試探小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)策略

◎周志華

(甘肅省武威市涼州區(qū)東關(guān)小學(xué)，甘肅 武威 733000)

口算教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的占比較大，且口算能力直接影響著學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、計算能力的發(fā)展，因此，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)中對低年級小學(xué)生的口算能力展開培養(yǎng).而就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，部分教師沿用傳統(tǒng)枯燥的練習(xí)方式，學(xué)生的口算能力尚未達(dá)到理想水平.基于這樣的情況，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)策略展開更新優(yōu)化是必然選擇.

一、口算教學(xué)的主要類型分析

口算內(nèi)容在當(dāng)前并沒有較為嚴(yán)格的規(guī)定，但是可以大致劃分出四種類型，具體如下：第一，基本口算，主要為20以內(nèi)加減法、九九乘法表內(nèi)的乘除法、100以內(nèi)的兩步計算(包括加乘、加除、減乘、減除)；第二，一般口算，主要為100以內(nèi)的整數(shù)計算、簡單的分?jǐn)?shù)與小數(shù)計算；第三，特殊口算，主要為需要應(yīng)用運算定律等一些特殊規(guī)則完成的計算；第四，其他口算，如文字題口算、單位之間的換算、簡單應(yīng)用題等一系列需要使用數(shù)學(xué)綜合知識完成的計算.上述四種口算類型均需要學(xué)生在小學(xué)階段實現(xiàn)熟練掌握，因此，教師必須持續(xù)強(qiáng)化對小學(xué)生口算能力的培養(yǎng).對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，其必須具備的口算能力為基本口算能力，而這也是完成其他類型口算的前提條件.

二、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力欠缺的主要原因分析

就當(dāng)前的情況來看，低年級小學(xué)生在口算方面還存在著較大的問題，相應(yīng)能力欠缺.造成這一問題的主要原因集中于：第一，口算教學(xué)方法較為滯后.學(xué)生對于口算學(xué)習(xí)的興趣偏低，且難以深入理解口算的算理，導(dǎo)致其口算能力不盡理想.第二，口算練習(xí)過于枯燥.實踐中，教師更多使用單純的練習(xí)方式，或者是用口算接龍等簡單的活動展開練習(xí)，學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒，不利于低年級小學(xué)生口算能力的提高.第三，教學(xué)評價方面所應(yīng)用的策略有待進(jìn)一步優(yōu)化，評價中的游戲性、客觀性并不理想.因此，教師必須對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)策略展開更新優(yōu)化.

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的優(yōu)化培養(yǎng)策略探究

(一)更新口算教學(xué)的模式

1.情境教學(xué)

在豐富、生動的情境下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果也更為理想.因此，教師可以使用情境教學(xué)的模式展開口算教學(xué)，實現(xiàn)對低年級小學(xué)生口算能力的培養(yǎng).例如，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建文具店的場景，并讓學(xué)生作為采購員在文具店中采買班級讀書分享會的獎品.在此過程中，教師為學(xué)生提供10元的獎品預(yù)算，設(shè)定鉛筆5角、圓珠筆1元、中性筆1.5元、橡皮8角等單位價格，讓學(xué)生設(shè)計出采購方案，或表述購買上述一種物品時剩余的錢數(shù)等.在此過程中，學(xué)生能夠在更為真實的場景下完成口算學(xué)習(xí)與練習(xí)，增強(qiáng)其口算能力及口算應(yīng)用能力.

2.小組合作教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的效果，吸引學(xué)生的注意力，并集中于課堂活動與相關(guān)知識點的學(xué)習(xí).例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級上冊“表內(nèi)乘法(二)”中“解決問題(例3)”部分的教學(xué)時，教師可以引入合作教學(xué)模式，讓學(xué)生討論“買3個文具盒的價錢是幾個幾？畫出相應(yīng)代表圖”“此時應(yīng)用的信息(已知條件)都有什么”“可以進(jìn)行怎樣的列式”等，并在學(xué)生完成小組討論后展開班級范圍內(nèi)的分析與總結(jié)，形成最終結(jié)論.實踐中，教師要推動低年級小學(xué)生初步形成合作探究的意識與能力，并更好地實現(xiàn)知識點的內(nèi)化.

