立足家國情懷，深究歷史教學(xué)

謝艷（江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學(xué) 211200）

家國情懷是歷史學(xué)科中核心素養(yǎng)的重要組成，通過家國情懷的教育，學(xué)生能深度理解“家”與“國”之間的依存和互動關(guān)系，進(jìn)而對國家產(chǎn)生歸屬感，為現(xiàn)代化的強(qiáng)國建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這個過程中家國情懷的教育是根植于歷史教學(xué)的有機(jī)組成部分，應(yīng)自覺并主動融入歷史教學(xué)過程中，形成良好的家國情懷基本素養(yǎng)。

一、家國情懷的概述

家國情懷是對共同體意識的一種基本認(rèn)同，這樣的認(rèn)同能夠促進(jìn)主體思想的發(fā)展，促進(jìn)建立堅(jiān)定的信仰意識，同時家國情懷的思想意識同愛國主義和行孝盡忠等眾多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密聯(lián)系在一起。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的關(guān)鍵點(diǎn)，教育和歷史生活本身就是相輔相成的發(fā)展過程，教育內(nèi)容貫穿歷史要素中，對家國情懷的教育發(fā)展過程來說也是如此，實(shí)現(xiàn)了生活要素和歷史內(nèi)容的互相關(guān)聯(lián)和延伸。在教學(xué)過程中教師要將培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷作為關(guān)鍵的教育任務(wù)，逐步滲透到歷史學(xué)科的教學(xué)活動中，充分激發(fā)核心的育人價值，綜合提升學(xué)生的家國情懷及歷史知識涵養(yǎng)。

二、高中歷史滲透家國情懷教育的必要性

1.符合立德樹人的根本要求

立德樹人的教學(xué)過程要始終堅(jiān)持中國特色社會主義理論的教育發(fā)展要素，家國情懷既能體現(xiàn)愛黨愛國的真情實(shí)感，同時又實(shí)現(xiàn)了對國家、民族的高度認(rèn)同，是社會主義核心價值觀的根本體現(xiàn)。因此，在立德樹人的根本發(fā)展理念下，教師的教學(xué)過程要始終堅(jiān)持立德為先的基本教育原則，實(shí)現(xiàn)對家國情懷的精神建設(shè)以及立德樹人的核心內(nèi)涵深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.契合社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀的價值取向涵蓋愛國層面的行為準(zhǔn)則，這與家國情懷中的“家國同構(gòu)”“修身濟(jì)世”的關(guān)鍵內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了呼應(yīng)，因此在開展教學(xué)的過程中需要在社會層面堅(jiān)持價值取向，促進(jìn)家國情懷和核心價值觀的有機(jī)統(tǒng)一，使其融入歷史教學(xué)課堂活動中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)、民族以及國家的認(rèn)同，理解并深化核心價值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同中華民族優(yōu)秀文化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，文化活動記載了中華民族在長期奮斗過程中的精神活動和理性思維，實(shí)現(xiàn)了中華民族的根本精神追求，其核心的關(guān)鍵要素已經(jīng)成為中華民族的文化基因，這是中國人民在建功立業(yè)、“修齊治平”過程中形成的有別于其他民族特有的文化標(biāo)識，在這樣的文化背景下，需要讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度深度理解和認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在提升自身核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧社會，維護(hù)好國家的安定和統(tǒng)一。

三、高中歷史教學(xué)滲透家國情懷的教學(xué)策略

1.融情于景，實(shí)現(xiàn)家國同構(gòu)的意識培養(yǎng)

“家國情懷”本身是一種抽象化的概念，教師在開展家國情懷的教育活動時，需要學(xué)生對基本的發(fā)展內(nèi)涵和基本要素產(chǎn)生較為清晰的認(rèn)知，要想學(xué)生能夠主動深刻地認(rèn)知家國情懷的核心內(nèi)涵，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)里積極引入情境營造的基本方法，通過生動且真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)過程塑造歷史教學(xué)場景，深刻且快速理解課堂中的歷史知識，領(lǐng)悟歷史知識承載的深厚情感，這是開展高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在講解《改革開放以來的巨大成就》這一課程為例，教師在導(dǎo)學(xué)活動開展的過程中可以先播放相關(guān)紀(jì)錄片和活動紀(jì)實(shí)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，主觀對比改革開放前后中國景象的發(fā)展變化。

