基于“雙減”背景探討校本作業(yè)的有效使用實(shí)踐

許雅靜 謝文躍

（1.福建省廈門市高殿中心小學(xué)；2.福建省廈門市寨上小學(xué)）

校本作業(yè)是圍繞學(xué)校目標(biāo)展開的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過研究校本作業(yè)的有效使用，有助于推動(dòng)校本作業(yè)創(chuàng)新改革，發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、思想、知識水平的統(tǒng)一提升，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)綜合成長。

一、校本作業(yè)目標(biāo)原則

在“雙減”政策的影響下，校本作業(yè)要充分體現(xiàn)減負(fù)增效理念。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要結(jié)合學(xué)校特色，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求，量少、有效的作業(yè)，從而發(fā)揮出溫故知新的價(jià)值。校本作業(yè)的目標(biāo)有三點(diǎn)：（1）為了學(xué)校；（2）在學(xué)校中；（3）基于學(xué)校。“為了學(xué)校”指的是改進(jìn)學(xué)校的實(shí)踐，解決學(xué)校所面對的困難和問題；“在學(xué)校中”指的是學(xué)校存在的問題需要學(xué)校中的人來解決，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同分析解決；“基于學(xué)校”是指結(jié)合學(xué)校特色來分析解決問題，并制定相關(guān)方案。學(xué)校結(jié)合自身特色自主設(shè)計(jì)的作業(yè)，就是校本作業(yè)。

首先，想要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效使用，就要注重作業(yè)的兼容性，既要包含新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行鞏固。其次，要對學(xué)生的作業(yè)完成有時(shí)限要求，不能急于求成，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時(shí)不認(rèn)真，既影響了學(xué)生的作業(yè)完成效率，還浪費(fèi)了過多的精力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能解決實(shí)際問題。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)“雙減”思想，為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，發(fā)揮作業(yè)效果；要注重量與難度的控制，不能出現(xiàn)作業(yè)量過大增加學(xué)生壓力以及題目較難降低學(xué)生興趣的現(xiàn)象；要充分考慮學(xué)生的需求，從實(shí)際的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的能力與特點(diǎn)，照顧整體學(xué)生，從而發(fā)揮出校本作業(yè)的價(jià)值，為學(xué)生提供有效的作業(yè)內(nèi)容。

二、校本作業(yè)的功能

結(jié)合校本作業(yè)特點(diǎn)來看，其主要功能體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、家庭社會(huì)這四大方面。在學(xué)生發(fā)展中，校本作業(yè)可以幫助學(xué)生理解、鞏固并應(yīng)用所學(xué)知識，對概念深化理解，提高學(xué)科的技能水平，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣，推動(dòng)思維發(fā)展，提升學(xué)習(xí)成績；在教師教學(xué)中，校本作業(yè)可以及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)問題做出診斷，為教師提供教學(xué)效果的反饋，從而推動(dòng)課程教學(xué)更加完善，優(yōu)化教學(xué)模式與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系更加親密；在課程標(biāo)準(zhǔn)中，校本作業(yè)能夠解釋并鞏固課標(biāo)內(nèi)容和要求，還能矯正教學(xué)中存在的問題和誤區(qū)；在家庭社會(huì)中，校本作業(yè)對于家長、學(xué)生與學(xué)校的聯(lián)系有著重要影響，能夠推動(dòng)三方加強(qiáng)聯(lián)系，構(gòu)建統(tǒng)一合作的局面。

在“雙減”政策的背景下，推動(dòng)校本作業(yè)改革，提升作業(yè)有效性，成為當(dāng)下教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在校本作業(yè)設(shè)計(jì)期間，要充分滲透“雙減”思想，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。要求教師充分體會(huì)“雙減”思想，通過講座等方式充分解讀“雙減”文件思想，分析校本作業(yè)的本質(zhì)和功能，了解當(dāng)前校本作業(yè)存在的問題，制定規(guī)范的作業(yè)編制和管理機(jī)制。校本作業(yè)在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面的重要性是非常大的，教師要積極加強(qiáng)作業(yè)編制，科學(xué)應(yīng)用評價(jià)，還要加強(qiáng)作業(yè)的管理，及時(shí)進(jìn)行評估和反饋，不斷提升校本作業(yè)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

