深度學習下小學數學大單元主題教學實踐研究

楊東京（江蘇省淮安市金湖縣育才小學 211600）

小學數學新課改正在深入開展，廣大一線數學教師高度聚焦單元教學，聚合相關知識點，培養學生形成相應的知識框架。不管是“學科素養”引導下的單元教學活動，抑或深度學習理念下的單元主題教學，其共同點是培養和增強學生的數學核心素養。

一、深度學習背景下小學數學大單元主題教學的若干特征

1.注重整體關聯

深度學習理念下，小學數學課程的大單元主題教學要打破以往的課時模式。它要充分聚焦其核心內容，重新整合組織某類知識點，優化相關知識體系的呈現方式。以下從兩方面把握它的整體關聯性。不僅要注重課程內容之間、知識之間的整體關聯性，而且要注重各種學習方法、教學方法之間的整體關聯。大單元主題教學通常會聚焦思維方式比較統一的核心內容，從而采取具有共同特征的教學方法和學習方式。它也便于學生有效地進行知識遷移。

2.注重多元融合

大單元主題下，教師要從整體上融合相關教學內容。教學設計要從數學本質的視角重組構造相關的知識內容，還要在大單元主題教學設計中，合理滲透數學學科核心素養的不同方面。它將從諸多層面、不同環節、不同角度，提升廣大小學生的數學核心素養以及整體素質。

3.注重知識遷移

深度學習背景下，學生的數學核心素養表現為他們能處理新情境下的相關復雜問題。大單元主題教學設計，應立足于對大單元主題的整體分析，科學重組單元學習內容，使小學生腦海中形成更加完善的知識結構。在此類結構中，課堂教學將實現有意義的知識生成與內容理解，有效地進行知識遷移。

二、深度學習下小學數學大單元主題的教學實踐分析

新課改背景下，小學數學教師應結合學情、教情、時間安排、教學方法等，做好大單元主題內容的備課教研、內容整合、方法優化、目標細化等。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”教師要考慮學生能否適應大單元主題教學的模式和方法，進而調整教學策略和授課方法。

1.明確教學內容

深度學習視角下，教師開展小學數學大單元主題教學時，首先要依據數學課程的核心內容確定大單元主題。此類內容通常呈現出同樣的學科特征以及本質。以分數的除法以及乘法為例，它是“數的運算”這個部分的重中之重。教師重組每個單元內容時，要明確每個單元的核心內容，并將其作為這一單元的教學主題。教師要從學生理解和學科內容這些領域來選擇。本文將“分數除法”和“分數乘法”整合成一個大單元主題，并進行針對性較強的主題教學，重點立足于下列方面。

從核心知識內容以及數學概念來看，分數除法以及分數乘法的關系非常密切。以整數除法、乘法的重要意義，能夠類推、遷移分數除法、乘法的重要意義。一般情況下，分數除法被當作分數乘法的逆運算。因此，分數除法應該基于分數乘法。學生理解分數除法以及乘法的相關知識，開展計算教學活動的過程中，均應讓學生通過“探究方法—明確算理—總結算法”的完整過程，探究、明確數學算理。各個版本的小學數學教材均充分利用幾何知識，為小學生提供直觀化的圖示。

而且，在數學學科的應用價值分析中，不管是分數除法還是分數乘法，它們的計算教學重點都聚焦培養學生的運算能力，以此逐步落實和培養學生的學科核心素養。這兩個單元的學科價值和能力取向均在于，借助這些教學內容強化學生的數學運算意識，提升他們解決實際問題的能力。所以，不管從學生理解知識內容來講，還是就學科價值而言，應適當調整“分數除法”以及“分數乘法”的相關內容。也就是說，如何針對這個大單元主題的核心內容進行整合與設計，值得小學數學教師科學把握。

此外，教師要重點研討這個大單元主題的多個教學要素。分析大單元主題的教學要素，是科學編制教學目標的主要依據，它也是設計深度學習活動的核心內容。從這個大單元的知識內容來看，事實上它的學習路徑非常類似于小數、整數的乘除法。而且，這些知識的生成過程中涵蓋了大致相同的思維方式、數學方法以及研究思想，即建立了知識之間的本質聯系。

2.制定單元目標

大單元主題背景下，學校和教師要科學擬訂大單元主題教學目標。教師需要理解現行課程標準中關于小學數學課程的基本理念、目標、設計思路以及內容等，并參考教參和教材，立足大單元主題，全方位分析和把握，注重整體構建。以“0～10的加減法以及認識”大單元中關于“0～10的認識”部分為例，筆者具體闡述了下列內容，以便于深入思考，分別是含義、寫數、讀數、數的組成、數的大小比較、數的順序。這些內容關系密切，緊扣增強學生的符號意識和數感來進行。

小學數學課程標準中，對“數的認識”提出了下列要求：首先，在現實情境中可以理解與把握萬以內數的意義，可以認讀寫萬以內的所有數字；可以借助事物的位置、順序和代表物體的具體個數。其次，理解和把握“=”“＜”“＞”等符號的含義。可以利用詞語以及符號描述萬以內的數字是大還是小。

教參中全冊目標要求：（1）要求學生能夠非常嫻熟地數出20個以內的各類物體的個數，可以區分有幾個或指出這是第幾個，能夠認識數的大小和順序；能夠掌握10以內每個數字的組成，也能夠會讀寫0～20內的每個數字。（2）正確把握符號，它可以借助這些符號，象征著每個數是大還是小。

教參中關于單元目標的要求。（1）可以正確讀、認、寫5以內的各個數字，注意采取正確的寫字、握筆姿勢，應該提升書寫工整程度。（2）能夠利用5以內各數代表物體的順序以及個數，可以區分出幾個、這是第幾個等，要求學生掌握5以內每個數字的組成，認識下列符號（“=”“＜”“＞”）的具體含義。

3.在實踐中增強學生的數學核心素養

大單元主題教學中，教師要強化不同理論知識板塊的內容聯系，把握學生的能力生長和知識遷移。學生能夠體驗數學在生產生活中的重要作用，感受數學思想和知識解決各種簡單問題的具體過程，豐富他們的數學活動經驗。我校編寫和開展了“自制生日皇冠”的數學實踐課。它要求學生利用已掌握的周長、測量、平移、軸對稱、統計、旋轉等知識。這節課通過五個環節為接下來學習幾何知識與圖形、增強動手能力和發展空間觀念奠定基礎，使學生形成一定的數學核心素養。

當前我國基礎教育課程改革正在進行之中，它對學生的“學”以及教師的“教”提出更高要求，有利于推動“教”與“學”的“量”“質”雙升，由此催生了深度學習。小學數學教師要密切關注這些動態，通過深度教研活動構思應對策略，主動采取有效措施，想方設法提高深度學習下小學數學大單元主題教學的質量。小學生通過對小學數學大單元主題的深度學習，有效增強數學核心素養，強化理論聯系實際的能力，從而達成深度學習的目標，促進學生的全面發展。