3.多維度觀察模式

在實際的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促進(jìn)其口算能力的進(jìn)一步增強(qiáng).在此過程中，教師可以引入多維度觀察模式，推動學(xué)生逐步掌握推理能力.例如，教師在進(jìn)行“9的加法”內(nèi)容的教學(xué)與練習(xí)時，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、歸納總結(jié)、確定規(guī)律.具體教學(xué)過程如下：先以競賽的模式讓學(xué)生完成多道關(guān)于9的加法，并匯報答案；讓學(xué)生分析如何排列這些算式，以提升其順序性；按照學(xué)生歸納出的規(guī)律為學(xué)生展示從“9+1”至“9+9”的所有算式，提出“這些算式的得數(shù)有什么相同的地方？又有什么不同嗎？”的問題，組織學(xué)生對9的加法的規(guī)律進(jìn)行初步思考；以“觀察得數(shù)個位數(shù)與加數(shù)，你有什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？”的問題組織學(xué)生歸納總結(jié)9的加法的規(guī)律.依托這樣的教學(xué)實踐，不僅實現(xiàn)了對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，還提高了其觀察能力、歸納總結(jié)能力，促使其初步形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

4.融合其他學(xué)科

當(dāng)前的教學(xué)提倡跨學(xué)科的綜合性教學(xué)，為了促使小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)滿足新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，積極融合其他學(xué)科展開數(shù)學(xué)教學(xué).而在培養(yǎng)學(xué)生口算能力的過程中，教師也可以融入其他學(xué)科內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為口算學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的素材，推動學(xué)生的全面發(fā)展.

例如，教師在進(jìn)行“5的乘法口訣”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，可以充分發(fā)揮語文教學(xué)中古詩詞的作用，豐富教學(xué)資源.在此過程中，教師在教學(xué)起始階段可以使用“古代詩人在進(jìn)行詩詞創(chuàng)作中，對于5字的利用極為常見”等相似導(dǎo)語引入教學(xué)，并應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示《登鸛雀樓》(唐代王之渙)一詩(選擇該詩的原因為每句5字，且多數(shù)低年級小學(xué)生對它熟悉，也可以使用相似詩詞代替)，并提出“哪個小朋友可以使用乘法口訣計算一下該篇古詩中一共有多少個字？”的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉5的乘法口訣.隨后，教師可以提出“生活中還有哪些問題可以使用5的乘法口訣進(jìn)行解決呢？”等相似問題，促使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移至生活，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識點、口算能力解決生活問題，推動低年級小學(xué)生口算能力的提高.

(二)強(qiáng)化小學(xué)生對算理的理解

對于小學(xué)生而言，只有切實理解算理才能夠達(dá)到口算能力升級的效果.因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要重點強(qiáng)化學(xué)生對算理的理解，推動小學(xué)生基本口算能力的提升.

例如，相關(guān)教師在進(jìn)行加法口算教學(xué)中，可以設(shè)置如下問題，即“在新年備年貨期間，爸爸為你準(zhǔn)備了8支奶酪棒，媽媽為你準(zhǔn)備了9支奶酪棒，那么你一共可以獲得幾支奶酪棒？”學(xué)生口算后完成回答.隨后，教師應(yīng)當(dāng)對上述問題進(jìn)行升華，繼續(xù)向小學(xué)生提出問題，即“使用什么樣的方法才能夠迅速算出有幾支奶酪棒呢？”同時組織學(xué)生進(jìn)行討論，并對討論形成的結(jié)論在全班范圍內(nèi)分享、對比，選出最優(yōu)的方法.在此過程中，有學(xué)生認(rèn)為，可以將5 設(shè)為一組，先判斷有幾個5，再加上剩余數(shù)量即能迅速得到最終結(jié)果；有學(xué)生提出從爸爸手里拿出1支奶酪棒給媽媽，讓媽媽手中的奶酪棒數(shù)量為10，再加上爸爸手中剩余的7支奶酪棒即可迅速計算出奶酪棒總數(shù)(湊十法)……學(xué)生經(jīng)過對比討論發(fā)現(xiàn)，湊十法更加便捷.依托上述“提問—思考—討論”的過程，學(xué)生進(jìn)一步加深了對湊十法的理解，其口算能力也得到提高.