三、“雙減”背景下校本作業(yè)現(xiàn)存問題

（一）作業(yè)來源渠道多，創(chuàng)新型作業(yè)少

結(jié)合校本作業(yè)現(xiàn)狀來看，作業(yè)的來源渠道較多，但是缺乏創(chuàng)新型作業(yè)，不能充分體現(xiàn)出校本作業(yè)的價(jià)值。校本作業(yè)的來源要參考校本課程、校本教材，以及學(xué)校的教學(xué)需求、課程教學(xué)要求等多種內(nèi)容，所以校本作業(yè)自身存在的價(jià)值是極大的。在素質(zhì)教育背景下，校本作業(yè)的要求逐漸提升，在傳統(tǒng)的學(xué)校要求上增加了素質(zhì)教育的要求。并且，在“雙減”政策下，校本作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合“精”的要求，要提升作業(yè)的效果、效率，減少作業(yè)的數(shù)量，從而充分符合學(xué)校要求，為學(xué)生提供充滿趣味性、適用性的作業(yè)。但是目前大部分學(xué)校中的校本作業(yè)形式較為單一，缺乏創(chuàng)新。在學(xué)科、學(xué)校的需求下，作業(yè)內(nèi)容大部分選擇傳統(tǒng)作業(yè)，無法真正發(fā)揮校本作業(yè)的價(jià)值。并且，作業(yè)量大也是當(dāng)前校本作業(yè)的一大問題，如果不能充分進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，不僅不能達(dá)到鍛煉學(xué)生的目標(biāo)，還會(huì)限制學(xué)生思維、品質(zhì)、實(shí)踐等綜合能力的發(fā)展。由此可知，校本作業(yè)的渠道來源是多樣的，需求也是多元化的，在作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師要充分認(rèn)識校本作業(yè)的特性，結(jié)合學(xué)科需求、學(xué)校要求積極創(chuàng)新教學(xué)形式，滲透“雙減”政策思想，為學(xué)生帶來新穎的作業(yè)形式，并結(jié)合學(xué)校要求，加強(qiáng)作業(yè)有效性。

（二）重復(fù)機(jī)械類作業(yè)多，探究型作業(yè)少

重復(fù)機(jī)械類作業(yè)指的是模式較為單一，無法達(dá)到學(xué)生實(shí)踐與理論并行的鍛煉目標(biāo)的作業(yè)，主要體現(xiàn)在校本作業(yè)過于側(cè)重理論內(nèi)容，而忽視實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，不能有效應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，不僅影響了作業(yè)目標(biāo)，還降低了作業(yè)的有效性。同時(shí)，長期處于這種作業(yè)模式訓(xùn)練下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的固化思維以及被動(dòng)學(xué)習(xí)思想，在學(xué)習(xí)的過程中懶于思考，不能達(dá)到鍛煉思維、提升能力的效果，限制學(xué)生發(fā)展。

（三）統(tǒng)一布置作業(yè)多，分層類作業(yè)少

在新課改背景下，要求教育教學(xué)要以學(xué)生為教育目標(biāo)，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)訴求開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。但是結(jié)合目前來看，校本作業(yè)作為學(xué)校、學(xué)科作業(yè)的重要形式，忽視了學(xué)生在教育中的主體地位，以教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校要求、作業(yè)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，沒有站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)形式適宜性較低，不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，在應(yīng)試教育思想的影響下，校本作業(yè)過于注重與教材內(nèi)容的融合以及教學(xué)進(jìn)度的匹配，忽略了學(xué)生興趣、主動(dòng)性與積極性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對作業(yè)時(shí)出現(xiàn)消極情緒，甚至直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，降低了教學(xué)的效果。想要改善這一問題，就要充分認(rèn)識到校本作業(yè)對學(xué)生的影響，并實(shí)現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新。

