體驗式教學模式在小學道德與法治教學中的應用

□福建省永泰縣教師進修學校 林仁玉

小學道德與法治課程教學中，教師應用體驗式教學，能對課程知識點進行更為深入、詳盡的講解，以更生動的教學方式將學生自身學習積極、主動性有效提升，并使學生能對道法課程知識內容有更為透徹的了解。在國內教育體系不斷優化、改革的嶄新發展現狀下，體驗式教學的有效運用不僅可以使學生自身思維得到一定創新，還能讓學生在道法課程教學中逐漸養成良好知識學習習慣，并真正實現小學道法課程教學的順利開展。

一、道德與法治課的重要性

國內中高考制度的優化改革，讓小學道德與法治課程逐漸被人們忽視，因為小學道德與法治課程考核涉及范圍較廣，分值低，導致目前越來越多的學生不再對小學道德與法治課程引起注重。學校對道德與法治課程的開展也不夠重視，學科教師在教學過程中甚至會存在“要學生肯學、肯背，就能提升學生道法學科成績”的想法。這些問題的發生導致國內小學道德與法治課程教學地位逐漸遭到弱化，學生自身思想品德難以得到有效培養，最終導致小學生在走出校園后，往往存在著缺乏正確價值觀與人生觀的問題。特別是正在接受小學教育的學生，他們正處于完善自身正確價值觀，并逐漸形成正確人生觀念的黃金時期，小學道法教學課程的高效開展既可以使學生自身思想觀念得到一定培養，還可以為小學生自身發展打下基礎。基于此，進一步加強小學道法課程教學成效，并對道法課程教學引起注重，便顯得十分有必要。

二、體驗式教學特征

體驗式教學的提出和新課程改革的推進，讓小學教育領域內開始不斷強調運用教學情境創設、教學氛圍營造等方法確保教學目標的實現，有效激發小學生自身積極情感體驗，以此讓小學生對自身學習到的道法知識內容有著更為透徹的了解，從而推動學生身心全方位的發展。傳統的教學方法只能調動學生的左腦，促進學生用常規思維掌握知識，但效果并不理想。而在體驗式教學模式下，其注重學生自身左右腦的協調發展，將較為抽象化的道德與法治知識內容轉化為更加具體的知識，使學生自身綜合思維品質和抽象邏輯思維得到一定的培養與提升。

在當前，體驗式教學模式的良好運用已然成為新課程改革背景下將道法課程教學質量進一步提高的重要手段。體驗式教學需要各個小學道法任課教師在教學過程中不斷突出學生主體性特征。因此，這種方法可以極大地提高學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，使學生在良好的情境以及實踐活動中體會到學習的樂趣。小學道德與法治課程本身就是貼近生活的課程，為了能進一步保障道德與法治課程的學習效果，非常有必要讓學生參與體驗式教學，讓各個學生能從體驗式教學模式中獲得親身體驗，讓學生對自己學習到的道法知識內容產生一定認同感，塑造學生正確的價值觀。

三、小學道法課程教學中采取體驗式教學模式的意義

通過對小學道德與法治課程內容設置的客觀分析，發現故事內容在課程體系中占很大比例，其主要原因是學生的思維不夠成熟。在這種情況下，用故事內容呈現可以幫助學生掌握事物的本質，充分理解和吸收教材內容。為了科學地呈現故事內容，提高學生的學習質量，必須選擇有效的教學方法，其中體驗式教學是一種有效的策略。這種教學策略可以使學生通過模擬體驗和親身體驗，深刻理解所學內容，順利完成學生的思想道德教育和法律素養培養。此外，與傳統教學方法相比，體驗式教學具有較強的趣味性和吸引力，可以使學生以更積極的狀態參與學習活動，激活道德與法治課堂。

四、小學道法課程教學中面臨的難題

（一）學生難以提起學習興趣

小學生自身在生理或心理方面均未發展成熟，他們經常將自身實際想法作為日常生活和學習的行動準則，并且在學習中始終伴有強烈好奇心。因為道法課程教學中具有十分明顯的實踐性特征，但在實際教學過程中很難成功地調動小學生對道法課程知識內容的興趣。在這一發展背景下，逐漸出現了教師不愿耗費過多精力開展道德與法治課程，學生對教師開展的道德與法治課程參與意愿不強的問題。過去，在較為傳統的道德與法治教學中，部分教師往往只以教材為教學中心，忽視了學生的主觀特點，使學生只能掌握道法課程知識的表層含義。

