小學數學教學中學生問題意識的培養探究

逄錦梅（山東省青島西海岸新區高戈莊小學 266411）

一、小學數學教學中學生問題意識的培養現狀

目前，在小學階段的數學教學活動中，對學生問題意識的培養顯得比較薄弱，主要表現在如下幾點：其一，學生質疑精神匱乏，對教師說的話基本不會懷疑，缺乏必要的判斷力。因為在他們的心目中教師就是權威的象征，所以有時候即便教師上課時出現口誤，也會有大多數學生相信。同理，對教材與教輔書也缺少質疑精神，認為教材收錄的內容絕不會錯，所以在學習中即便出現與教材內容不同的看法，也只會進行自我懷疑，甚少堅持他自己的看法而提出問題。其二，學生的語言表達與問題提出的能力偏弱，在數學知識學習中，有為數不多的學生會主動提問，而絕大部分學生都僅僅是被動接受知識，而就算部分學生在主動學習中遇到問題，由于自身表達能力偏弱，也無法將問題有條理地闡述清楚。另外，大多數學生長期以來養成的被動學習習慣，導致其在學習中較少主動思考，這也是其問題意識相對薄弱的主要原因之一。其三，學生的問題解決能力較弱，有時就算發現了問題、提出了問題，但是在解決階段比較茫然，抑或是解決了當下問題，下次遇到同類型問題依舊無法解決，缺乏舉一反三能力。

導致學生問題意識淡薄的主要原因有幾點：第一，受到應試教育觀念的影響。在數學課堂教學中，多數數學教師都是按照教學計劃實現教學任務，在課堂教學中也沒有給學生留下過多的時間進行提問。受到應試教育的影響，為了提高教學效率，教師對于知識點的內容也是直接灌輸給學生，學生不需要進行任何的思考，對知識點直接進行背誦和理解就可以了，這就削弱了學生的提問意識。第二，教學方法落后。在數學課堂教學中，多數教師還是采用傳統的教學方式，普遍采用提問來取代啟發式的教學，所提出的問題以及答案多數都是預先確定好的，學生的思維被教師設定的框架約束著，無法使學生形成發散思維。長此以往，使小學生對數學的學習失去興趣，也沒有了問題意識，更不知道怎樣進行提問。第三，學生提問能力不足，有些學生會主動提出問題，但是所提出的問題比較淺顯而且不科學，對于數學的探究學習沒有任何的幫助。

二、小學數學教學中培養學生問題意識的重要意義

培養學生的問題意識，不僅是小學數學教學的關鍵內容，同時也是為學生的自主學習、創新學習打好基礎。基于良好的問題意識培養，能夠幫助學生完善學習過程，發展其思維能力。

1.促進學生思維創新

在小學數學教學活動中重視培養學生的問題意識，是一個引導學生從已知向未知探索的過程。有意識地培養學生的問題意識，除了要求學生進行計算以外，還需要用眼睛觀察、用頭腦分析，有時還會進行簡單的實踐、驗證與對比等。通過師生互動與生生互動，引導學生獨立思考，最終解答問題，是培養學生良好學習習慣與發散思維創新的重要手段。

2.彰顯以生為本

小學階段的學生正處在身心發展的關鍵時期，倘若在該階段的知識講授中完全由教師牽著走，那么其問題意識的養成必定難有成效。同時，如果學生對問題的解答都基于教師既定的思路，那么就算解決了問題也難以從中獲得成就感，對知識的探索興趣也相對偏低。可見，在小學數學教學中培養學生的問題意識是對以生為本理念的有力彰顯，讓學生在學習中能夠自由變通，提升其學習自信，發展其個性化思維，最大限度發揮其主體作用。

3.提高數學教學有效性

實際上，小學階段的數學教學內容并不復雜，所以在教學中不能只盯著學生的分數，而要有意識地培養學生的問題意識，強調課堂的動態生成。培養學生的問題意識，需要營造互動性更強的課堂氛圍，讓學生在這一氛圍中更加積極、主動地發言與探究。這樣，不僅能達成提高分數的目標，而且能提升教學有效性，實現學生思辨能力的良好發展。

三、小學數學教學中學生問題意識的培養策略

在當前新課程改革的時代背景下，小學階段的教育教學活動需要重視對學生能力的全面培養。數學作為小學階段的關鍵學科，教師除了要教會學生最基本的數學知識以外，還要重點培養他們的問題意識，促使學生學會如何發現問題、提出問題、分析問題并解決問題。這樣，不僅能發散學生的思維能力，同時也能助力學生其他學科知識的學習。基于此，下文將立足小學數學教師的角度，對小學數學教學中學生問題意識的培養策略進行分析。

1.革新教育理念，教學滲透問題意識

在當前新課程改革背景下，人們的教育觀念也在逐步改變，對傳統教育觀念并非全盤拋棄，而是要有選擇地揚棄，敢于質疑與創新。教師的教育理念會對學生產生潛移默化的影響，所以要想培養學生的問題意識，教師本身便要革新教育理念，敢于質疑。在小學數學教學活動中，教師需要有意識地引導學生發現問題，為學生提供思考與提問的機會。

