“疑趣”立體交融 “引悟”相得益彰
——核心素養教學目標下的小學數學“疑趣”課堂構建

◎沈冬霞

(江蘇省昆山市蓬朗中心小學校，江蘇 蘇州 215300)

“疑趣”課堂，是指通過激發學生主觀上對數學問題的興趣，達到引入課堂教學環節、開展相關教育教學工作的目的.這種教學模式對教師與學生的溝通能力、課堂教學中問題設置的靈活性提出了較高的要求.為了切實實現核心素養培養的目標，教師應用好“疑趣”課堂教學模式是非常必要的.

一、小學數學課堂教學中構建“疑趣”課堂的意義

1.符合小學生的思維習慣

小學生處在思維發展的初級階段，其以形象思維為主，思維過程大多依托具體的實物.教師若直接向學生講解具有抽象性且對個人的邏輯思維能力有一定要求的數學概念或理論，則會造成學生學習的困難.“疑趣”課堂主要以設置問題為教學開展的切入點，且問題內容是淺顯易懂的，這符合小學生在這一生長發育階段探索欲和好奇心較強的特征，便于教師將數學知識融入具體問題，或者將具體問題作為情境開展數學課程的教學活動.從數學核心素養的培養角度來說，無論是哪方面的核心素養培養，都需要教師先選擇適當的教學引入方式，再結合具體的教學目標有計劃地完成數學課程的教學過程.總的來說，小學生以形象思維為主，且生活經驗和學習經驗相對較少，因此，其對于新的學習模式和方法在認知上存在一定的欠缺，故教師在應用新的教育教學方法時,要充分考慮學生的主觀思維習慣，尊重學生的主觀意識，力求在開展教學的過程中找到適合學生思維習慣和理解能力的教學模式,用學生更容易理解和接受的方式與其進行溝通，充分為新的教學模式的應用做好準備.對小學生來說，若教師能夠在教學引導的過程中抓住其思維特點，則會有利于引導小學生的思維跟著教師的思維逐步推進，最終達到良好的課程學習效果.

2.便于激發學生的主觀興趣

對小學生來說，好奇心和探索欲使其比較容易對新鮮事物產生興趣，教師要利用小學生這一年齡階段的特點，找到基于課程教學目標激發學生興趣的切入點，并且在具體的教學引導中積極與學生溝通，充分了解其產生興趣的原因，在最終的教學引導落實中，結合學生的實際情況及其興趣的側重點，對既定的教育教學內容進行組織和規劃，確保實際教學的內容和結構符合小學生的興趣愛好.而從邏輯上來講，問題的出現本身就會引發學生的求知欲，因為激發小學生思維能力發展和提升的主要動力常來源于其對于未知世界的探索.教師若在數學知識的教學中結合不同的課程教學內容設置不同類型的基礎問題讓學生進行探索并回答，會促使學生感受數學課程的趣味性，使得學生產生進一步深入學習的欲望.教師在此基礎上重視教學組織方式、方法的靈活運用，則學生參與課堂教學的積極性就會進一步獲得提升，數學知識的學習過程也更易于轉變為一種發現問題、解決問題的過程.

3.有利于鍛煉學生的自主學習和思考能力

雖然小學生的自主學習和思考能力仍然存在一定的局限性，但從啟蒙教育階段就對學生的自主學習和思考能力進行培養和鍛煉是非常重要的，尤其對數學學科來說，學生只有在解決具體數學問題時充分發揮自身學習的積極性，并且應用創新性的思路開展學習，才能實現自主學習和思考能力的鍛煉與提升.小學生具備這種能力可以為后續長期的數學課程學習提供支持.學生的自主學習和思考能力是數學核心素養培養工作的重點目標.當學生在學習的過程中逐步掌握了數學學習的思維和方法，則其被動的數學知識學習就會轉變為主動的數學問題探索.教師設置問題是從主觀上激發學生進行思考和分析問題的有效方法，當學生從自身出發進入自主學習和思考階段，則其在學習中遇到問題后思考問題和解決問題的積極性就會得到提升.這不僅有利于幫助學生養成良好的數學學習習慣，還有利于激發學生潛在的學習能力和思維能力，符合數學知識學習的要求.