（二）教師過于注重學生分數

應試教育為學生與教師帶來的影響，導致部分小學道法教師在教學中還是將教學重心放置在提升學生成績方面，對學生日常生活中的知識點不夠關注，讓學生在道德與法治課程學習中不能以生動、有效的方式完成知識學習，難以充分理解到知識的深層含義。

（三）缺乏有效教學手段

在以往較為傳統的小學道德與法治課程教學中，教師傳授知識的方式通常為口頭敘述，由于小學生自身接受能力十分有限，學生難以全盤接受教師傳授的知識點。同時，因小學道德與法治教材知識內容較為僵硬枯燥，蘊涵的知識點也十分有限，難以滿足學生對知識的探索需求，與小學生自身學習習慣不符。此外，教師難以在教學中及時為學生展現各種真實事件或時政要點，缺乏基礎的實踐，缺乏課外延伸，學生對各種熱點事件表現得較為木訥。基于此，部分教師在開展小學道德與法治教學時并未意識到學生自身實際接受能力，尚未認清學生實際所需，而在此種發展背景下，學生也只能通過對知識點的反復記憶，實現道德與法治知識的學習，導致小學道德與法治課程教學成效始終難以得到真正提升。

五、小學道法課程教學中采取體驗式教學的原則

首先，小學道法教師在實際教學中采取體驗式教學時，應根據實際教學內容，為學生設計與學生自身實際生活相貼近、相符合的情境，使學生能盡可能貼近生活的狀態下，以生活化視角來對小學道法課程知識內容進行學習。其次，教師應在教學過程中不斷融入多種內容，使道德與法治課堂始終具備一定的多元化特征，讓學生能在更為多元化的道德與法治課程中開展學習，進一步挖掘學生跟自身創新能力，并將學生自身創新能力提高。最后，教師應保障體驗式教學模式的趣味性。在小學道德與法治課程教學過程中，教師應確保開展的各項活動中具備一定趣味化內涵，讓學生能在教學中挖掘自身學習興趣，最終使學生具備主動開展道德與法治知識學習的能力，以此將小學道德與法治課程教學成效提升。

六、體驗式教學應用于小學道法課堂教學的有效措施

體驗式教學在小學道德與法治教學中有著十分重要的應用意義，為能有效突出體驗式教學在小學道德與法治教學中的重要作用，本篇文章便以小學道德與法治課程二年級“我們小點兒聲”為例，得出探討一系列相對有效的落實措施。

（一）開展分層教學，設計分層任務

通過設計分層任務，可以細化小學生的課程內容，明確每個教學環節或步驟的學習目標，使小學生的理解、認知及掌握變得更加方便。體驗式教學下的教學可以將學生定位為課堂教學的主體，滿足新課程下培養學生核心素養的客觀要求。在輕松愉悅的學習氛圍中，教師引導學生進行問題爭論、標新立異，鍛煉學生自身思想，使學生在思考問題時能以更為寬廣的思路進行思考。運用體驗式教學模式方式對學生創新意識、主體意識，以及學習興趣的培養也十分有利。而只有教師能在道法課堂教學中將學生自身學習興趣不斷提升，才可以使小學生真正具備自主進行學習的良好能力。

例如，在開展分層教學前，教師首先需對學生自身實際情況有一定的了解，對每一名學生展現出來的差異做好詳盡的調查與分析。只有這樣才能滿足分層教學方式落實的前提，為接下來的分層、制定學習目標、學習任務等一系列教育工作打下基礎，以此保證教師制定出來的教學規劃更具科學、合理性特征，也只有這樣才能對學生自身思想觀念起到一定指導作用。在“我們小點兒聲”教學開展前，教師可以事先在班級課間、上課過程中，以及放學后分別進行拍攝，將拍攝的影像添入課件。之后再針對影像內容，了解班級每一名學生在日常生活學習中會展現怎樣的狀態，然后再針對不同狀態的學生進行分組。例如，對課上課下均十分活躍的學生，教師可以將其分組，因這部分學生無論在教師授課時間還是在課下休息時間，都相對吵鬧。所以，針對這部分學生，教師可以為其設定專門的小任務，要求其在一天時間內時刻克制自身，無論課上課下始終保持安靜，等待一天結束后寫下自己的感受，并向其他任課教師以及自己的小伙伴詢問自身表現，使其了解到自己在上課時發出的各種聲響會為他人帶來困擾，打擾其他同學的學習，在課下玩耍打鬧也會影響到別人。對平時比較安靜的同學，教師可以為其制定輪流帶領學生進行早讀的任務，讓學生養成上課回答問題聲音應洪亮的意識。

