英語繪本與教材融合策略探究

李燕燕（陜西省西安經(jīng)開第一小學(xué) 710018）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，我國英語課程以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，英語課程內(nèi)容的選取要遵循培根鑄魂啟智增慧的原則。英語教材是小學(xué)英語課程的核心資源，在有效開發(fā)和利用教材資源的同時(shí)，教師也要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，因地制宜，因材施教。英語繪本具有豐富的語境、地道的語言、細(xì)膩的情感、生動(dòng)的圖片，是教師英語教學(xué)中的有效輔助資源。如何將英語繪本資源與主教材教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展是研究者急需解決的問題。

一、英語繪本與教材融合的必要性

教材是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一編寫、審查、使用的教學(xué)用書，它是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要媒介，具備系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化等優(yōu)勢。然而，由于各地學(xué)情不同，教材的局限性逐漸顯露：教材內(nèi)容主要以對話和語言知識為導(dǎo)向的短文為主，缺少鮮活生動(dòng)的閱讀材料，無法提供完整的閱讀體驗(yàn)，影響學(xué)生對語言的整體認(rèn)知和思維的發(fā)展。對于發(fā)達(dá)地區(qū)或語言基礎(chǔ)較高的學(xué)生，內(nèi)容太過簡單，教材中的活動(dòng)形式和語言單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理；對于落后地區(qū)或語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，純英語的課本讓他們難以適應(yīng)，產(chǎn)生挫敗感，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。另外，教材在情感教育滲透和價(jià)值觀引領(lǐng)方面較為隱性，對學(xué)生品性的塑造作用有限。

教師提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語言的語境，能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的真實(shí)性和交際性，提升教學(xué)效率。近年來，很多教師將英語繪本引入英語教學(xué)中，圍繞英語繪本在教學(xué)中的應(yīng)用、英語繪本的教學(xué)現(xiàn)狀及對策、英語繪本對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)等方面的研究層出不窮。繪本源于17世紀(jì)歐洲，20世紀(jì)30年代在美國流行。在亞洲，繪本最早興起于日韓。70年代開始，我國臺灣、香港地區(qū)繪本閱讀逐步流行，對繪本閱讀的研究也日益增多。“繪本”一詞源于日本，英文名為picture book，指文字和圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本。在英語繪本中，生動(dòng)的繪畫和地道的英語文字相互交織，相輔相成，共同演繹完整的故事。相較于教材，其選材豐富、情景生動(dòng)、文化多元，能豐富學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊其思維，浸潤其心靈。目前，國內(nèi)英語繪本資源豐富，風(fēng)格各異，其難易度、主題、情感價(jià)值觀也各不相同。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，在開發(fā)與利用英語課程資源的過程中，要嚴(yán)把意識形態(tài)關(guān)，注意教學(xué)資源的育人導(dǎo)向。因此，我們在教學(xué)中要堅(jiān)持以國家統(tǒng)一編訂的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的主教材作為核心教學(xué)內(nèi)容，輔之以豐富有趣的英語繪本教學(xué)。將英語繪本與主教材教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生能在完整的語言情景中習(xí)得語言，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)其邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，豐盈學(xué)生的情感體驗(yàn)，引領(lǐng)其形成正確的價(jià)值觀，切實(shí)落實(shí)學(xué)科樹人的目標(biāo)。

二、英語繪本與主教材融合的策略

根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，繪本與主教材的融合在形式上可分為內(nèi)嵌式融合與外掛式融合；在內(nèi)容上可分為同主題融合、同語言融合、同認(rèn)知融合。

1.英語繪本與主教材內(nèi)嵌式融合與外掛式融合

內(nèi)嵌式融合指在同一節(jié)課中，教師在教授主教材的同時(shí)也教授英語繪本的融合方式。由于課堂時(shí)間的限制，內(nèi)嵌式繪本的選取通常側(cè)重于內(nèi)容簡潔、重點(diǎn)突出的繪本。通常可采取課前繪本導(dǎo)入、課中主題拓展、課后語言鞏固拓展等方式。

