人的全面發展與新時代高校體育教育目標的定位

包長春，馮耀云，晉 騰

（1.東北師范大學 體育學院，吉林 長春 130024；2.東北師范大學 馬克思主義學部，吉林 長春 130024）

在黨的十九大報告中，習近平總書記判斷中國特色社會主義進入了新時代。馬克思認為判斷一個變革的時代，“必須從物質生活的矛盾中，從社會生產力和生產關系之間的現存沖突去解釋”。我國尚處在社會主義初級階段，但中華民族在中國共產黨的領導下迎來了從站起來、富起來，正奔向強起來的歷史節點，社會結構和社會主要矛盾都發生了重大變化。至此，新時代是中國發展新的歷史方位，是承前啟后、繼往開來的新時代，作為時代變革基本動力的社會主要矛盾轉變為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，時代賦予了我們努力奮斗實現人民美好生活，推動人的全面發展、社會全面進步和中華民族偉大復興的使命。

體育具有時代特征，它既是經濟社會發展的標志，又是推動經濟社會發展的重要因素，二者是辯證統一的關系。正如習近平總書記強調的：“體育是社會發展和人類進步的重要標志，是綜合國力和社會文明程度的重要體現。體育在提高人民的身體素質和健康水平、促進人的全面發展、豐富精神文化生活、推動經濟發展、激勵全國各族人民弘揚追求卓越、突破自我的精神方面，都有著不可替代的主要作用。”①《習近平會見全國體育先進單位和先進個人代表時強調：發展體育運動增強人民體質 促進群眾體育與競技體育全面發展》，《人民日報》2013年9月1日。正因如此，新中國成立后歷來重視體育事業的發展，70年來我們實現了從“東亞病夫”到體育大國的蛻變，“全民體育和競技體育全面發展”②習近平：《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告》，北京：人民出版社，2017年。。國家體育總局局長、黨組書記茍仲文總結為：群眾體育，蓬勃發展；競技體育，成績輝煌；申奧成功，百年圓夢；青少年體育，生機勃勃；體育產業，快速推進；體育領域各項事業全面推進①國家體育總局：《新中國體育70年》，北京：人民出版社，2019年，序。。但是，面對中國特色社會主義新時代，體育又肩負起“健康中國”“體育強國”的時代使命。學校體育教育是我國教育事業和體育事業的重要組成部分，培養學生德、智、體等方面全面發展②《中華人民共和國體育法》，北京：中國法制出版社，2016年。，高校體育又是學校體育教育中最后環節，肩負著培養身心健康、全面發展的高級專門人才的重任，實現中華民族偉大復興迫切需要這些人才③羅林主編：《大學體育理論與實踐教程》，北京：科學出版社，2018年，第1頁。。

高校體育教育在國家體育事業特別是學校體育教育的推動下，從1952 年11月創立新中國第一所體育院校、只設“體育”一種專業以來，現今體育教育已覆蓋所有高校，在體育理念、培養任務、管理體制、教學規范與要求、人才培養和師資隊伍建設等方面，與時代發展同步，取得了一定成就④傅硯農主編：《中國體育通史》第五卷，北京：人民體育出版社，2008年。，但還存在著高校體育工作還沒有擺正應有位置，體育課程、體育活動難以得到保證，學生體質健康藏堪憂等嚴重問題⑤陳立國、紀和江主編：《新編大學體育（理論）》，北京：高等教育出版社，2008年，第9頁。。中國特色社會主義進入新時代以來，高校體育教育又面臨“實施新時代立德樹人工程”的根本任務，所以高校體育教育必須與時俱進地進行改革以適應新時代的發展要求。然而，高校體育教育不同于群眾體育、競技體育，也不同于中小學體育，有其自身的特點，發揮不同的功能，所以目標定位問題是新時代高校體育教育改革的首要問題。以往的目標定位與教學成效，與新時代立德樹人還有很大差距，重新定位十分必要。高校體育教育可以劃分為體育院系學生的專門體育教育和非體育生的公共體育教育兩部分。公共體育教育是學校體育教育的重要組成部分，本文中高校體育教育專指公共體育教育部分。本研究主要運用馬克思主義人的全面發展理論，對新時代高校體育教育的目標進行重新定位，并通過文獻法、訪談法搜集相關資料，梳理存在的問題與目標差距，給出一些教學改革的合理化建議。

