地奉獻自己的時間、精力，一個人只有具備了集體榮譽感才能甘愿奉獻，用自己的力量推動集體的發展。在現代社會發展中，個人主義抬頭，許多學生在社會風氣的帶動下，對自己的成敗得失過度關注，認為奉獻精神已經過時，甚至對其嗤之以鼻。但是，在新時代的發展中，要想實現民族的振興與國家的發展，每個人都應該奉獻自己的力量，必須要團結一致才能辦成大事。基于此，在中職學校的數學課程教學中，教師要根據工匠精神的要求，有意識地滲透奉獻精神，讓學生打開格局，將自己的發展置于集體之中，置于時代之中，并用奉獻精神來激勵自己、發展自己。

例如，在學習“二次函數”相關知識的過程中，教師采用分組合作的方法組織課堂教學活動。在分組教學中，教師為學生提供自由表達的機會，同時也引導小組內部合理分工，通過小組的考核提高學生對奉獻的認識，強化學生的集體主義精神。在教學實踐中，教師從實例出發，引導各組學生建立模型，展開討論：（1）圓的周長C與半徑r的關系怎樣表示？（2）正方體的棱長為x，表面積為S，那么S與x的關系是什么？（3）彈簧原長為10cm，在彈性限度內，每懸掛1kg的重物使彈簧伸長0.5cm，試用含懸掛重物質量m（kg）的式子表示受力后彈簧的長度l（cm）。（4）多邊形的對角線條數d與邊數n有什么關系？每一個小組負責一個題目，并結合模型回答其中哪些是變量、哪些是常量，說明對模型中不同變量之間關系的理解。各個小組中有提問者、發言者、記錄者、組織者等角色，共同完成對二次函數的初步探究。在學生完成小組討論后，教師為各小組提供表達的機會，即選擇小組中的發言人闡述對模型分析的結果，其他小組成員進行補充。教師對各組學生的表現給予評價，同時也讓學生說一說自己在合作學習中的體會，理解他人對自己的幫助以及自己對小組合作做出的貢獻，進而讓學生在學習數學知識的同時提升思想素質。

在這一案例中，教師從課堂的細節入手，利用合作學習讓學生置身于一個小團隊之中，感受團隊內部成員之間的幫助，以及自己對于團隊探究學習結果的貢獻，進而從思想層面引導學生不斷提升。這種教學方式可謂“以小見大”，讓學生從學習活動中理解奉獻的含義，促使學生樹立集體主義精神和奉獻精神，為學生踐行工匠精神奠定基礎。

二、鉆研精神在中職數學教學中的滲透

勤奮學習應該成為新時代青年終身努力和不懈堅持的目標，這對謀求其自身發展以及社會主義建設都具有重要意義。在信息時代，人們每天接收的信息量越來越大，但是這其中的知識含量卻不斷被稀釋，要想獲得真正的知識就必須保持刻苦鉆研的精神，保持敏而好學的態度和虛懷若谷的品格，這樣才能從紛繁復雜的信息海洋中找到真正的知識，使其成為自身發展的基石，同時也能成為推動社會主義建設的力量。目前，通過對中職學生的調查研究來看，部分學生在知識學習中缺乏鉆研精神，例如在課堂學習中一味地等待教師的“灌輸”，而不愿意主動學習；在遇到難題時很容易放棄，不愿意下苦功夫去鉆研探索；在專業技術學習中更多的是模仿，缺乏銳意進取的精神，導致專業技術的掌握不夠靈活、職業素養不高；等等。對此，在中職教育中，教師應注意學生情感價值的培育，引導學生用勤奮刻苦、孜孜不倦的學習與鉆研精神詮釋工匠精神的內涵。

數學作為中職學校的一門公共基礎課程，學科內容抽象、嚴謹，對于學生的學習品質有著較高的要求。因此，教師應利用數學學科特點滲透鉆研精神，讓學生在循序漸進的探索中保持對新知的熱情，并錘煉自己的意志品質，發展工匠精神。例如，在“平面的基本性質”的教學設計中，教師為學生設計了一系列的探究學習活動，引導學生不斷深入鉆研，探索新知。首先，教師利用PPT展示平面幾何和立體幾何中常見的兩組圖形，并引導學生觀察組成立體圖形的元素，就此引出“面”這一概念。為了讓學生更好地理解“面”的概念中“無限延展”的含義，教師列舉了排球和羽毛球比賽中“過網擊球”的例子，讓學生對其形成直觀理解，并更好地接受平面的概念。其次，教師利用教學情境設計探索實驗活動。在活動中教師引導學生驗證猜想“如果兩個平面有一個公共點，那么它們一定還有其他公共點，并且所有公共點的集合是過這個點的一條直線”，引導學生回歸生活，結合生活中的常識進行證明，以奠定抽象分析的基礎。再次，教師組織學生分組合作，展開探索性活動。在活動中教師為學生提供了圖釘、鉛筆、透明的塑料板等學具，以代表點、直線、平面，要求各組學生用最少的圖釘或鉛筆做一個“讓塑料板無法接觸到桌面”的小游戲，并在游戲中總結平面的基本性質。最后，教師設計知識運用活動，引導學生結合工作和生活中的具體實例，分析平面的基本性質和推論的實際運用，展開實踐活動，總結理論知識。