外掛式融合一般指在學(xué)完主教材課程后，單獨(dú)用一整節(jié)課進(jìn)行繪本教學(xué)的融合方式。一般可選取故事性比較強(qiáng)、情節(jié)曲折、難度略高的繪本，主要以教材相關(guān)知識的鞏固拓展為主。例如，在學(xué)習(xí)完P(guān)EP英語教材六年級下冊第一單元How tall are you后，可利用整節(jié)課對麗聲北極星分級繪本第四級下The New King進(jìn)行單元知識綜合鞏固和拓展。該繪本內(nèi)容包括三個(gè)部分：第一部分，非洲草原之王獅子說明自己的問題，提出競選新國王的活動(dòng)；第二部分，四只動(dòng)物根據(jù)自身和競爭對手的特點(diǎn)分別用“比較級”句型結(jié)構(gòu)“I am older/wiser/faster...than...I should be the new king.”講述自己的特性與能力，并展開激烈爭辯，把本單元所學(xué)英語比較級知識點(diǎn)和具體情境自然結(jié)合起來；第三部分是本書的情感價(jià)值觀點(diǎn)睛之筆，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，明白聆聽和觀察的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，同時(shí)設(shè)置細(xì)節(jié)性問題和探究性活動(dòng)，使得學(xué)生在自主閱讀與小組合作中分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.英語繪本與教材同主題融合、同語言融合、同認(rèn)知融合

同主題融合主要在主教材教學(xué)內(nèi)容與繪本主題一致的基礎(chǔ)上進(jìn)行，既豐富了主教材語境，又豐盈了其情感和思維深度。例如，在教授PEP英語教材三年級上冊第四單元We love animals時(shí)，可引入繪本Good Night，Gorilla。其簡練的語言和形象的圖片使得學(xué)生能認(rèn)識更多動(dòng)物，在詼諧有趣的繪本故事中感受管理員對動(dòng)物的關(guān)愛及動(dòng)物之間相處融洽的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物的意識。

同語言融合在教材教學(xué)內(nèi)容和繪本文本語言結(jié)構(gòu)具有一致性的前提下進(jìn)行，包括句型或詞匯的一致。例如，在教授PEP英語教材三年級下冊第三單元At the Zoo時(shí)，可引入繪本Dear Zoo，使學(xué)生在完整的語境中感知對不同動(dòng)物外貌或性情的描述，在鞏固教材基礎(chǔ)語言的基礎(chǔ)上拓展延伸，提升知識的深度和廣度，充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

同認(rèn)知融合主要指繪本在故事情境、語言難度等方面與學(xué)生現(xiàn)有語言認(rèn)知水平相符，主要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和閱讀興趣為主。例如，低年級學(xué)生初學(xué)英語，認(rèn)知方式多以具象思維為主，語言基礎(chǔ)較為薄弱，可選取一些貼近學(xué)生生活、語言文字和故事情節(jié)簡單、趣味性比較強(qiáng)的繪本；中高年級學(xué)生抽象思維得到發(fā)展，對生活的體驗(yàn)和世界的認(rèn)識也更加豐富，可選取科普類、偵探類、語言文字和故事情節(jié)略微復(fù)雜的繪本。

三、結(jié)語

主教材與英語繪本的融合教學(xué)在發(fā)揮主教材基礎(chǔ)、系統(tǒng)作用的同時(shí)，兼顧對學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展，為不同水平的學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，彌補(bǔ)了主教材教學(xué)的不足，也保證了我國小學(xué)外語教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。然而，目前只有部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校開展了英語主教材與繪本融合的教學(xué)，如何推動(dòng)這一教學(xué)模式在更廣泛的區(qū)域開展，提升我國英語教學(xué)的整體水平，仍是我們今后努力的方向。