海洋強國建設背景下從歷史宏觀視角培養學生的海權觀

孫雅薇（伊犁師范大學旅游與歷史文化學院 835000）

歷史教育作為國民教育的重要組成部分，歷史學科以其獨特的學科視角對培育學生三觀、厚植愛國主義情懷具有其他學科所不具備的優勢，在有限的歷史課堂有意識地滲透海權觀具有重要意義。

一、提綱挈領，以海權為主線串聯教學內容

從統編版高中歷史教科書中可以看出，高中歷史教科書不同于初中歷史教科書的敘事詳細，以提綱挈領為主，概括程度相當高，涵蓋面也很廣。對于初中歷史教學中詳細敘述過的歷史細節，高中歷史教學中可以減少贅述，更多地聚焦在學生面對史實、解決歷史問題、構建歷史認知、培養學生以宏觀視野透過現象看本質的能力，并在認識歷史的過程中使學生歷史學科核心素養得到綜合發展。教科書的“高度濃縮”也使歷史課堂教學面臨新的挑戰。陶行知先生曾說過“教學做合一”，教師要引導學生總攬全局，引導學生深度思考，理性思辨，形成歷史整體認知，以海權為主線探討中國近代史的發展。近代以來，中國遭遇的“海患”從16世紀中期葡萄牙以欺騙方式占領澳門開始，一直到19世紀末帝國主義掀起瓜分中國狂潮，從海權視角看，便是中國海權不斷受到列強侵害的血淚史。盡管中國的海岸線漫長，但在長達數千年的歷史歲月中，中華民族一直與海洋保持著心理上的距離。在學生對兩次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等階段性史實都有系統掌握的前提下，通過對葡萄牙人占領澳門、第一次鴉片戰爭香港島的割讓、甲午海戰中曾經“亞洲第一”的北洋水師全軍覆沒等海權相關知識的學習，引導學生以海權為主題對史實進行梳理，提綱挈領尋找共性。近代史中在海洋這個國家利益競技的角斗場，中國已逐漸被淘汰出局，“東亞海權格局由中國主導的等級制狀態，逐漸演化為列強并立的多極均勢狀態”。通過對近代史海權屈辱史實的學習讓學生理解，海洋并不是天然的屏障，而是溝通交流的媒介、橋梁，也是發展中危險的潛在來源。中國的國家安全和發展利益直接與海洋相關，海洋安危關乎中華民族的安危。

二、縱橫對比，以發展的眼光看待海權

在歷史課堂中通過對比讓學生形成比較式思辨能力，培養學生時空觀念。新課標更加強調通史體例，《中外歷史綱要》中教材的主線是世界歷史的全球化進程。

其一，通過對比新航路開辟前后世界的變化，讓學生理解海洋在人類歷史發展進程中的重要性。由于生產力和交通條件的限制，古代各個文明基本獨立發展，表現出明顯的多元特征。新航路開辟后，各大陸的人們通過海洋產生了更緊密的聯系，人類的生存發展空間更加多維，不再局限于大陸和近海，越來越多的人從大陸走向海洋，海洋真正成為人們溝通發展的媒介、載體，全新的海陸共生時代誕生。從此，海洋和大陸在人類發展進程中發揮著同樣重要的作用。早在多年以前，人們就已經開始認識到海上商業對于國家的財富及其實力的深遠影響，雖然當初沒有這些千真萬確的原則，但人們已經洞察到了這一切。在海洋縱橫馳騁的主角從葡萄牙、西班牙、“海上馬車夫”荷蘭，再到18世紀自詡為“日不落帝國”的英國，這種你方唱罷我登場的角逐直接建立在“依海富國、以海強國”絕對的海上優勢以及海軍實力基礎上。通過對比新航路開辟后國家實力的重大變化，讓學生理解海洋在全球性競爭中始終扮演著重要的角色。

其二，通過西方與中國近代以來海權現狀的對比讓學生理解，對于今天的中國來說，海洋是中國實現發展的重要空間和資源保障。在中華民族封建社會晚期的認知中，海洋并不是西方國家所認為的擁有豐富資源、溝通彼此聯系的重要載體，而是成為像城墻外護城河一樣保護自己安全的盾牌。中華民族傳統意識中始終與海洋保持著心理上的距離，人們更樂于把腳下的土地認定為財富的來源。于是，人們安土重遷、樂于守成，不僅被土地束縛了手腳，也被土地束縛了思想。正是由于中華民族對海洋的這份淡漠，才使海洋這個“保護屏障”成為帝國主義侵略中國的突破口。在中國實施海禁、閉關鎖國的同時，鴉片戰爭前期的英國艦隊已在中國近海北上南下、攻破自如。通過對比同一時期其他國家和中國在海權方面所呈現出的強烈反差以及導致的直接后果讓學生領會，海權事關民族和國家興旺，啟發學生用發展的眼光看待海權。對于今天的中國來說，海洋是中國實現發展的重要空間和資源保障，是構建人類命運共同體和發展新型國際關系的重要載體。