(三)實施游戲形式的口算練習(xí)

口算練習(xí)是培養(yǎng)低年級小學(xué)生口算能力的重要環(huán)節(jié)，在實踐中，教師應(yīng)當(dāng)重點規(guī)避使用枯燥的方式組織學(xué)生練習(xí)口算，若教師使用形式單一的口算訓(xùn)練，則難以保證學(xué)生口算能力的培養(yǎng)達(dá)到理想水平.所以，數(shù)學(xué)教師要切實遵循低年級小學(xué)生的年齡特點，實施游戲形式的口算練習(xí)，提升小學(xué)生參與口算練習(xí)活動的積極性，強(qiáng)化低年級小學(xué)生的基本口算能力.

例如，教師可以組織“青蛙過河”的口算練習(xí)游戲，讓學(xué)生扮演青蛙，以迅速、正確回答教師提出口算問題的方式實現(xiàn)過河.相應(yīng)游戲也可以進(jìn)行模式升級與內(nèi)容拓展，具體如下：將學(xué)生劃分為不同的小組，設(shè)置河岸情境，并在河中設(shè)置2～3個平臺作為巖石或荷葉，在平臺中放置教師提前準(zhǔn)備好的口算習(xí)題，讓學(xué)生在完成相應(yīng)口算后前進(jìn)，直至達(dá)到對岸，后一名學(xué)生在前一名學(xué)生到達(dá)對岸后即可開始過河.教師對每組學(xué)生全部完成過河的時間進(jìn)行記錄，口算問題的正誤由其他小組成員與教師共同監(jiān)督，過河時間最短的小組獲勝.這樣的方式能讓全班學(xué)生均參與到口算訓(xùn)練中，吸引學(xué)生主動參加口算訓(xùn)練活動，實現(xiàn)對學(xué)生整體口算能力的培養(yǎng)與鞏固.

為了進(jìn)一步提升小學(xué)生對口算訓(xùn)練的感興趣程度，教師還需要盡可能多樣地展開口算活動.而在實踐中，除了在課堂教學(xué)中引入口算游戲，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生課余時間的價值，舉辦口算能力大賽，以賽促學(xué).在設(shè)置比賽內(nèi)容的過程中，教師可以以年級為單位進(jìn)行口算比賽，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度命題，且題目具有一定的靈活性、科學(xué)性，比賽時間統(tǒng)一為15分鐘，限時進(jìn)行.比賽結(jié)束后，由數(shù)學(xué)組教師公平公正地評卷，同時設(shè)定年級排名前15%的學(xué)生將榮獲“計算高手”(5%)和“計算小達(dá)人”(10%)的稱號.這樣的口算比賽不僅可以賽出同學(xué)們計算的速度和準(zhǔn)確率，也突顯了低年級小學(xué)生的口算能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng).通過比賽結(jié)果，教師也可以更為真實地了解學(xué)生在口算速度和準(zhǔn)確性方面的能力水平，明確學(xué)生出現(xiàn)口算速度較慢、口算準(zhǔn)確率偏低的原因，如粗心、把運算符號看錯、數(shù)位對錯等，并以此為參考形成口算訓(xùn)練的優(yōu)化方案.總體來看，依托口算游戲活動、口算比賽，可以提升學(xué)生的計算能力，實現(xiàn)對學(xué)生正確、迅速、合理、靈活等口算習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的全面升級.

(四)豐富口算訓(xùn)練活動的內(nèi)容

1.掌握規(guī)律，有效練習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)主動對口算計算過程進(jìn)行總結(jié)，并在教學(xué)中將這些內(nèi)容詳細(xì)傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生切實掌握口算計算方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點與技能的內(nèi)化，以此收到提升學(xué)生口算速度及計算準(zhǔn)確程度的效果.例如，在組織學(xué)生開展“兩位數(shù)加一位數(shù)”的加法口算練習(xí)時，教師可以通過如下三個步驟的設(shè)定完成教學(xué).

第一步，出示例題，包括“36+7，46+9，53+7，85+7，75+5”等，對“兩位數(shù)加一位數(shù)”的口算結(jié)構(gòu)化流程圖進(jìn)行直觀展示，針對其中所包含的所有計算分步驟落實全面性、深入性的講解.