（四）自主完成作業(yè)多，合作型作業(yè)少

自主完成作業(yè)對于學(xué)生來說是非常重要的，是學(xué)科作業(yè)中的重要內(nèi)容。但是校本作業(yè)作為特殊的作業(yè)形式，如果過于注重學(xué)生的自主完成，缺乏合作類型的作業(yè)，就會(huì)失去作業(yè)的價(jià)值，影響學(xué)生綜合發(fā)展。當(dāng)前校本作業(yè)存在的問題，主要源于自主作業(yè)過多，而忽略了學(xué)生的合作作業(yè)形式，導(dǎo)致學(xué)生不能得到群體意識、凝聚力、歸屬感的培育，影響學(xué)生思維品質(zhì)的成長，忽略了新課改教育要求。

四、“雙減”政策背景下校本作業(yè)影響因素

（一）學(xué)校因素

部分教師認(rèn)為校本作業(yè)對于學(xué)生的影響較小，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)長時(shí)間接觸校本作業(yè)，這種認(rèn)知是存在誤區(qū)的。校本作業(yè)的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的并行教育，在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)受到校園文化、校園活動(dòng)、校本課程的影響。由此可見，學(xué)校對于校本作業(yè)的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生。來源于學(xué)校的影響主要是對作業(yè)功能的定義、目標(biāo)、來源，以及難度、類型的選擇等，而這直接關(guān)乎著學(xué)生的興趣、積極性、知識應(yīng)用、受到鍛煉的效果等。在作業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的需求，從多個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生提供量小但有效的作業(yè)。

（二）家庭因素

家庭因素主要來源于家長的支持與提供的幫助。在“雙減”政策下，想要提升校本作業(yè)的效果，就要充分構(gòu)建家校合作，得到家長的幫助與支持。家庭氛圍、家庭教育以及父母所傳達(dá)的意愿、期望等，影響著學(xué)生的一生。在校園中接受的教育或許并不會(huì)帶出校園，而在家庭中接受的教育則會(huì)讓學(xué)生受到終身的影響，可見家庭因素對學(xué)生影響的長期性。在設(shè)計(jì)校本作業(yè)期間，只有充分重視家庭因素，才能健全作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的教育影響，充分達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。

（三）自身因素

隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知不斷得到豐富，所接受的知識教育也逐漸增多，這讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我思想、修養(yǎng)的提升，但同樣面臨著很多的問題。并且，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能正視學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，所以對作業(yè)較為輕視，這就會(huì)直接影響學(xué)生對校本作業(yè)的看法與執(zhí)行力度。在校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要站在學(xué)生的角度，以激發(fā)學(xué)生興趣、主動(dòng)性為設(shè)計(jì)目標(biāo)，提高學(xué)生對作業(yè)的重視性，使學(xué)生積極參與到作業(yè)完成中，從而提升作業(yè)效果。

五、基于“雙減”背景，校本作業(yè)的有效提升策略

（一）明確主導(dǎo)地位，加強(qiáng)教師反思

在當(dāng)前教學(xué)背景下，要充分體現(xiàn)人性化教學(xué)，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。校本作業(yè)也要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的喜好、年齡等特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，不斷為學(xué)生帶來新鮮感。而想要做到這點(diǎn)，就要實(shí)現(xiàn)校本作業(yè)的推陳出新，積極組織教師開闊自身視野，加強(qiáng)對創(chuàng)新作業(yè)的認(rèn)識，并反思作業(yè)效果，推動(dòng)作業(yè)有效性提升。

例如，學(xué)校定期組織教師參加座談會(huì)，在會(huì)議中發(fā)動(dòng)社會(huì)資源，邀請專業(yè)教育家在會(huì)議中分享提升校本作業(yè)有效性的建議與意見，提供實(shí)踐策略，滲透教育思想。同時(shí)，要加強(qiáng)教師對“雙減”文件的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師反思性，及時(shí)落實(shí)減負(fù)增效教育。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，充分就目前校本作業(yè)的局限性、弊端進(jìn)行討論，并制定創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的不足，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的改革優(yōu)化。

