小學美術課堂教學中連環畫的應用

呂亞蕾（上海市虹口區第三中心小學 200083）

中國連環畫到清末得到很大的發展，到20世紀50年代達到繁榮。當時人們的娛樂生活相對簡單，寓教于樂的連環畫就是人們重要的娛樂項目。連環畫題材具有中國傳統文化和一定的歷史時期特色，形式上有著自己獨特的藝術表現力，于是連環畫成為大眾的精神食糧。

但在如今快節奏的生活里，無論組成連環畫的故事多么經典，線條藝術多么復雜，還是內容多么深刻，都逐漸失去了現代人的關注，連環畫成了非物質遺產中的一項。

難道陪伴共同成長的連環畫要逐漸隱于歷史的長河？連環畫的藝術表現形式多樣，是歷史長河里的涓涓清流。它能否以一種新的姿態，與不同文化，不同的時代交流、借鑒、融合，再次得以傳承和發展呢？帶著思考，嘗試在小學美術的課內外加入連環畫的內容，讓學生接觸、欣賞、理解、臨摹、創造新的連環畫。

教育是“以文化育人”的過程，繼承與發展優秀傳統文化是其天然使命。

一、鑒賞入手，培養興趣

學習是循序漸進的過程，連環畫又是集繪畫、文學、歷史素養于一體的特殊的藝術，所以它的學習必須符合學生的身心發展水平。小學三年級以上的學生符合了看、讀、學、練等自主探索鑒賞的認知特征和習慣。也只有中高年級的學生能通過自主探究式的鑒賞活動，加深對連環畫的體驗式感受。以鑒賞入手為前提，讓學生與連環畫有直觀的情感互動。在遴選經典連環畫作品時，請專家給予專業引導。

考慮地域特點：作為黨的誕生地，上海有著豐富而厚重的紅色文化底蘊。

考慮時間節點：為隆重慶祝建黨100周年，積極配合市委市政府提出的“發展紅色文化、海派文化、江南文化，打響城市文化品牌”的戰略要求，要求展現上海廣大少年兒童在黨的關懷下茁壯成長的精神風貌和近年來少兒藝術教育的豐碩成果。

考慮人文精神：從歷史縱深、全球視野、政治意識、人文情懷、理性思辨、使命擔當六個原則和“復興中華優秀傳統文化，弘揚民族精神”的一個方針出發，聯系學生生活、調動學生情感，在欣賞經典作品的同時介紹連環畫家的生平，了解藝術家、作品人物和故事情節，并與他們對話，從而了解當時的歷史文化，探索連環畫對歷史的貢獻以及傳承的重要性。從而，啟發和豐富學生的課外生活，開闊眼界，激發對連環畫的興趣，理解連環畫的歷史價值，了解其時代發展，培養學生健康、高品格的藝術趣味和審美品質。

二、實踐活動，發展能力

實踐活動是發展繪畫能力的必要途徑。連環畫作為一種藝術形式，集繪畫、文學、裝幀于一體，具有特殊的藝術性，也是提升能力的快捷途徑。陶行知先生指出，“在勞力上勞心，是一切發明之母。事事在勞力上勞心，便可得事物之真理”“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議”。引導學生進行造型活動，特別注意發展他們的視覺感受。解決造型難點需要先教觀察方法，臨和摹是連環畫實踐活動的突破口，也是有著悠久歷史的教學套路。臨摹本身是兩個概念，百度上的解釋是按照原作仿制書法和繪畫作品的過程。“臨”是照著原作寫或畫，“摹”是用薄紙（絹）蒙在原作上面寫或畫。廣義的臨摹，所仿制的不一定是字畫，也可能是碑、帖等。

先“摹”，讓學生在經典畫作的正面覆蓋上透明的紙張，用筆描出輪廓。這個過程可以幫助他們解決構圖、造型和筆法等簡單的問題。學生也把它作為一種游戲，在描描、畫畫、玩玩、笑笑中發展視覺感受和動手能力。因為“摹”很容易出效果，能讓學生克服畏難的情緒，增強對連環畫的自信和興趣。

“臨”就是高一級別的實踐活動了，需要學生通過觀察、記憶、思考、創造的結合，是對連環畫原作筆墨與精神的一定認同和表現，用齊白石的話說就是“似與不似之間，太似則媚俗，不似為欺世”，它是視覺感受的直觀流露，是有意識的再現，也是認知能力的檢驗過程。學生在這個階段對自己的作品并不滿意，他們覺得是幼稚、怪誕、不夠形象，更羨慕連環畫里的寫實性，但這恰恰是最值得贊揚的，這時教師的鼓勵和肯定就十分重要了。

三、啟發創作，嘗試作品

教學中的啟發與灌輸是相對應的兩種觀念和方式，但從人的發展認知來看，又是相輔相成的。在實踐練習后，每個學生的潛質被調動起來，并且都在發展中得以施展或實現。此時，強調學生自身存在的自發性和主動性，用激勵的方式引導學生積極主動地探索連環畫將事半功倍。啟發式開導，需要闡明事例，引導學生聯想而有所領悟。

課堂案例一：《我心中的英雄》

根據鑒賞的主題出發，以《我心中的英雄》為題目，上了一節四年級的主題課，采用了回憶歷史、立足當下聯想和體驗式的教學方法，從身邊的平凡人，身邊的感人故事入手。課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，他們所使用的造型符號以及表現人物的構圖關系、大小比例的能力略有差異，但所畫的形象和環境并不雷同，造型特點也各有千秋。他們克服了模式化的人物造型方法，成功地體現了教學要求，這種先緊后松的教學方法，適合連環畫的教學。學生把獲得的信息經過分析、重組、不受約束的表現，盡量給學生自由發揮的余地，再加上教師不斷提示鼓勵，這樣的教學就容易收到好的效果。

課堂案例二：《感受多格連環畫》

連環畫中的經典篇幅，四格及多格連環畫也稱為“分鏡頭”連環畫。它是利用“分隔”的形式空間創造出故事的連續性和情節性，使畫面情景豐富，故事性強。它的創作方法是“起、承、轉、結”，其特點是四格內必有結局。多格連環畫中的人物形象對學生來說有難度，需要變現不同的人物性別、年齡、性格。教師從人物臉部五官和動態兩方面有針對性地指導，加強欣賞與示范，幫助學生理解并掌握生動、夸張的造型，概括人物特點。內容應以學生的日常生活為依據，鼓勵學生從生活中汲取創作素材，表現故事情節時要幫助學生找到故事的關鍵情節設計畫面，以保證作品的連貫性。

學生的積極性很高漲，從身邊的人和事出發，從四格的形式畫到八格，再到日記里的簡單插畫，學生的作品也體現出他們的積極性。

四、結語

“戴著腳鐐跳舞”是美國批評家佩里的名言，它也常常被連環畫藝術家掛在嘴邊，意思是說在創作連環畫的時候，畫面要在故事情節內，但這句話同樣也是人生哲理，是教育教學的理念。培養學生創作連環畫是個既傳統又新穎特殊的教學領域，在傳統優秀文化的教育大背景下，連環畫教學應引起美術教育工作者的重視，讓優秀文化薪火相傳。