二、基于核心素養構建“疑趣”數學課堂的基本原則

1.把握疑趣結合的基本教學組織形式

基本的教學組織形式是教學工作開展的基礎條件.基于不同的課程內容及課程教學的側重點，運用科學的方法進行教學流程和模式的組織是取得良好的教學效果的重要條件.疑趣結合強調問題的趣味性及教學過程整體組織狀態的趣味性.在學生產生問題和疑慮時，教師用具有趣味性的方式、方法進行引導，能夠促使學生對數學課程的學習產生信心.另外，趣味性的融入也更加符合小學生的思維習慣和思維模式.在傳統的教學模式下，小學階段的數學課程教學在組織實施的過程中都將教師作為課堂教學的主導，這在一定程度上影響了學生主觀思維的啟發和應用.基于此，教師在開展小學數學課程教學時，應當將問題設置與課堂教學組織形式的趣味性和豐富性同步進行，即在教學組織開展中除了提出具體的問題引導學生進行討論學習外，還應當注意融入一部分符合學生形象思維的內容，以便于推進學生的思維進程，使學生在整個課程教學過程中能感受內容的趣味性和豐富性.教師應避免將數學課程的教學過程局限在具體數學理論知識的普及和傳授上，這也符合核心素養中學生思維能力和實踐能力同步培養與提升的基本目標.

2.提升數學知識與生活實際的融合度

生活與數學的結合是為了改善學生對數學課程的既定認知.大部分學生對數學課程的認知過于刻板和固定，因此在基礎學習階段容易對這門課程的學習產生緊張或排斥心理，這不利于教師更進一步的教學引導，也會使學生在基礎學習階段就面臨過大的壓力，最終影響學習的實際效果.若教師能夠從生活實際中挖掘與數學課程教學相關的素材和聯系點，則有利于幫助學生感受日常生活與邏輯性較強、抽象性較高的數學知識之間的聯系.教師應用生活化的教學引導方式也能夠幫助學生更好地理解相關的知識內容.從根本目標上來講，這樣可以讓學生感受數學知識的實際應用價值，幫助學生意識到依托數學理論知識提升個人在實踐中解決問題能力的重要性.同時，從設置問題和教學趣味性的同步上來講，若教師能夠將抽象的數學理論知識和具體問題轉化為與學生生活實際具有較高相關性的問題，則學生在理解問題和解決問題時會具備更高的便捷性.從核心素養培養的角度上來說，當數學知識轉變為解決生活中實際問題的工具后，學生對于數學知識的認同度會得到提升，其學習數學知識和應用數學思維解決問題的能力也就能夠獲得提升.

3.重視對學生主體地位的尊重

對學生主體地位的尊重不僅是現代小學階段教育教學工作所需要明確的基本目標，還是體現師生之間融洽關系的重要途徑.在小學數學的課程教學中，若教師給學生的壓力過大，則不利于這門課程的教學取得良好的效果.因此，教師一方面要從思想上對學生充分尊重，另一方面要注重在教學引導的過程中將主體地位交還給學生，鼓勵學生自主思考和分析相關的數學問題.在學生遇到困難時，若教師能夠及時給予引導，則最終的教學效果必然會得到提升和保障.從小學數學核心素養的培養角度分析，無論是數學思維、推理能力、運算能力還是模型構建能力的培養，其最終的落實都需要以學生為主體，即依靠學生主觀上的學習思維能力和習慣達到能力培養的目標.為了培養學生這幾方面的能力，教師要重視在課堂教學組織、實施過程中積極提升其主體地位，明確各方面核心素養具體內容的培養目標，選擇更能夠體現學生自主性的教學組織模式開展相關的教育教學工作，切實鍛煉學生的學習能力和思維能力.對于教師來講，學生處于教學中的主體地位時，也便于自己在開展教學的過程中及時發現學生數學思維和實踐方面存在的問題，為進一步調整和優化數學課程教學思路和方法提供依據.

