初中道德與法治教學中學生責任意識的培養措施探究

王愛玲（山東省淄博市沂源縣實驗中學 256100）

責任意識是立身之本，一名有責任、有擔當的中學生不僅會受到老師和同學的贊賞，同時也會受到整個社會的認可與肯定。而道德與法治恰恰是培養責任意識的一門基礎性學科，該學科中出現的知識點不僅與個體責任、集體責任、社會責任有著千絲萬縷的聯系，并且教材中也通過一個個鮮活的案例詮釋了責任意識對學生個人未來發展產生的深遠影響。因此，教師應當緊緊圍繞教材內容，利用多樣化的教學方法帶動學生的學習熱情，增強學生的責任意識，幫助學生樹立正確的世界觀與價值觀。

一、真實案例滲透，小組合作探討

真實的案例具有引導、教育、警醒的功效，在初中道德與法治教材中，幾乎每一個單元知識點都列舉了一些真實的案例，因此，教師教學時可以將這些案例作為培養學生責任意識的突破口，也可以結合教材內容引述一些生活當中的真人、真事，使學生能夠從真實案例當中獲益。為了營造一個輕松和諧的教學氛圍，教師可以事先將學生劃分為4～6個合作學習小組，然后將真實的案例利用口述或者視頻課件展示的方法呈現在學生面前，并給各小組預留足夠的思考、討論時間，思考與討論的核心是聆聽或者觀看案例后的真實感受。最后，教師分別在每個小組中選擇一到兩名學生代表，將該小組最終的討論結果分享出來。這種凝結集體智慧的學習方法，能夠將案例內容分析得更加透徹，將案例所展現的育人道理詮釋得更加深刻，這對激發學生的主觀能動性，增強學生的責任意識將起到積極作用。

以《責任與角色同在》單元知識點為例，在講授本節課內容時，教師首先可以列舉一個真實案例。京劇大師梅蘭芳先生，他不但藝術精湛，而且向全世界宣傳中國的傳統藝術。1919年以后，梅蘭芳先生先后到日本、美國、蘇聯等國家訪問并演出，以精彩的表演和東方人的氣質贏得了廣泛贊譽，并與電影大師卓別林、戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基結為好友。1937年，日本發動了侵華戰爭，當時的日本人要求梅蘭芳出來演出，美化他們的侵略行為，遭到了梅蘭芳先生的拒絕。為了表示自己的態度，梅蘭芳留起了胡須，而作為一名旦角演員，留胡子意味著將不再登臺表演，為了祖國的榮譽，梅蘭芳寧愿割舍藝術的生命。他的這一愛國舉動受到了普遍贊譽。教師可以讓每個小組圍繞案例內容，從“責任與角色”的角度出發，談一談自己的想法與感受。比如，第一小組經過思考和討論之后得出了如下結論：“梅蘭芳先生深知自己作為一個中國人所應當承擔的責任與使命，因此，他用自己的實際行動捍衛了國家與中國人民的尊嚴。”第二小組的討論結果：“從梅蘭芳先生的身上可以看出，一個愛國的人，一個敢于擔當責任的人能夠受到萬人敬仰，正是這種責任感與使命感才有了中華民族五千年生生不息的燦爛文化。”

各小組通過對真實案例的分析、思考與討論，能夠對案例當中的人物、事件產生更加深刻的印象。各小組在對上面的案例進行分析時發現，梅蘭芳先生沒有忘記自己身為一個中國人所要擔負的責任及使命，在那種情況下，梅蘭芳先生表現出不辱使命、勇于擔責的愛國精神，甚至為了國之尊嚴，寧愿放棄自己鐘愛的京劇事業。梅蘭芳先生的這種敢于擔當、敢于面對的責任感受到了國人的尊重和贊揚。因此，從這個真實的案例當中，學生不僅受到精神洗禮，同時內心深處也會受到深深觸動，不知不覺間，學生的責任意識也將逐步形成。

二、關注時事新聞，拓寬學生視野

初中學生正處于感性思維向理性思維過渡的關鍵期，這一時期，學生常常表現出一些叛逆的舉動和行為，價值觀也容易出現嚴重錯誤，以至于部分學生誤入歧途，耽誤了學業，個人未來發展也陷入迷茫。面對這種情況，教師應當及時糾正，并借助互聯網資源以及多媒體設備，為學生播放一些時事新聞節目，使學生對當下的國際形勢、國家大事、百姓生活有一個初步了解，然后通過設置互動問題的方法，激發學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性。這樣做，對學生的個人成長將產生以下深遠影響：第一，幫助學生樹立主人翁責任感。每一個新聞報道都能夠真實反映出當下的社會面貌與發展形勢，尤其是國家最近一段時期發生的一些大事件，不僅能夠牽動學生的視線，并且可以進一步增強學生對國家的依賴感，主人翁責任意識也將悄然形成。第二，引發學生的情感共鳴。時事新聞多是充滿正能量的真實報道，這些報道往往與學生的生活息息相關，因此，在收聽收看時事新聞時，學生更容易對這些內容產生親切感，進而可以快速融入各類新聞事件所創設的真實情境中。