在這一教學案例中，教師將數學知識的學習設計成一個個探索性任務，引導學生通過自主學習或者合作學習的方式不斷鉆研，面對任務中的難題并加以克服，最終抽象、體現出數學知識。這一過程是獲取知識的過程，也是錘煉學生鉆研精神、培養學生工匠精神的過程。

三、創新精神在中職數學教學中的滲透

工匠精神注重精細，追求完美，力求做到零缺陷，以細致求精致，這種精神不僅體現為精工制作的理念和追求，而且體現在通過新技術的應用創作出既時尚又完美的產品。工匠是技術的傳承者也是創新者，一個只會模仿的工匠永遠無法走向卓越，而只有從細節上不斷創新，不斷地精雕細琢、精益求精，才能不斷完善理論體系，改進技術，并為自我發展乃至行業的發展注入新的活力。當前我國正處于社會轉型過程中，以往低技術、低質量、低成本和大量消耗人力物力財力以及資源環境的粗放式經營方式已經不再適應當前的發展需求，因此，創新已經成為國家發展的基本戰略。在這一戰略背景下，國家需要大量具備創新精神的能工巧匠。基于此，中職學校在人才培養中自然也應該順應國家的發展需求，將創新精神滲透到學生的成長與發展中，促使學生融入國家的創新發展浪潮之中。

數學是中職教育中培養學生創新精神的重要學科。教師可以利用學科特點引導學生創新思考、創新實踐，將數學知識創新運用于專業技能的學習之中，提升自身的專業素養。第一，創設情境，激發學生的創新靈感。教學研究表明，精心創設各種教學情境，可以激發學生學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性。因此，教師可以整合教學資源，根據數學問題設計生動有趣的教學情境，引導學生在問題中產生創新靈感，并在靈感的引導下創新思考、主動探索。第二，重視學生的主體參與，培養學生的創新意識。在數學教學中，教師應充分發揮導師的作用，以學生為探究的主體，放手讓學生根據所掌握的學習材料探索知識，親身經歷知識的形成、發生、發展全過程，并根據自己的問題去發現、去猜測、去論證，進而形成創新探索的習慣，形成創新意識。第三，將數學知識融入專業知識學習中，激發學生的創造思維，拓展他們的創新實踐。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造精神的重要環節。在教學中，教師應根據職業教育的特點，為學生提供專業學習中的問題，引導學生創新性解答，這樣可以打破數學知識學習的單調性，引導學生從新的視角思考數學知識，并實現學以致用，實現創新發展。

綜上，在中職數學課程教學中，教師應將創新精神貫穿在教學活動的始終，從學生主體發展的角度出發，給予學生自由發展的空間，讓學生在創新中找到自我，為學生的職業發展奠定基礎。通過創新精神的培養，學生對于工匠精神的認識也能夠更上一個臺階，而這對于中職學校培養具備創新素養的能工巧匠也是十分重要的。

四、愛國主義精神在中職數學教學中的滲透

在新時代背景下，教育工作必須對“為誰培養人”這一問題做出回答。中職學校在回答這一問題的過程中應堅定立場，明確為中國特色社會主義建設、為國家的繁榮和發展培養人才的要求，進而制訂切實可行的人才培養計劃。具備崇高的愛國主義精神是新時代我國工匠精神所體現出的內涵，只有這樣，這些具備專業技能的人才，才能夠參與到國家的建設中來，成為社會主義建設的中堅力量。基于此，中職數學教學實踐中，教師應將愛國主義教育融入學生學習全過程，讓學生在對數學知識的探索中時時刻刻站在國家以及社會的角度思考學習的意義，并關注實事，心系國家，明辨是非，堅定信心跟黨走，成為能夠奉獻社會的棟梁之材。

