傳承地方音樂文化精髓，滋養學生美好人文心靈

高慧（江蘇省揚州市育才小學 225000）

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在課程實施中指出，要廣泛而有針對性地利用地方和社會文化資源，如有特色的自然和人文景觀、鄉土音樂、民間美術、民間舞蹈等各類傳統藝術，發掘其蘊含的中華文化精神和核心價值觀，引導學生增進對中華文化的理解與認同，樹立文化自信。

筆者的家鄉揚州有著豐富的地方藝術文化，其中非物質文化遺產“揚州民歌”風格獨特，有著剛柔并濟、兼濟南北的特點，別具情趣。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談對家鄉音樂文化“揚州民歌”在課堂教學中的實踐與思考。

一、情境創設，感受地方音樂之美

皮亞杰認為：“當兒童具有濃厚的學習興趣時，他們更樂于自主探究，以愉悅的狀態投入新的領域。”因此，在開展音樂教學活動時，教師不能單刀直入直奔主題，應在認真分析學情的基礎上，設置符合本班級學生實際的教學情境，采用靈活的方式讓學生感受地方音樂的魅力。

為了讓學生充分感受揚州小調柔美流暢的獨特魅力，在教學《茉莉花》這首歌時，教師要注重環境氛圍的營造，將音樂教室布置成“花”的海洋，在PPT課件中準備結合音樂的揚州優美風光的介紹。在欣賞和聆聽中，學生感受到揚州的民風、民歌就如這潔白而清香的茉莉花一樣，產生心曠神怡之感。

創設適宜的學習情境，能讓音樂教學的銜接顯得更自然、流暢，讓學生全身心投入課堂中。為了讓學生充分感受地方音樂的獨特魅力，教師有必要結合地區特色、學生學情，致力于教學情境創設，采用科學的手法凸顯當地的民俗民風，進而激發學生對家鄉的熱愛。

二、借助方言，凸顯地方音樂特色

使用方言進行演唱是民歌演唱的一大特色，使用獨特語調的方言傳唱民歌，在巧妙凸顯民歌藝術魅力的同時，又能幫助學生更好地學習傳承家鄉方言。

揚州方言是江淮官話，其語音語調與揚州民歌的曲調風格相輔相成。為了讓學生運用好揚州方言更好地演唱揚州民歌，在教學《撒趟子撩在外》時，教師應引導學生用揚州方言演唱歌曲，示范、糾正、聆聽、點評，挑出重點字詞強化揚州方言的獨特發音，指導學生通過歌唱展現“姐姐”的嬌羞形象。學生在濃厚的地方音樂特色中感受家鄉文化的韻味，滋養心靈，對自己所生活的家鄉的民俗風情有了更深入的了解。

方言是民歌表現的重要元素，用特殊的語言唱出來才更有韻味。在民歌教學活動中，教師要摒棄傳統的方法，注重引導學生用方言唱歌，將作品的情感表達出來，凸顯音樂本色的情感色彩。

三、巧選曲目，傳唱民歌經典作品

揚州民歌其歌詞主要取材于當地百姓的日常生活，反映當地百姓的生活情趣，深受人們的喜愛。學生是否喜歡傳唱揚州民歌，與作品的選擇有著很大的關系。因此，在教學活動之前，教師要認真分析學情，巧妙選擇曲目。那些貼近于學生生活、能夠引發他們歌唱興趣的曲目，才能讓學生更樂于傳唱，更好地了解家鄉的音樂文化。

揚州民歌《數鴨蛋》取材于百姓的日常生活，歌詞押韻，朗朗上口，襯詞形象生動，很適合學生進行學唱。因此，在教學民歌系列的課程時，教師將這首《數鴨蛋》引入課堂，會激發學生學習興趣，使其自然而然地對家鄉的音樂文化產生喜愛之情。

巧妙選擇曲目能讓音樂教學工作事半功倍。教師要充分考慮選擇的內容是否貼近學生的日常生活，如果能從他們的實際情況出發，就能在歌唱中引導學生輕松體會歌曲要表達的思想感情，在不知不覺中滋養學生心靈。

四、組織表演，弘揚本土藝術文化

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》要求：面向全體學生，豐富藝術實踐活動，建立學會、勤練、常展（演）于一體的機制，創造更多展示交流機會，激發每一位學生的藝術潛能，調動學生學習的積極性，發展學生的藝術素養，培養學生的藝術特長。小學生活潑好動，他們樂于參與表演活動，在教學揚州民歌的過程中，教師完全可以根據本班級學生的身心特點，以音樂表演的方式弘揚本土藝術文化，在參與中了解本土的文化精髓。

例如，在以“家鄉文化”為主題的展示中，學生通過收集、創編，融器樂、舞蹈、演唱為一體，展示揚州的地方民歌，主動獲取到創意表現的過程實際上就是地方音樂文化的種子在學生心中播種萌芽的過程。

實驗證明：音樂表演活動能有效開發人們的右腦，培養兒童的樂感。相對于傳統的教學模式，表演更有利于加深學生對作品的理解，激發他們熱愛美麗家鄉的內在情感。

五、情感表達，訴說內心情感及感悟

音樂能夠激發人們隱藏在內心的情感。教學研究表明：小學生已經具備一定的語言文字表達的能力，他們能對學習過程中產生的感受，以文字描述或者語言表達的方式呈現出來。在教學完一個作品之后，并不是代表課程就結束了，教師要給學生提供情感表達的機會，讓他們訴說對地方音樂獨特的旋律的喜愛，抒發對家鄉和勞動人民的熱愛之情，借此機會升華音樂學習境界，讓他們對地方音樂有全新的認識。

在學完《楊柳青》這首民歌之后，為了加深學生對音樂作品的理解，教師應鼓勵他們以小組為單位展開討論，說一說自己對這首樂曲的感悟。由于給予了較為充足的學習時間，大部分學生都能給出相對完整的答案，有的說：“《楊柳青》表面上是說青翠的楊柳葉子惹人喜愛，青綠的顏色給人以希望，但其實是在贊美偉大的共產黨，因為是中國共產黨給了揚州人民幸福的生活，給了揚州人民繼續奮斗下去的勇氣和動力。”還有的說：“很喜歡這歡快的旋律，跟隨旋律演唱心情也能變得愉悅。”

教育學研究表明：小學階段學生的詞匯量擴增，對詞義的理解更加準確，此時他們的語言表達比較連貫，對接觸過的事物有著自己的觀點。因此在學習活動中，教師要為自己的學生搭建一個情感表達的平臺，在學完一首音樂作品之后，邀請他們分享自己的學習感悟，訴說對本土音樂的喜愛之情。

六、結語

音樂是人類“心靈的呼聲”。地方音樂文化是人民生活實踐的智慧結晶，蘊藏著色彩斑斕的民俗，具有重要的文化價值，值得后人傳承和發揚。學生作為社會主義事業建設者和接班人，承擔著優秀文化傳承的重要使命。音樂教師作為音樂文化的傳播者，應及時更新自己的教育觀念，在課程中應結合家鄉特色積極融入地方音樂的文化精髓，引導學生更全面地了解自己的家鄉文化，以使其受到良好的藝術文化熏陶，滋養人文心靈，激發學生建設富有文化底蘊的家鄉的意識。