（二）綜合目標(biāo)出發(fā)，組建專業(yè)小組

校本作業(yè)中包含的內(nèi)容較為廣泛，作業(yè)來源渠道較多，主要包含校本課程、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科教育與學(xué)校要求等，很容易出現(xiàn)作業(yè)量過大的問題。所以，要科學(xué)安排作業(yè)，保證在限定作業(yè)量的范圍內(nèi)提升作業(yè)的效果。同時(shí)，教師之間要進(jìn)行及時(shí)的交流，組建作業(yè)小組，提升校本作業(yè)的有效性。

例如，教師可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容制定作業(yè)計(jì)劃，立足于學(xué)生的整體水平，做到校本作業(yè)的常態(tài)化、高效化，追求作業(yè)的適用性；不能僅應(yīng)用練習(xí)冊、試卷等作業(yè)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)新編制，為學(xué)生提供多樣的作業(yè)內(nèi)容，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在創(chuàng)新編制后，要加大對作業(yè)的管理力度，保證作業(yè)的質(zhì)量。針對校本作業(yè)，例行“三級管理”，包含一級為命題者出題、二級為備課組長審核、三級為教導(dǎo)處審查簽字，所有校本作業(yè)要經(jīng)過指定的流程，如果未經(jīng)過流程審查，則不予通過，不能參與實(shí)踐。同時(shí)，要充分發(fā)動(dòng)學(xué)校力量，由學(xué)校的專業(yè)組織對校本作業(yè)核查評價(jià)，提出科學(xué)性的建議，并總結(jié)作業(yè)校本化的工作經(jīng)驗(yàn)，提升作業(yè)的質(zhì)量。

（三）實(shí)踐理論并驅(qū)，從生活角度出發(fā)

校本作業(yè)與學(xué)科作業(yè)的區(qū)別不只在于課程知識，也在于對學(xué)生的鍛煉。校本作業(yè)應(yīng)當(dāng)一改往日作業(yè)思想，通過融合多種形式來達(dá)到教育意義。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力、思維特點(diǎn)，從生活的角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生的知識眼光，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力與解決問題能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性成長。在作業(yè)設(shè)計(jì)期間，還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)力量，結(jié)合學(xué)生興趣，提升學(xué)生作業(yè)積極性，讓學(xué)生自主參與到作業(yè)完成中。

例如，轉(zhuǎn)變以往理論作業(yè)的形式，以小組的形式帶領(lǐng)或鼓勵(lì)學(xué)生參與到戶外活動(dòng)中。在“德育”教育下，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)丶t色文化陣地，如文化館、科技館、古典建筑等，體會(huì)國家的建筑文化，得到歷史教育，讓學(xué)生得到愛國精神、思想的熏陶，發(fā)揮德育價(jià)值。在活動(dòng)后，結(jié)合校本作業(yè)要求學(xué)生完成任務(wù)，通過小組研究交流，從而提升學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，提高作業(yè)效果，減少作業(yè)數(shù)量。

（四）構(gòu)建家校合作，創(chuàng)造作業(yè)氛圍

有效的學(xué)校教育不能脫離家庭的支持參與，家庭是影響校本作業(yè)效果的關(guān)鍵因素，要積極構(gòu)建與家庭之間的交流，創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍。通過家校合作，可以更加充分地發(fā)揮校本作業(yè)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，發(fā)揮作業(yè)價(jià)值。

例如，教師可以定期與家長進(jìn)行溝通，并鼓勵(lì)家長參與到校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)與家長的交流，提升家長對校本作業(yè)的認(rèn)識，提高家庭配合度，為學(xué)生創(chuàng)造積極的家庭學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，提高作業(yè)的有效性。

校本作業(yè)的內(nèi)容、形式是多樣的，需要教師和學(xué)校進(jìn)行科學(xué)考量、合理設(shè)計(jì)。在“雙減”背景下，教師要充分認(rèn)識到當(dāng)前校本作業(yè)存在的問題，在符合作業(yè)目標(biāo)的原則、了解影響因素的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，挖掘作業(yè)的價(jià)值，并通過構(gòu)建活動(dòng)、制定計(jì)劃等，發(fā)揮校本作業(yè)效果，落實(shí)減負(fù)增效理念。