例如，在中職數學課程教學中，教師可以利用數學歷史知識設計課堂活動，并滲透愛國主義精神。在活動中，教師利用多媒體課件為學生講解我國古代數學發展歷史：在出土的殷商甲骨文中發現，當時已經形成了完整的十進制計數方法，戰國時期的《孫子算經》中記載了籌算計數的方法，《莊子》中有“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的說法，這是極限思想的開始；接下來，我國古代最早的數學著作《周髀算經》成書，其中記載了勾股定理，《九章算術》作為古典數學重要的著作，最早記錄了當時人們運用負數計數的例子，求方程、開方術等方法也已經出現；劉徽的割圓術體現了古代人對于數學精益求精的追求，祖沖之對圓周率值的計算將其數值精確到小數點后七位，這早于西方1000多年……這些數學史上的名人、偉人，讓我國古代數學取得了燦爛無比的成就，每一個人都在研究中不斷精進、探索，讓中華民族的古典數學始終走在世界的前列，也讓后人有了值得驕傲的民族文化。接下來，時間進入現代，中國數學界人才輩出，僅有初中學歷的華羅庚憑借自己過人的天賦和刻苦鉆研的精神取得了世界的認可，陳景潤更是成功地證明了數論中的難題，讓世界對中國人刮目相看，此外還有陳省身、吳文俊等數學家都在數學領域取得了舉世矚目的成績，成為為國爭光的代表。這些杰出的數學家在中華人民共和國成立后努力投身社會主義建設事業，用自己的專業知識支持國家的發展，這一腔愛國熱情值得后人的尊敬和學習。

通過課堂教學活動，教師引導學生學習中國古代和現代的數學歷史，其中涉及學生十分熟悉的歷史人物和數學知識，因此，也能夠調動學生現有的知識儲備去體驗歷史背后的人文精神，使他們感受每一個中國數學家對國家、對民族的認同及其身上凝聚的愛國精神。

五、責任擔當精神在中職數學教學中的滲透

在新時代弘揚工匠精神，就是要求個人把愛崗敬業、精益求精、勇于創新、追求卓越的極致精神融入工作中去，踐行責任擔當，推動自我發展與社會發展。在現代社會發展中，每個人都在自己的崗位上發揮自己的價值，而無論我們從事何種職業，都離不開責任。選擇一個崗位就選擇了一份責任，擁有了一份任務與使命。要承擔職位賦予我們的責任，就要清楚自己該承擔的責任，明白自己該承擔哪些責任、自己的責任是什么，最后按時保質地完成工作。這種責任意識是工匠精神的應有之義，也是中職教育中滲透工匠精神必須包含的內容。通過對現代企業的調查來看，管理者對于員工的責任意識十分重視，但是部分員工在職業發展中卻存在責任感缺失的問題。例如企業員工在接到任務時關心的不是尋找方法解決問題，而是思考一旦失敗后所承擔的后果；在工作中拈輕怕重，習慣把責任推卸給他人；不能清晰地了解自身應擔負什么樣的責任；工作缺乏激情和效率，難以為企業發展帶來效益；等等。針對當前企業管理中存在的這些問題，中職學校在人才培養中自然要進行規避，對學生的責任意識提出更高的要求，讓學生以大國工匠的標準要求自己，并在未來的工作中認真負責，精益求精。

在中職數學課程教學中，教師應結合課程要求對學生的思想道德品質進行培養，提升學生的責任擔當。首先，注重學生責任意識的培育，激發學生主動學習數學的情感。在數學課程教學過程中可以發現，許多學生對于學習十分被動，這主要是因為學生對數學缺乏興趣，沒有形成自主學習的意識，對自己的成長與發展也缺乏責任擔當。對此，教師應加強對學生興趣的引導，幫助學生開闊視野，從未來發展的角度強化學生的責任感，并逐步引發學生的內在學習需求，促使學生自覺擔負起學習、探知數學知識的責任。其次，加強責任行為教育，引導學生不斷探索。一些學生在面臨數學難題的時候縮手縮腳，不敢面對困難，更不知如何解決問題。對此，教師要在教學中設計探究學習活動，將學習的主動權交給學生，并給予學生必要的啟發和輔助，讓學生通過自己的努力真正找到解決問題的方法，體會成就感。這對于激發學生的責任感、塑造學生的責任行為是十分重要的。最后，提升學生的責任能力教育，培養學生盡職履責的情懷。教師應將數學教學與學生的未來發展相結合，為學生模擬工作情境，為學生安排相應的職責，要求學生認真履行和完成責任、任務、活動的要求，將責任融入實際行為中，并轉化為一種情懷、一種品質。

綜上所述，在中職學校人才培養中，結合數學學科滲透工匠精神是十分重要的。教師要注重日常教學指導，引導學生參與探究學習活動，豐富學生的數學知識，培養學生的職業精神，在學生的能力、知識和精神同時具備的情況下滲透工匠精神的要求，促進學生的全面發展。