借助助讀系統促進學生深度學習的實踐思考
——以統編版教材課外拓展題為例

章恬（浙江省諸暨榮懷學校 311800）

在素質教育背景下，教育的主要目的是培養學生的核心素養，促進學生深度思考，而語文作為初中教學體系的重要學科，受到社會的廣泛關注。教材課外拓展題具有提高學生自信心、培養學生思維能力、合作能力和解決問題能力的作用，可以有效鼓勵學生從課內走到課外，達到提高學生語文綜合素養的目的。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“學”的內涵是引導學生自己會學，而不是教而不學。本次研究結合自身教學實踐，探究如何借助課外拓展題推動學生深度學習，并提出具體的教學措施。

一、課外拓展題對促進學生深度學習的作用

1.有助于提高學生學習興趣

語文教材中的課外拓展題實際上是對課本基礎知識的拓展，課外拓展題能加深學生對文本的認識，對寫作背景、文學流派、作者作品風格等有更加深入的了解，提升閱讀興趣和能力，培養語文和信息素養。例如，在統編版教材七年級上冊《陳太丘與友期行》一文中，由課內所學的“尊君”與“家君”二詞，拓展到對其他敬辭、謙辭的了解和積累，不僅有助于口語交際題和小作文寫作的練習，更由此激發學生對古人不同場合不同身份交流方式的探究興趣，學以致用，為后續語文知識學習奠定基礎。

2.有助于提升學生自信心

課文拓展題是與課文基礎知識相對應的知識類型，單獨閱讀缺少較好的切入點，但是對教材的安排彌補了這一不足，即把教材課文設計成跳板型文本，通過借助跳板促進學生對已有知識的鞏固、對新知識的探索。拓展類題目的設置，是贊可夫“教學與發展”理論的實際運用，符合學生的認知體系。學生完成課外拓展題后，有助于增加自身的學習自信心，從而有效促進深度學習。

3.有助于培養學生的自主學習意識

課外拓展題還有利于培養學生的自主學習意識，確保學生養成良好的學習習慣。按照新課程標準的要求，設置語文課外拓展題主要目的是幫助學生鞏固知識，促進深度學習，借助課外拓展題，可以有效提高學生自主學習意識，提升自主學習能力。例如，在統編版教材八年級下冊《阿西莫夫短文兩篇》一課中，學生在學習課文的基礎上，了解到兩種關于恐龍滅絕的假說，然后進一步拓展：還有其他的假說嗎？通過提出問題激勵學生收集整理課外資料，既培養學生的自主學習意識，又有助于提升語文素養。

二、運用助讀系統進行課外拓展題教學的策略

1.運用課外拓展題加深學生對課文情感的理解

借助課外拓展題，能夠有效幫助學生應用知識解決問題，掌握分析、閱讀文章的方法。教師在教學中通過創新教學方式，加強課外拓展題目的運用，可以有效提升學生的學習興趣，促進自主學習。為此，教師在教學中應當加強課外拓展題的運用，不斷發揮其效能，促進學生深度學習。

例如，在統編版教材八年級下冊《社戲》一課教學中，完全可以借助課后拓展題的內容。教師在引導學生閱讀“好豆”“好戲”的內容后，提出疑問，豆其實是普通的豆，戲也只是普通的戲，甚至于有些無趣，那么“好”字究竟如何體現出來呢？通過文章對人物形象的解讀和環境描寫的感知，學生可以感受到作者傳達出來的懷念之情，但是情感仍停留在表層。將編者刪除的前兩次看戲經歷加以補充，既是對寫作背景的了解，更是對懷念“社戲”背后情感的深度理解：因為逝去，所以“好”；因為向往，所以“好”；因為有了成人視角的“我”的體驗，所以童年時的“社戲”才會好。通過教學設計融入課外拓展題目，幫助學生提升認知能力，構建起完整的知識結構，順利達成教學目標，促進學生深度學習。同時，一道課外拓展題也是對教師的提醒——挖掘教材文本之外的原著文本，在比較中統籌教學，對提升學生語文素養意義重大。

2.借助課外拓展題解讀課本內容

語文是初中學科體系的重要組成部分，是學生自我發展的重要途徑，但是學生在進行課文閱讀時可能出現知識理解不清晰、知識體系混亂等問題。為了有效提升學生語文素養，教師要巧妙借助課外拓展題，引導學生逐步學習語文學科知識，保證學生全面掌握知識與技能，促進深度學習。

例如，教師在教學統編版教材八年級下冊《回延安》一課時，可以先介紹延安作為紅色革命基地在抗戰以及解放戰爭中的重要作用，并使用多媒體設備展示延安的圖片，讓學生對延安有初步的了解。然后從《延安，我把你追尋》《小米的回憶》《記一輛紡車》等文章中選取幾個經典片段讓學生閱讀，要求學生在閱讀過程中對片段進行標注，并鼓勵學生在閱讀之后說出自己的感受。在分享文章閱讀感受后，再與《回延安》進行對比，分析作者情感上的相同點與不同點，從而加深對課文知識的理解。此外，教師要根據課外拓展題安排組織學生在課下探尋“延安精神”，明確“什么是延安精神”“為什么要稱為延安精神”“延安精神對我們的學習和生活有什么影響”等，再次回到課堂上組織學生分享“延安精神介紹”。通過對課外拓展題的詳細講解，幫助學生加強對課本內容的理解，激發更加濃厚的探究興趣，促進學生深度學習，實現教學效益最大化。

3.合理借助課外拓展閱讀提示，提高學習效率

在素質教育背景下，促進學生深度學習成為重要的教學任務。在初中語文教學中，教師要善于利用融合閱讀提示和隨文批注，規范學生的學習習慣，從而確保每名學生都能構建完整的知識體系。此外，教師還要引導學生做好批注，一步步地深入學習課文內容。

比如，在教學統編版教材七年級語文《從百草園到三味書屋》的課后拓展題時，教師應當首先認識到，拓展閱讀提示對于提升學生學習效率效果明顯，進而在進行拓展題講解時讓學生思考“課文中所說的‘大’魯迅是什么意思”“你感覺這個‘大’魯迅是作者帶著什么樣的感情寫的”等問題，而后讓學生思考和回答問題。同時，在引導學生進行問題思考的過程中進行分組討論，在小組內部探討。通過采取小組討論的方式，提高學生學習效率，從而得出最終答案。當學生在教師引導下完成題目解答后，教師可以發放提前準備的《朝花夕拾》書籍，讓學生在閱讀的過程中點評經典段落，并寫出閱讀感受。通過課外拓展題引導的方式，發揮真正的學法指導作用，提升學生閱讀思維能力，擴展知識面，提高學生學習興趣，促進深度學習。

總之，根據新課程標準的要求，教學中通過充分利用統編版教材內容，尊重學生的個性化發展，借助課外拓展題，有計劃性地培養學生的閱讀興趣和邏輯思維，達成教學目標。同時，基于新課程的背景要求，教師要善于激發學生的學習積極性與創造性，養成良好的學習習慣，在借助教材基礎上，創新助讀系統，促進學生深度學習。