一、高校體育教育目標定位的時代流變

新中國成立以來，高校體育教育的目標定位與國家發展同步，依據相關文獻和傅硯農、熊曉正、鐘秉樞等學者的研究，大致經歷了如下四個發展階段。第一階段是體育事業的初創發展時期（1949年—1966年），高校體育教育的目標定位可以概括為增強體質，培養能從事學習、高效勞動和保家衛國的社會主義高級建設人才。新中國成立時特別重視體育事業。面對“東亞病夫”百年屈辱的蔑稱和恢復經濟、保衛新生政權的需要，1949年10月26—27日在北京召開的“全國體育工作者代表大會”上，中央人民政府副主席朱德同志發表重要講話，強調“現在我們的體育事業。一定要為人民服務，要為國防和國民健康的利益服務”。1952年6月10日，毛澤東為中華全國體育總會第2屆代表大會題寫了“發展體育運動，增強人民體質”，這些為新中國新體育奠定了基調。在學校體育方面，1950 年和1951 年，毛澤東曾兩次寫信給教育部長馬敘倫，做出“健康第一，學習第二”的指示。在1952 年頒布的《學校體育工作暫行規定》、1956 年頒布的《高等學校普通體育課教學大綱》以及1961 年發布的《高等學校普通體育課教材綱要》中，對高等學校體育教育的要求是“增強學生體質，并通過體育向學生進行共產主義教育，使學生能更好地從事學習、參加生產勞動和準備保衛祖國”⑥高等學校體育教材編輯組：《高等學校普通體育教材綱要》，北京：人民教育出版社，1961年，第1頁。。第二階段是體育事業癱瘓時期（1966—1976年）。“文化大革命”期間，高校體育教育被迫中斷，表現為“以階級斗爭為綱”的軍體課。第三階段是體育事業的改革起飛時期（1976—2000 年），高校體育教育目標定位是“培養又紅又專、體魄健全的各種專門人才”。“文化大革命”結束后，體育事業進行了撥亂反正和體制改革，在各個方面都取得了顯著成績。高校體育教育也進一步明確了教育目標。1979年5月，在揚州召開了全國體育衛生工作經驗交流會，會議認為“學校開展體育、衛生工作的根本目的在于增強學生的體質”⑦熊曉正、鐘秉樞：《新中國體育60年》，北京：北京體育大學出版社，2010年，第182頁。。1983年5月，在西安召開的全國學校體育衛生工作會上，強調應貫徹“健康第一”原則，明確了“以增強學生體質為主，以普及為主，以經常鍛煉為主”的“三個為主”指導思想。在1979 年《高等學校體育工作暫行規定》（試行草案）和1990 年《學校體育工作條例》中也都強調了增強學生體質，促進身心健康，掌握體育理論知識與技能，養成鍛煉習慣，提高運動技術水平，樹立良好的體育道德風尚。第四階段是體育事業的飛躍發展時期（2001—2012年），高校體育教育突出“健康第一”指導思想的素質教育，確立了“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”五大課程目標。體育改革近20年取得諸多成果，特別是2001年我國獲得了2008 年奧運會舉辦權，對推動體育事業的發展是一個契機，提出“群眾體育與奧運同行”。2002年黨的十六大提出全面建設小康社會的奮斗目標，把“提高全民族的健康素質”“形成比較完善的全民健身體系”納入了全面建設小康社會的總目標中，并強調競技體育、群眾體育和學校體育各類體育協調發展。學校體育2002年9月試推行《體育與健康課程標準》（以下簡稱新《課標》）的素質教育，要求在教師主導下發揮學生的主體性，主動參與運動，掌握運動技能，實現身體健康、心理健康和社會適應的課程目標。高校體育教育也是在此背景下進行新教改，但由于評價系統不夠完善、課程目標不夠明確、課程內容不夠具體以及其他軟硬件條件的限制，改革效果不盡如人意。