（二）應用先進多媒體技術開展道法教學

“我們小點兒聲”這課在具體的教學過程中，教師應利用多媒體輔助教學，通過為學生播放相關案例以及圖片，充分吸引學生的注意力，使學生更清晰、更透徹地掌握知識。教師可以讓學生觀察四周，發現身邊噪音的來源，同時，教師還可以適當拓展課外內容，向學生展示各類生活場景，讓學生在觀看圖片、視頻后獲得直觀感受與體驗。在講解完教材內容后，教師還可適當激發學生進行思考，思考自己應該怎樣在日常生活中做到音量控制。

（三）營造教學情境

小學道德與法治教育肩負著道德建設和育人的重要責任，學生良好的道德素質是不可能在短時間內形成的。它需要一步一步地經歷一個相對漫長的過程。此外，小學生自身身心發展尚未成熟，很難理解道德與法律的對立統一。體驗式教學的應用可以將教師以往存在的各種教學問題有效解決，其既能有效提升學生學習興趣，又能使學生全身心投入道法知識學習。基于此，教師可以為學生構建生動有趣的教學情景，讓學生在更為生動有趣的學習氛圍中主動參與知識學習。

“我們小點兒聲”教學中，教師可以為學生營造上課、逛商場、乘坐公交等多種教學情境，讓學生學會根據不同情況調整自己的音量。如上課過程中，學生在教師授課時不能發出影響其他學生學習的聲音，但在解答教師提出的問題時，應聲音洪亮，確保自己的聲音能被教師與其他學生聽到。在商場、街道等吵鬧的場景，應將自己的音量適當地加大，在乘坐公交、高鐵時，不應發出影響他人的噪音。教師還可以讓學生針對某一問題進行探討，讓學生一起進行討論，使其明白，在吵鬧的環境下人們難以集中注意力進行思考。通過讓學生感同身受的方法，讓學生養成隨時控制自身音量的良好習慣。

（四）落實游戲教學

在教學過程中應用各種極具趣味的游戲輔助課程開展，是體驗式教學模式中最為主要的形式之一。在以前，無論是教師還是家長均未認清游戲的作用，認為游戲只會耽誤學生的學業，使學生自身健康成長受到阻礙。在體驗式教學模式全面落實的背景下，各教師與家長應認清游戲的重要作用，尊重小學生的天性，積極開展游戲教學，創辦各類游戲活動，并培養學生自身良好的道德與法治意識，真正實現寓教于樂，使學生能在玩樂中學習到自己在不同場合應有著怎樣的表現。“我們小點兒聲”教學導入時，以有關聲音的游戲——聲音PK賽，讓學生辨別發生在不同地方的不同聲音，引發學生關注聲音，并體會到安靜的環境讓人舒服，吵鬧的環境使人煩躁，從而有效落實教學目標。

（五）開展社會實踐

體驗式教學不能被狹小空間所局限，應實現多個角度拓展，尤其注重與社會實踐活動的結合，使學生在豐富多彩的實踐活動和廣闊的實踐空間中消化吸收教材知識。社會實踐是小學生加深社會理解、積極與社會溝通的一種方式。小學德育教師應認識到社會實踐活動的有效價值，結合適當的課程內容，將其融入社會活動的載體，拓寬體驗空間。教師組織的社會實踐活動應貼近學生的認知水平，符合學生的能力水平，使每個學生都能在完成體驗任務的過程中得到發展。在教學“我們小點兒聲”前，教師可以帶學生前往圖書館、食堂、電玩城等地點，讓學生觀察這些場所的人們在溝通交流時有著怎樣的特征，以此讓學生明白自己處于不同場所下應怎樣做。

七、結語

綜上所述，應用實踐、理論相結合的教學舉措，讓學生對道法知識內容開展更為深切的探究，有效提升學生自身綜合素養。體驗式教學模式的良好運用，能讓學生通過切身體會的方式了解到道法課程知識內容。為進一步體現學生在道德與法治課程教學中占據的主體地位，就需要教師應用起多種有效教學方式，在充分考慮學生學習、接受能力的前提下，為學生提供體驗知識內容的機會，以此調動學生自身思想情感的變化，提升小學道法教學成效。