當然，對于小學生來講，問題意識的培養一定是循序漸進的，為了讓問題意識能夠深深烙印在學生的腦海中，少不了教師在日常教學中的滲透。適用于小學數學課堂用于培養學生問題提出與思考能力的教學方式眾多。例如，在課堂教學中，教師可將學生分成兩組進行競賽比拼，其中一組根據本節課所學知識設計相關問題，另外一組學生則要正確回答，通過積分調動學生的參與主動性，積極發散思維。又如，因為課堂時間有限，所以學生的許多疑問無法在課堂上一一作答，可讓學生將問題記錄在作業本上，教師在批改作業時為其解答。此外，在教學活動中教師也要有意識地滲透對學生問題意識的培養。例如，在學習《三角》相關知識點時，教師可提前準備好各種長度的竹棍，讓學生動手擺放，而學生經過一段時間的擺放之后，會發現有些竹棍不管如何組合，都無法拼成一個三角形，這一困惑會深深印在學生的腦海中。于是，學生在教師授課時會認真找尋答案，通過教師的講解從而理解該知識點。總而言之，教師需要革新傳統的教學理念，從教學活動的各方面著手，為學生設計提問、思考的機會，逐步促進學生養成問題意識。

2.鼓勵自主思考，通過思考發現問題

小學生在學習過程中非常看重來自教師的鼓勵，特別是在對學生問題意識的培養過程中，倘若少了教師的鼓勵，學生難以走出傳統思維定式發現新的問題。所以，學生問題意識的培養離不開教師的正面鼓勵，身為教師也要多為學生創造思考的機會。比如，可通過布置課前預習題，讓各個小組通過預習提出與本節課知識相關的問題，然后在授課前將問題收集起來，讓教師能夠結合問題進行知識的針對性講解。提出問題必定需要思考過程，所以為學生提供自主思考的機會，能讓他們在學習中發現問題，這也是培養學生問題意識的不錯手段。當然，思考能力的培養需要循序漸進，況且由于小學生的認知水平與知識儲備有限，所以很多時候就算發現了問題，也不知道如何歸納和表達，這就需要教師的有效引導，幫助他們準確地將問題表達出來并解決掉。

3.做好課前預習，提供問題發現機會

課前預習在不同學科知識學習中都需要格外關注，這也是提高學生學習效率的重要步驟。而預習行為基本發生在課堂教學之前，所以部分教師對學生的預習不太看重，多強調學生的自覺，導致教師對課前預習是否進行、預習對知識掌握程度如何等情況均有所忽略，而對該過程的忽視實際上也錯失了對學生問題意識的良好培養時機。在小學數學教學中培養學生的問題意識，一定要重點引導學生基于主觀發現問題，發現問題的機會提供應當在課前預習環節多多體現。所以，筆者認為，教師應當在課堂上對學生的課前預習情況全面掌握，并且在導學前結合實際情況引導學生正確預習，為學生問題意識培養創造機會。

4.創設實踐情境，鼓勵學生積極提問

小學階段的孩子對未知事物有著強烈的好奇心與求知欲，但同時也難以長時間集中注意力，所以會導致課堂教學效率偏低。為了激發學生的數學知識學習積極性，教師便可根據小學生的學習特點，為他們創設教學實踐情境，帶領他們走進情境中去積極提問。尤其要注意導入環節，教師可為學生提供喜聞樂見的動畫片，通過故事情節導入知識點，如此不僅能集中學生的注意力，而且能使其跟隨角色一起積極思考，學生的學習效果會明顯增強。

5.結合習題解答，滲透問題意識培養

習題的作用在于幫助學生鞏固已學知識，但是學生在做習題時只是關注這道習題答案的對錯，實際上并沒有充分發揮出習題的作用。因為僅僅為了一道題目答案的解答，不能實現促使學生思維發散與能力提升的目的。所以，在做題過程中，教師需要有意識地引導學生發散思維，認真思考這道習題的答案能否通過其他方法解答出來，這道題的解答主要用到哪些知識點，有沒有更簡便的方法解答，根據習題的已知條件能否提出其他問題等。換而言之，每一道習題都需要引導學生從不同的角度認真思考，特別是課堂結束后的習題演練中出現的問題，要重點訓練學生對問題的舉一反三能力，保證學生能吃透題目。

四、結語

在小學階段的數學學科教育中，教師除了要做好課本知識的講授以外，還應正視學生問題意識的培養。學生問題意識的養成與提升，能促使他們通過發散思維、積極思考而提出更多有價值的數學問題，激發其主動探究問題的積極性。當然，問題意識的培養除了要與教學活動互相滲透以外，還要結合學生實情，做好具體的培養計劃，循序漸進、厚積薄發地幫助學生養成良好的問題意識。