黨的十八大以來，中國經濟社會發展進入了一個新的發展階段，特別是黨的十九大正式確認中國特色社會主義進入了新時代，新時代是新的社會發展動力、新的歷史方位與新的歷史使命。作為學校體育重要組成部分的高校體育教育承擔著相應的時代使命，亟須重新審視其目標定位問題。首先，從體育事業發展來看，中國從體育弱國到體育大國，正在實現體育強國。黨的十九大報告指出：推動文化事業和文化產業發展，廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設。體育強國是實現中華民族偉大復興的重要組成部分。習近平總書記說“體育是社會發展和人類進步的重要標志，是綜合國力和社會文明程度的重要體現”，并強調“實現中華民族偉大復興的中國夢與中國體育強國夢息息相關”。在新時代背景下，“健康中國”以及推進體育強國建設成為時代發展主題。從《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》《“健康中國”2030規劃綱要》《全民健康生活方式行動方案（2017—2025）》《國務院關于實施健康中國行動的意見》到《中華人民共和國體育法（修訂草案）》，一系列的政策法規都是實現體育強國的重大舉措。其次，從教育事業發展來看，新時代面臨著教育強國的重大使命。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，我們教育的目標是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，并強調“黨的十九大從新時代堅持和發展中國特色社會主義的戰略高度，做出了優先發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國的重大部署”。習近平總書記特別強調體育課在培養人中的作用，他說：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。”最后，作為教育事業和體育事業交匯的高校體育教育，肩負著培養新時代社會主義高級專門人才的歷史重任，所以在其培養目標上需要精準定位。改革開放以來，一些學者就對高校體育教育目標的定位問題有過一些思考和研究，主要集中在以下三個方面：一是目標制定的思想基礎呈現多元化趨勢。周紅萍總結了從1980年到1999年出現的包括全面教育、終身體育、快樂體育、競技體育、增強體質等9種思想①周紅萍：《80年代以來我國高校體育教學改革研究綜述》，《體育與科學》2001年第1期，第71-73頁。。之后有些學者專門研究了終身體育教育、健康第一、以人為本等思想與高校體育教育目標的關系。也有學者從奧林匹克文化、中國傳統茶文化思想以及科學精神與人文精神交融來談高校體育教學目標的設定。二是目標內容的多樣與體系化。2000 年之前，周紅萍總結了包括改善健康、增強體質、掌握運動技能、培養體育能力、培養體育樂趣、提高心理素質、培養體育文化素養、進行思想品德教育等10 個體育教育目標；2000 年之后，一些學者從素質教育角度搭建目標體系，例如張振東等從體育素質教育目標（包括體質發展、德育滲透、體育心理、體育文化）與體育能力培養目標（即體育創新能力與終身體育能力下的體育基本活動能力、體育思想道德調控能力、心理適應能力、心理競爭能力、運動與評價能力、運用與組織鍛煉能力、參與社會體育能力等7項能力）二者之間的關系建立了指標體系②張振東、吳健、林克明：《體育素質教育目標體系與培養方法》，《上海體育學院學報》2001年第5期，第147-149頁。。三是目標達成的差距較大，需要進行教學改革。多數學者認為，體育教育目標達成與現實體育教學之間的隔離比較大：一方面是一些目標內容不適合作為課程教學目標，例如鮑學軍通過對《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》研究認為，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等目標無法全部在體育課程上得到實現，需要對目標進行修訂；另一方面是強調體育教學的條件和體系不完善，例如缺乏清晰的教育目標、充足的教學資源、專業的課程設置和完善的考核體系等，需要從這些方面進行改革①戴顯鵬：《高校體育教學改革研究》，《教育理論與實踐》2018年第9期，第63-64頁。。對高校體育教學目標定位的研究除了以上三個方面外，黨的十九大以來在一些具體的教學目標內容上有所豐富，體育思政建設成為熱門話題，例如韓芳探討了高校體育教育立德樹人的協同發展②韓芳：《高校體育教育立德樹人協同發展研究》，北京：中國商務出版社，2020年。，常益、張守偉研究了課程思政的價值意蘊、目標指向及實踐路徑等，不一而足，但是對新時代高校體育教育的整體目標定位研究還不夠充分。