以《構建人類命運共同體》為例。本單元的學習重點是將打造人類命運共同體的理念同實際行動聯系起來，并培養學生的全球意識，關心人類共同利益，了解國際社會，關注世界的需求，進而為人類和諧共處付出努力。在講授本節課時，教師首先借助互聯網平臺向學生播放一段時事新聞：“2015年9月28日，習近平總書記在美國紐約聯合國總部舉行的第70屆聯合國大會上講道：大道之行也，天下為公。和平、發展、公平、正義、民主、自由，是全人類的共同價值，也是聯合國的崇高目標。目標遠未完成，我們仍須努力。當今世界，各國相互依存、休戚與共。我們要繼承和弘揚聯合國憲章的宗旨和原則，構建以合作共贏為核心的新型國際關系，打造人類命運共同體。”當這段新聞視頻播放完畢，教師可以結合視頻內容，提出一些課堂互動問題。比如，從習近平總書記的講話當中可以看出：目前中國追求建設一個怎樣的世界？而構建人類命運共同體需要解決和說明的問題是什么？當問題提出以后，學生可以暢所欲言，積極發表自己的想法與看法，然后，教師分別選擇三到四名學生代表負責作答。有的學生認為：中國目前追求建設的是一個持久和平、普遍安全、共同繁榮的美麗新世界，而構建命運共同體則是說明中國這一發展中大國應當為人類社會發展承擔歷史職責，中國共產黨人應當擔負起這一光榮使命。而有的學生則認為：從習近平總書記的講話中可以看出，實現責任共擔、合作共贏始終是人類向往的終極目標，為了實現這一目標，世界各國應當始終秉承和平發展理念，讓全世界的人們享受和平生活所帶來的幸福感與滿足感。

學生通過對時事新聞的分析，能夠進一步拓寬視野，進而對責任感的認知也從個體責任逐步上升到社會責任與公共責任。因此，在課堂上，教師可以將時事新聞作為培養學生責任意識的參照載體，讓學生在了解國際形勢與國家時政要聞的基礎上，逐步形成對國家對社會對集體的一種敢于擔當的責任意識。另外，由于時事新聞類型表現出多樣化特征，這就需要教師在選擇新聞內容時遵循三個原則：第一，與教材內容相匹配，即選擇的新聞內容應當與本節課所講授的道德與法治知識息息相關。第二，正向引導，即時事新聞當中所隱含的話題或者道理，應當起到引導與警示作用，學生在了解時事新聞內容以后，能夠快速進入自省狀態。第三，實事求是，即選取的時事新聞內容應當首發于權威媒體，而不得隨意引用第三方自媒體平臺發布的新聞內容。

三、參與社會實踐，擔當社會責任

個體責任是建立在“小我”思想上而形成的責任意識，而社會責任則是建立在“大我”思想上形成的責任意識。因此，只有身肩社會責任，才是責任意識的一種至高境界。基于這一思想，教師應當秉持“走出去”的教學理念，將道德與法治課堂與社會實踐生活融為一體，并通過開展豐富多樣的社會實踐活動增強學生的責任意識，使學生在活動當中得到歷練。正如教育家陶行知先生所說：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”

以《社會生活離不開規則》的單元知識點為例，在講授本節課內容時，為了幫助學生了解更多現實生活中的規則，教師可以利用學生的休息時間，為學生開展一次社會實踐活動，活動主題為“社會生活的角色體驗”，即學生通過扮演現實生活當中某些社會角色的方法，對一些社會規則能夠產生更加深刻的印象。比如，扮演交通警察，專門負責指揮交通、疏通車流、制止違規行為等；扮演社區保安，專門為廣大業主提供服務，并制止業主的一些違反社區管理條例的行為；扮演園林綠化管理員，專門負責公園綠地的管理，并制止一些隨意踐踏草坪、破壞植被的行為；扮演城市管理部門巡檢員，專門負責對違規占道行為的制止與查處等；通過扮演這些真實的角色，學生能夠清楚地了解社會生活中的交通規則、社區管理規則、園林綠化管理規則、城市管理規則，這對培養學生的社會責任感將起到關鍵性作用。

由此可以看出，通過開展社會實踐活動，學生能夠將課堂上學習的理論知識快速轉化成為社會實踐，并將其有效運用到現實生活當中。如果經常給學生提供這樣的社會實踐機會，那么學生將受益匪淺。首先，學生作為實踐活動的參與者，在活動中始終扮演著主角的角色，因此，學生的一舉一動都受到自身主觀意識的支配，在這種情況下，學生能夠清醒地認識到自己在做什么，或者怎樣做才能將一件事做好。其次，學生在參與社會實踐活動當中，已然成為社會的一分子，當學生意識到扮演角色所肩負的重大責任以后，將以一個社會成員的身份盡心盡力地完成各項任務，經過反復錘煉，學生的責任意識也將變得更加強烈。最后，學生參與實踐活動實際上也是不斷提升自我的過程，在活動當中，學生能夠學到更多書本以外的知識，這些知識使學生的頭腦變得更加充實，涉獵的知識才變得更加豐富。

在初中道德與法治教學中培養學生的責任意識，首先需要從學生的本體意識出發，充分調動學生的主觀能動性，使學生能夠意識到責任意識與個人成長之間的密切關系。教師應當采取理論與實踐相結合的方法開展教學活動，以促進學生全面發展。