其三，通過對比我國古代和現代海權觀讓學生理解，海權觀的形成是漸進的過程。鄭和下西洋是我國乃至世界航海史上的壯舉，宣揚了明朝國威，換來萬國來朝的盛景，但本質上對明朝海洋的開發卻收效甚微，沒有利用海洋為中華民族增添任何物質財富。“鄭和之后再無鄭和”的局面是我國古代封建社會后期海權觀保守性、落后性的必然結果。海洋意識本質上是個體、公眾和各類社會組織在長期的海洋實踐活動過程中，所形成的對于海洋的自然規律、戰略價值和作用的反映和認識，是特定歷史時期人海關系觀念的綜合表現。與古代海權觀發展不同，21世紀的中國越來越認識到海權發展的重要性，黨的十八大首次提出建設海洋強國戰略，黨的十九大報告中進一步提出要求：“堅持陸海統籌，加快建設海洋強國。”過去的中國沒有作為國家經濟支柱的海外貿易，而今天中國的遠洋船隊遍及世界，海上航線遍及世界各地，在海洋工程方面也取得巨大成就。海權的發展需要海權觀給予指引，海權觀直接影響我國海洋事業的發展。

三、主題探究，在歷史研究性學習中探索海權

《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》指出，“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。主題探究式的研究性學習不同于以往以講授法為主的演講式教學方式，它更強調師生就解決某一問題展開研究性學習實踐，在問題解決的過程中不僅能培養學生的溝通交流能力、團隊協作能力，而且能培養學生運用知識解決問題的綜合能力。以“海權的興衰同大國的命運緊密聯系”為研究性學習探索的主題，要求教師充分發揮主導作用，樹立平等民主的師生觀，調動學生積極性，以歷史的聲音回應當下的話題，以海權相關問題為導向，提前收集整理相關史料并在研究性學習中加以分析和運用。在研究性學習的過程中以“論從史出、史論結合”的方式培養學生史料實證的歷史學科核心素養，也體現出歷史研究性學習論證性的學科特點。學生從歷史的高度思考海權的發展與大國的興衰，甚至國際秩序的調整、世界歷史發展的走向之間的聯系，學生在探究中主動學習、積極思考、合作探究實現對歷史知識的建構。

四、以小觀大，培養學生家國情懷

歷史人物是歷史事件的構成要素之一，相比于其他要素，歷史人物更能促進學生形成正確的價值觀，樹立遠大的目標，塑造學生家國情懷的核心素養。我們長期以來講述的歷史，更多是以國家、王朝為中心，以個人視角關注歷史的情況較少。培養學生海權觀，可以在學生了解歷史大背景的前提下帶領學生穿越時空，了解一個個與海權相關的真實歷史人物，從而洞察當時歷史背景下的海權狀況。從人的感受出發，學生“神入”歷史，能夠拉近學生與歷史的距離，讓學生審慎思考歷史人物的行為對事物產生的影響。通過了解歷史上仁人志士反抗外來侵略、建設強大祖國的不懈努力，讓學生在樹立正確歷史觀基礎上，從歷史的角度認識中國國情，形成對祖國的認同感和正確的國家觀，涵養家國情懷。39歲便英年早逝的鄭成功，面對殖民帝國荷蘭，帶著強烈家國情懷的責任感和使命感奪取制海權，結束了荷蘭人殖民統治臺灣長達38年的歷史。在甲午海戰中以身殉國的丁汝昌、鄧世昌、林永升、沈壽昌等愛國將領，為保衛祖國海防獻出了寶貴的生命，他們用生命詮釋了愛國主義精神，用行動證明雖然中國水師實力不及日本，但我們卻有一顆必勝的決心。無數歷史人物用實際行動甚至生命向我們證明，制海權是中華民族必須直面的問題，中華民族要崛起，實現中華民族的偉大復興，就必須打破海上枷鎖，真正走向全球的海上世界。

總而言之，海洋是地球的主打色，是地球生命的發源地。21世紀是海洋的世紀，海權問題事關國家主權、安全、發展，樹立海權觀念，維護我國海洋權益，建設海洋強國是實現中華民族偉大復興的重要一環。以宏觀視角在高中歷史教學中培育學生海權觀，大有可為，教師應跟隨新課改的步伐，認真研究新教材，不斷創新，將培育學生海權觀有機地融入歷史教學當中。深度挖掘教學內容，以提綱挈領、橫縱對比的方式培養學生建立海權觀，開展海權主題探究活動，以歷史人物視角解讀海權等多種教學方式，拓寬學生知識面和歷史視野。培育學生關注海洋、重視海洋、保護海洋、自覺維護海洋領土主權的海權意識，厚植愛國主義情懷，使學生成長為擁有高尚思想道德素質和扎實科學文化素質的合格社會主義接班人。