綜上所述，從體育事業發展歷史經驗來看有其固有的規律性，時代決定了體育的發展，順應時代發展的體育都會取得良好效果，且能表征時代的進步，否則反之。新中國成立時，中華民族站了起來，“開展體育運動，增強人民體質”的目標定位，是為了擺脫“東亞病夫”屈辱的歷史使命；改革開放以來，中國人民逐漸富了起來，“提高水平，為國爭光”③1983年9月鄧小平同志為第五屆全國運動會題詞“提高水平，為國爭光”。的目標，表征著富起來的中國獲得國際認可，且以此來帶動整個體育事業的發展；當前中國社會進入新時代，開啟強國之旅，“體育強國”“健康中國”是對人民美好生活向往的時代回應。作為培養社會主義高級專門人才的高校，其體育教育目標隨時代發展而流變，從增強體質、能勞動、保家衛國到“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”等素質教育目標體系，一方面體現經濟社會發展水平逐步提高支撐多元目標體系的建設，另一方面也說明我們對體育教育的認知不斷深入和拓展。但是，面對“百年未有之大變局”的新時代，高校體育教育已有的目標達成問題尚未解決，而新的時代要求接踵而至，雙重問題疊加亟須我們重新思考高校體育教育的目標定位及其實現問題。

二、人的全面發展厘定高校體育教育目標

人的全面發展理論源起于人類社會對“完人”的追求，在希臘羅馬的古典文明中就已萌芽，希臘人稱要造就更為優秀的人，即真、善、美為一體“完美的人”。西塞羅強調使個人才能得到最大發展的一系列教育。中世紀把禁欲主義的僧侶奉為楷模，而文藝復興追求完善全面的人。文藝復興以后，人的全面發展成為西方文化的崇高理想。當資本主義進程日益深入且分工制度造成諸多惡果時，一些學者通過人的全面發展理論對其進行批判、反思，痛斥完整的人被支離破碎。康德相信通過曲折復雜漫長的斗爭之路，歷史終將指向一個發揮人的全部才能的美好社會。黑格爾樹立這樣一個觀念：“社會和國家的目的在于使一切人類的潛能以及一切個人的能力在一切方面和一切方向都可以得到發展和表現。”④黑格爾：《美學》第一卷，北京：商務印書館，1979年，第59頁。在歐洲空想社會主義學者那里，把人的全面發展寄希望于沒有階級、有別于私有制的新型社會里。圣西門稱其終生的工作目的“就是為一切社會成員創造最廣泛的可能來發展他們的才能”⑤圣西門著：《圣西門選集》下卷，北京：商務印書館，1962年，第286頁。，傅立葉要通過“謝利葉”制度改變不平等及人的勞動狀態，實現人的體力與智力的全面發展⑥傅里葉：《傅里葉選集（三卷）》，北京：商務印書館，1964年，第217頁。，歐文則強調教育兒童德、智、體、行等全面發展⑦歐文：《歐文選集》下卷，北京：商務印書館，1965年，第13頁。。馬克思面對資本主義社會對人類的戕害，其畢生的理論旨趣和行動是通過建立共產主義社會，最終實現人的解放，被解放的人就是自由的、全面發展的人。馬克思通過人的本質進而談人的全面發展，他說，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。這些觀點以此來實現對宗教異化的批判，找回人的主體性，對政治異化的批判，找回人民是歷史的創造者，對異化勞動的批判，找回一個原本完整的人。馬克思樂觀地認為，擺脫以上枷鎖的人類，能夠實現從“最初社會形態”中人的“原始的豐富”，歷經資本主義形態下抽象的異化的人而上升到共產主義社會中人的“全面發展”。共產主義社會的目的是“使社會的每一個成員都能完全自由地發展和發揮他的全部才能和力量”，實現其“豐富個性”。在人的解放的前提下，“人的全面發展是人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”⑧《馬克思恩格斯全集》第42卷，北京：人民出版社，1979年，第120頁。。這種對“人的全面發展”內涵的優秀研究和精確定義，指引著中西方學者接續研究。薩特、弗洛姆、馬爾庫塞、哈貝馬斯等人以此來闡釋和批判現代性問題。在中國本土化研究中，儒家對君子“仁義禮智信”的道德要求就是一種“全人”思想，新中國成立后實施了德智體美全面發展的教育方針，改革開放以來關注點從“人性、異化、人道主義”議題轉向了“側重用人的全面發展理論去分析現實實踐問題，關注人的發展與社會發展變化之間的關系”。這些研究都深化、豐富和拓展了人的全面發展理論。當前，對“全面發展”內涵的研究視角主要有八種觀點：人的需要的全面發展，人的能力的全面發展，人的能力和素質的全面發展，人的個性的全面發展，人的關系的全面發展，人的道德品質的全面發展，人的勞動的全面發展，人的全面發展與生態環境和諧①張立鵬：《馬克思人的全面發展理論及其在當代中國實現條件研究》，蘇州大學博士論文，2014年。。