三、基于核心素養培養的數學“疑趣”課堂構建策略

1.創設教學情境，培養學生數感

相較于直接提出數學問題的方式，教師在一定的數學情境中提出具體問題并組織學生共同研究和解答更具有生動性和趣味性.從核心素養的培養角度來說，教師若直接引入理論知識引導學生接觸和學習數學知識，則其數感的培養方式會過于固定和生硬.教師應結合相關數學知識創設適宜的情境，讓學生學習和理解數學知識，并對現實情境中的數量關系及其與實際生活的密切聯系有一個更加清晰的認識和了解.

例如，在小學數學“千米和噸”的教學過程中，教師就可以將相關單位的學習和認知過程轉化到具體的生活情境中，提出需要用千米和噸進行描述的問題，鼓勵學生通過個人的思維對這兩個數學單位和相關的數量關系進行理解和表述.如：一艘輪船有多重？從家到學校的路程有多遠？教師通過向學生展示飛機、輪船的圖片，讓學生用自己的語言對這些東西的質量進行表達.另外，除了從學生的角度出發提出學校與家之間距離的問題外，教師還可以利用學校操場，將體育運動中的800米、1000米、1500米的長跑項目作為教學素材進行情境設置，讓學生依托實踐感受說出這幾種距離之間的數量關系.將數學與其他學科及學生實際生活相聯系的教學引導方式趣味性更強，更容易被學生理解和接受，能有效培養學生的數感.

2.有效提問，培養學生運算與推理的能力

提問的有效性是進一步推進教學過程的重要條件，只有提出的問題能夠真正起到推進教學流程的效果，才能確保學生在具體的數學課程學習中有相應的收獲，并且使能力得到相應的鍛煉.運算與推理是學生數學知識掌握狀態的重要衡量指標，也是數學核心素養培養中的重點內容.提問的方式對培養學生運算與推理能力是非常重要的.例如，教師在開展“整數的四則運算”的教學過程中，為了幫助學生逐步掌握四則運算的規律，教師可以通過設置數學運算競賽游戲的方式，首先提升教學過程的趣味性，然后將具體的提問環節設計成數學運算游戲，通過激發學生的參與意識達到鍛煉學生數學運算能力和推理能力的目的.教師在提問時除了就不同的混合運算算式進行提問外，還可以通過拓展性的提問增加運算的難度，讓學生在競技狀態下不斷激發個人的思維，通過對同種運算關系的推理得到相似運算算式的最終答案.競技游戲有利于激發學生不斷探索和學習，提升學生對不同類型數學符號的敏感性，培養學生的符號意識.

3.引導性提問，培養學生圖形辨識能力與空間思維能力

平面圖形和立體圖形的知識是小學階段數學學習的難點.提問與趣味性教學結合的方式有利于降低學生學習中的困難感，達到培養相關核心素養的目標.例如，在“長方形與正方形”的教學中，教師可以利用這兩種圖形有豐富的實物和教學素材的特征，通過運用合作探究的教學模式，讓學生就教師提出的問題進行自主討論學習，鍛煉和提升其圖形辨識能力，必要時教師還可以適當將教學內容延伸到長方體和正方體的認知和學習維度，收到培養學生幾何空間意識和模型意識的效果.在具體的教學組織中，教師可以分別引入一個長方形與正方形的實物讓學生進行觀察，隨后提出問題：長方形和正方形有什么特點？它們邊的長度之間有什么關系？學生帶著具體問題，借助對實物的觀察逐步感受這部分數學知識，當學生能夠自主描述兩者之間的差異和聯系時，意味著其個人的數學圖形辨識能力及部分空間想象思維得到激發.從學生的角度來說，共同探討、解決問題的教學組織過程更加具有趣味性，能降低課程的學習難度.

四、結束語

總的來說，在小學數學教學中，教師利用課堂提問的方式引導教學流程的推進具有一定的適宜性.教師還可以結合不同的課程教學內容和學生的數學能力合理引入一部分輔助教學工具和先進的教學方法，構建“疑趣”課堂教學模式，實現學生數學學習和理解能力的全面提升.