第二步，對實際計算過程及相應(yīng)框架圖進(jìn)行直觀顯示，以此引導(dǎo)學(xué)生展開心算，從而加深學(xué)生對計算規(guī)律的理解與掌握程度.

第三步，引導(dǎo)學(xué)生利用豎式落實對計算過程的回憶，隨后讓學(xué)生寫出計算結(jié)果.

教學(xué)中，教師完成講解后應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考與計算，初步引導(dǎo)其利用框架圖完成計算，并結(jié)合大量的練習(xí)逐步擺脫框架圖的指引，實現(xiàn)心算、口算.

2.形式多變，激發(fā)興趣

教師在組織口算訓(xùn)練的過程中應(yīng)當(dāng)盡量使用多種方式調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，從而達(dá)到更為理想的口算訓(xùn)練效果.同時，教師應(yīng)當(dāng)盡可能保證所有學(xué)生均參與到口算訓(xùn)練中，為所有學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會.例如，教師可以使用“開火車”游戲展開口算訓(xùn)練，讓所有學(xué)生以接力的方式回答口算問題；或劃分多個學(xué)習(xí)小組，組織小組間的口算比賽，要求各個小組分別出題并進(jìn)行互換回答，比較各個小組完成口算題目的時間與準(zhǔn)確率；或提前列出“35-( )=20，100-( )=40”等題目以及對應(yīng)答案，制成卡片并發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以“找朋友”的方式組成完整的算式.這些靈活性、趣味性更強(qiáng)的口算訓(xùn)練活動能夠達(dá)到更好激發(fā)學(xué)生興趣的效果，同時實現(xiàn)對低年級小學(xué)生口算能力的提升.

3.分類教學(xué)，突出重點

對于小學(xué)生而言，他們之間存在著差異性，口算能力并不相同，在口算速度、準(zhǔn)確率方面也存在著較大的差異性，因此，教師需要推行分類教學(xué)的方式，對不同類型的學(xué)生設(shè)定針對性更強(qiáng)的口算訓(xùn)練.通常情況下，教師可以將學(xué)生劃分為方法不當(dāng)型、緩慢型、粗心型、緊張型這四類，并結(jié)合不同類型學(xué)生在口算過程中的行為特點制訂差異性的教學(xué)與訓(xùn)練方法，從而達(dá)到整體提高學(xué)生口算能力的效果.

(五)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)評價方法

在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，更多小學(xué)學(xué)校取消了低年級的期末考試，而為了確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)查缺補漏，教師就要對學(xué)生展開評價.在進(jìn)行低年級小學(xué)生口算能力的評價過程中，教師可以使用更為多樣的形式去完成.例如，教師可以舉行“開寶箱”的游戲，讓學(xué)生在完成口算后獲取“寶箱”密碼，并開啟寶箱取出其中的“寶物”，以此對學(xué)生的口算能力展開評價.實踐中，教師可在教室內(nèi)安排多個寶箱，3～4 個寶箱為一組，游戲開始后，學(xué)生先完成教師提出的第一道口算題，進(jìn)而獲得第一個寶箱密碼，取出其中的口算題完成計算，獲取第二個寶箱密碼，以此類推，最后一個寶箱內(nèi)放入糖果、笑臉或小紅花貼紙、學(xué)習(xí)用品等，同時計算學(xué)生開啟所有寶箱的時間，以此完成對學(xué)生口算能力的評價.同時，依托教學(xué)評價的有效展開，教師還能夠迅速、真實地掌握學(xué)生的真實口算能力及相關(guān)不足，為后續(xù)訓(xùn)練計劃的設(shè)定與調(diào)整提供參考，以此達(dá)到持續(xù)提升低年級小學(xué)生口算教學(xué)實效性的效果.

另外，教師可以使用學(xué)生互評、家長評價等相結(jié)合的方式，實現(xiàn)對低年級小學(xué)生口算能力的綜合性、客觀性評價，提升教學(xué)評價的效果.

四、總 結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前的口算教學(xué)情況下，教師對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)策略展開更新優(yōu)化是必然選擇.而更新口算教學(xué)的模式、強(qiáng)化小學(xué)生對算理的理解、實施游戲形式的口算練習(xí)、豐富口算訓(xùn)練活動的內(nèi)容、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)評價方法，能推動口算教學(xué)的升級，更好地提高低年級小學(xué)生的口算能力.