體育是人全面發展中重要的組成部分，也能促進人的全面發展。首先，身體是人的物質載體，是人一切發展的前提。毛澤東在《體育之研究》中指出：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也。”其次，體育是“完整的人”中不可或缺的要素。無論是體力與智力的二分法，還是“德智體美勞”等多分法，都強調了身體的重要性。在這里值得一提的是，因為對體育的理解不同，導致體育在“完整的人”中的地位有所差別。在國內有“真義體育觀”與“大體育觀”之辯，“真義體育觀”專指提高人體質量的“體質教育”，而“大體育觀”是指與身體運動相關的體育系統，可以劃分為身體教育、競技活動、身體鍛煉、身體娛樂等不同子系統，強調系統內各部分關系以及與外部的關系②崔樂泉、楊向東：《中國體育思想史》，北京：首都師范大學出版社，2008年，第239-248頁。。從這來看，“真義體育觀”更強調體質的作用，“大體育觀”則強調目標多樣、功能復雜，但存在體育價值與目標泛化的弊端。由于當前社會發展已經進入更高級和復雜的時代，因此本文秉持“大體育觀”理論。最后，也是最重要一點，體育通過多個要素組合促成人的全面發展。馬克思說：“體育是滿足人類個體及社會的物質需要和精神需要的一種實踐活動。”實踐活動面對生活世界本身，是一種具體的復雜的體系，而人的全面發展是一種高度抽象的概念，人通過實踐活動成就全面的人。這里面涉及多層次多要素的不同組合分析，且隨著現實社會的變化而深化、拓展。體育這種實踐活動，不僅僅是身體的活動，也是心理、社會和精神活動。僅從當前體育相關研究來看，至少可以與以下要素發生密切關聯。第一，體育能增強人的體質。體質是人體的質量，它是在遺傳性和獲得性基礎上表現出來的人體形態結構、生理功能和心理因素的綜合的、相對穩定的特征③江崇民、張一民：《中國體質研究的進程與發展趨勢》，《體育科學》2008年第9期，第25-32、88頁。。人“全面”發展的第一層含義是“喚醒自然歷史進程賦予人的各種潛能素質，使之獲得最充分的發展”。體育能夠開發人類體質的潛能，優化人體形態結構，促進人體八大系統健康發展，為健康心理提供物質基礎④體育概論編寫組：《體育概論》，北京：北京體育大學出版社，2013年，第43-53頁。。第二，體育能促成健全人格的形成。人格是個人帶傾向性的、本質的、比較穩定的心理特征的總和⑤時蓉華主編：《社會心理學詞典》，成都：四川人民出版社，1988年，第11頁。，健全人格是人格的正常和諧的發展。體育不僅是身體的運動，更是社會性活動，在體育的社會活動中進行社會化，促成完整人格的形成。正如蔡元培先生所言：“完全人格，首在體育。”第三，體育能養成健康的人際關系，發揮樂群性作用。人們在體育活動中能形成合作、競爭、遵守規則等意識和行為，有利于良好人際關系的形成⑥體育概論編寫組：《體育概論》，第43-53頁。，這種良好人際關系又能增加團隊體育運動的黏性，提高人們人際交往的樂群性。第四，體育賦予人精神價值。體育是人的實踐性社會活動，其所倡導的體育精神，例如“更快、更高、更強—更團結”的奧林匹克座右銘，“友誼第一，比賽第二”的體育方針，“自強不息”“天人合一”的中國武術精神等，都能給予人價值營養，成為人生哲學的重要組成部分。另外，形成人“全面”發展的諸要素之間也是相互關聯和影響的。例如，完善的人格不僅需要較好的體質作為基礎，還需要良好的社會交往、積極的精神價值；反之，病態的人際關系和消極的精神價值又對人的身心產生嚴重的影響。總之，體育作為人全面發展中的重要組成部分，與其他要素之間是相互影響、相互制約的辯證統一關系。