2.巧設(shè)疑問，完成共同體意識的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往是以獨(dú)白的方式開展教學(xué)活動，因此導(dǎo)致師生之間的互動和交流較少，學(xué)生在課堂上的獨(dú)立思考的機(jī)會也不多，因此為了強(qiáng)化課堂上的互動交流，可以在教學(xué)活動中適當(dāng)添加反問式互動，學(xué)生在問題中思考，既理順了知識要素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，同時在獨(dú)立思考的過程中也強(qiáng)化了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，便于學(xué)生獨(dú)立、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。為了促進(jìn)家國情懷的關(guān)鍵要素能融入歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，可以向?qū)W生提出一些具有思考價值和啟發(fā)性的課堂問題，在課堂上實(shí)現(xiàn)思維觀點(diǎn)的交流和碰撞。例如，在目前的社會研究熱點(diǎn)中，“鑄牢中華民族共同體意識”是社會熱點(diǎn)話題，這主要是由于我國本身就是民族統(tǒng)一的國家，每個民族都是中華民族的核心組成部分。在現(xiàn)代史的教學(xué)過程中，學(xué)生結(jié)合已有的關(guān)鍵知識要素不斷反思和總結(jié)，在這樣的反思過程中，學(xué)生不僅能對歷史事件深度思考，同時在信息挖掘的過程中將個人生活、家庭生活以及國家命運(yùn)緊密地關(guān)聯(lián)在一起，這個過程也促進(jìn)了“共同體意識”的建立，實(shí)現(xiàn)了家國情懷的再提升。

3.抓住史實(shí)，促進(jìn)仁愛之情的有效滲透

仁愛之情是歷史課程學(xué)習(xí)中的核心情感，是學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的原動力，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往是通過死記硬背的模式記憶教材中的文字內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方法缺乏歷史情感的深刻感知，在這樣機(jī)械式的學(xué)習(xí)過程里也往往容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而缺乏歷史知識內(nèi)容的探究欲望和深刻的情感體驗(yàn)，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滲透家國情懷教育。因此，在學(xué)習(xí)的過程中教師可以將歷史事件作為感情深化的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解歷史事件的發(fā)生背景和內(nèi)涵，進(jìn)而滲透家國情懷教育。例如，在進(jìn)行《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》這一課程的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這一抗戰(zhàn)時期內(nèi)發(fā)生的重要?dú)v史事件，涵蓋“七七事變”以及“華北事變”等，學(xué)生通過自主搜索重要的歷史圖片和歷史影像資料深度了解統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程，此時可以組織班級頭腦風(fēng)暴的形式對歷史內(nèi)容和歷史人物展開深度分析，同時還可以結(jié)合“命運(yùn)共同體”這個角度綜合闡釋全民族抗戰(zhàn)的歷史必然性，學(xué)生結(jié)合抗戰(zhàn)形勢展開深度思考，深度了解“在民族危機(jī)面前，所有人都要一致對外”等核心觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生在家國情懷的發(fā)展要素中，體現(xiàn)“仁愛之情”這一關(guān)鍵基本內(nèi)涵。

四、結(jié)語

歷史課程內(nèi)容體系本身就來源于不同階段的實(shí)際生活，無論是古代、近代還是現(xiàn)代，歷史經(jīng)驗(yàn)始終都是現(xiàn)代生活發(fā)展的明燈，而家國情懷始終都是每一個個體提升凝聚力的關(guān)鍵載體要素，因此，在開展教學(xué)活動中教師要深刻意識到家國情懷教育開展的必要性，強(qiáng)化歷史課程發(fā)展內(nèi)涵的深化研究，采用更加科學(xué)、合理且有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的方法引導(dǎo)，促進(jìn)歷史課程教學(xué)品質(zhì)的提升，發(fā)揮育人的核心作用和價值。