中國特色社會主義進入新時代以來，體育事業重心從追求“生物一維線性”的增強體質，歷經競技體育為主導，已經步入了更深層次更本質的“以人為本”的、以體育促進人全面發展的階段，這也是習近平總書記所強調的“健康中國”“人民至上”。只要實現了體育對人的全面發展的應有作用，其體育的教育功能、經濟功能、政治功能、文化功能等會充分展現，也就順理成章地實現了“體育強國”的夢想。高校體育教育是體育事業的重要組成部分，是學校體育教育最后環節，對人的全面發展、全民健身及終身體育起到階段性作用。根據上述研究，高校體育教育也要以體育促進人的全面發展理論指導其目標定位。鑒于高校大學生人生成長階段及生活環境的特殊性，以及之前素質教育目標定位的運行問題，本文以人的需要、能力出發，認為高校體育教育的目標定位應包括如下內容：知識技能、增強體質、運動參與、運動表現、精神價值。首先，強調一下該目標與素質教育目標的異同。二者都基于人的全面發展理論推演而來，為了適應體育教育多樣化的需求，具體目標也有諸多交集，不同點在于素質教育的一些目標過于“超前”和“夸大”。超前是指“競技體育主導時代”學校體育教育的體制機制與硬件條件還無法滿足素質教育的所有目標，例如“運動參與”目標測量成本過大流于形式；“夸大”是指目標定位過大、越界且難以客觀衡量，例如“心理健康”與“社會適應”兩個目標，雖然說體育運動能夠促進心理健康，形成良好的社會關系，但是影響心理健康和社會關系的因素過多，無法界定哪些是體育教育帶來的影響，以及兩個目標進行操作化測量也較為困難。素質教育中只有“運動技能”和“身體健康”兩個目標相對來說易于測量，且有傳統教學積累的經驗，但“身體健康”不如“體質”更容易測量，因為“健康”的概念也較為模糊。所以，本文參照素質教育目標進行了刪減、修正和增添。修正后的高校體育教育的目標內容具體包括：（一）知識技能，主要包括體育知識、體育意識與體育技能。（二）增強體質，主要包括身體的形態、機能、素質等能夠衡量的體育基本活動能力，有的數據既可按照國家統一標準，也可根據實際情況建立個人數據庫，依據數據變化來進行評價。知識技能與增強體質兩個目標，我國有較為豐富的理論知識、教學經驗，不再贅述。（三）運動參與，是積極參與各種體育活動，進而形成自覺鍛煉習慣與終身體育的意識。如果說前兩個是認知和身體素質的個人生物層面，那么運動參與就已經進入了“社會”層面。人是社會性動物，社會互動的優劣影響人的生理、心理健康程度及社會化的成敗，體育實質上是以身體為手段的社會性實踐活動。體育運動參與程度，包括“運動表現”，可以作為間接衡量“心理健康”與“社會適應”的一個外在指標。體育運動參與不僅是課內參與，主要是課外體育參與，包括參與的次數、時長、強度、周期等，以校內外各種體育運動組織為平臺，加之智能手表等可穿戴電子設備普及和數據化平臺的完善，這些都為衡量運動參與提供了物質基礎。（四）運動表現，是指在參與體育活動中其合作、競爭、遵守規則等意識和行為。這也是人與人社會互動的一種表現，從而衡量體育運動的素養，這個目標在教學過程和課外運動參與中進行貫徹、觀察與衡量。（五）精神價值，是指讓學生懂得欣賞體育美感，踐行體育精神，接受體育思政，影響人生哲學。按照需求層次理論，如果說“知識技能”與“增強體質”是個體的生物性需求，“運動參與”“運動表現”是中層的社會性需求，那么“精神價值”就是人的需求最高層次的精神需求。這三個層級的需求是三位一體的關系。在這里強調一下，體育思政是通過中國體育的歷史、榮譽、精神等來塑造學生的價值觀，立德樹人，正如習近平總書記所強調的“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”①習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，新華社，2016年12月8日。。總之，這五個目標定位是基于新時代更深層次滿足人全面發展的基本社會條件下，依據人的全面發展理論和高校體育素質教學現實情況而提出的，具有一定的參考價值。

三、現實差距與進一步討論

新時代為高校體育教育提出了新的使命與目標要求。體育教育推動人的全面發展，進而實現“健康中國”“體育強國”。為了了解當前大學生體育教育情況，本文除參考一些公開發表的數據資料之外，也參考了一些高校的體育教學大綱等文獻資料，對典型高校的相關教師、學生進行了面談，并通過“問卷星”有指向地發放、收集百余份半結構式訪談問卷，因為不做量化趨勢研究，僅收集一些典型性信息作為補充，資料信息量已符合本文的需求。通過研究發現，當前高校體育教育現狀與教育目標還存在一定差距，需要我們清晰地認識，正確界定。首先，大學生身心健康、參與運動等情況不容樂觀。依據教育部2021年9月發布的第八次全國學生體質與健康調研結果顯示，在涉及身體形態發育、機能發育、身體素質、健康狀況四個方面24個指標中，與之前7次調研狀況相比，“大學生體質下滑仍未得到有效遏制”；另據《2020中國大學生健康調查報告》顯示，雖然三分之一大學生心理健康狀態非常好，但是年級越高，受健康困擾比例越高，大四學生中情緒困擾占比高達47%，研究生中有一半人睡眠不足，其中近30%的大學生認為自己運動健康不達標。在訪談東北D高校F輔導員時了解到，近年來本科新生入學心理健康測試中，近一半的學生心理健康需要關注，其中有自殺傾向等嚴重心理問題的學生占比5%，而研究生情況比本科生更為嚴重，因抑郁而自殺的學生時有發生。學生工作的首要任務之一是排查、關注重點學生，必要時進行“危機介入”，而這些學生共同表現出的特點是心態消極、逃避社交、不愛運動；在體育運動參與上并不樂觀，“大部分學生主動學習的意識差，僅有限的課堂內都不能全身心投入，課外時間更不會進行體育鍛煉了。雖然我們利用跑步APP，考核學生平時的運動，占10分，但有的學生干脆不跑直接放棄了”。①來源于“問卷星”《公共體育教育目標定位調查問卷（教師版）》的訪談數據。即便是全校組織的運動會，參與率也不高。據統計，2018 年南開大學、北京大學、武漢大學、清華大學其校運動會本科生參加率分別是26.9%、20%、18.75%、11.33%，遠遠低于2014 年教育部出臺的《高等學校體育工作基本標準》中達到50%以上的要求②此數據來源于其官網的公開數據整理而成。。運動表現乃至社會適應目標的達成，其前提是需要運動參與來促成。馬衛東研究發現，體育運動參與程度與大學生人格特征形成及提升社會適應能力呈正相關，“每周體育運動參與次數超過5 次以上的同學其各項得分高于從不運動的學生”,由此可見提高運動參與度的重要意義。體育對大學生精神價值的塑造也是建立在運動參與和體育知識、體育課程思政的學習基礎之上的。由于人文體育的發展和近年來體育課程思政的建設，體育對精神價值的影響逐漸增大。在受訪的師生中，有61%的學生認為體育課對精神價值的影響較大，33%的學生認為影響中等，數據較為“樂觀”，但體育教師們較為保守，數據分別為31%和38%，有23%的教師認為影響較小。總的來說，體育促進大學生精神價值建設還有很大的發展空間。

其次，高校體育教育發展還有許多現實障礙。教學目標的實現需要一定物質條件的支撐和完善體制機制的良好運行，當前阻礙體育教育目標實現的障礙主要有以下幾點。第一，體育學科被邊緣化，不受重視。高考招生制度“唯分數”、大學排名“唯科研”，使得高校體育教育被忽視，特別是在一些綜合類大學中體育學科沒有明確定位，往往成為服務于其他學科的“技術”“手段”和“工具”。2016 年教育部對高等院校體育工作的調研結果顯示，僅有56.6%和63.48%的高等院校制定了中長期發展規劃和學校體育評價工作；在普通本科院校開設的體育課調研中，能夠達到體育工作基本要求的本科高校有52.5%，專科院校為54.6%。本次調研問卷中有93%的學生表示喜歡體育課，但有的學生說：“學業壓力大擠占課外時間……公共體育課被邊緣化。”第二，體育場地建設投入不足，無法滿足運動需求。2016年教育部對523 所高等院校的調研中，有43.98%的學校體育場地建設投入比例在1%以下，對標2004年教育部印發的《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》的要求，完成情況并不樂觀。何況受地域差異影響，北方11 月份就已進入嚴寒天氣，室外活動受限，開發冰雪等運動項目也需要大量資源投入。另外，一些體育場館受節假日等開放時間的限制，也影響了學生的運動需求。第三，組織管理體制雙軌運行，培養目標不一致。目前的大學體育教育工作大都由體育學院自行組織，獨立于教育體制之外。由于競技體育在特定的歷史條件下發展，形成了以政府為主導、體育系統為主體、奪取優異成績的舉國體制，遷移到學校體育工作中，便形成了大學體育工作和教育工作的雙軌發展，這使得體育工作獨立于教育體制之外。其最終結果造成培養“運動員學生”，而脫離了應該培養“學生運動員”的本質。第四，高校體育教師數量缺口大，影響教學效果。根據2016 年教育部對高等院校體育工作的調查，在所調研的276 所本科高校中，體育教師缺口1955 人；所調研的239 所職業院校中，體育教師缺口778 人。這就導致體育課數量少、人數多、效果差。一般每節課設置40—60 人，大多數高校研究生沒有安排體育課，一些上課的學生反映課時少、內容基礎簡單、運動量較小。另外，多數體育教師來源于退役運動員，學歷水平不高。在教育部對508所高校教師填寫的學歷中，達到本科學歷的僅有21.85%，加上職稱評聘體系重科研、輕教學等原因，體育教學效果受限較大。

綜上所述，在時代變遷背景下，我國體育事業發展歷經初創發展、癱瘓、起飛與飛躍四個階段，正步入新時代“體育強國”階段，而高校體育教育在體育事業的助推下，目標也從“增強體質、高效勞動、保家衛國”發展到素質教育強調的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”的目標體系。雖然其理論基礎都來源于人的全面發展理論，實現人類社會追求使人成為完整的人的理想，但是因經濟基礎決定上層建筑，追求完整的人的體育教育目標設計要符合時代的物質基礎，即便體育能發揮增強體質、促進身心健康、有利社會適應等功能，但是“超前”“夸大”的體育素質教育目標設定因種種原因未能達到應有的效果。如果說之前“增強體質—告別屈辱、競技體育—為國爭光”是外在目標，那么新時代背景下我們有能力通過體育促進人的全面發展進而實現“體育強國”。所以本文依據時代條件和人的全面發展理論，借鑒體育素質教育運行的現實經驗，提出了“知識技能、增強體質、運動參與、運動表現、精神價值”五個具體目標，這五個目標與之前素質教育提出的目標相比具有較強的操作性。在現實情況下，我們依然面臨高校大學生身心健康不樂觀、運動參與率低等諸多問題。這些問題多半來源于體育學科邊緣化、體育建設不足、體制機制雙軌制、師資隊伍數量不足等現實狀況，解決這些問題也是未來改革的方向。例如提升體育學科的學科地位、增加體育場地等硬件投入、實現“體教融合”、加強師資隊伍建設等，所有改革的方向都指向于體育教學目標的實現。雖然本文提出了“新的五大目標”，但是如何進行五大目標的指標體系建設、如何落地，特別是素質教育中“心理健康”“社會適應”被“掃地出門”的兩大目標，如何在更高層面，即整個學校育人體系建設中進行系統的設計，都值得我們進一步思考。