小學數學高效課堂的構建策略

◎張銀生

(甘肅省武威市涼州區永昌鎮中溝小學，甘肅 武威 733000)

有關的調查表明，現階段，在小學數學課堂教學中還存在著教學環境沉悶及質量水平低下等現象，這嚴重影響了我國素質教育的發展，不僅不利于教師的成長，也會阻礙學生的發展.對此，大部分教師也逐漸想要建立高效的數學課堂，開始轉變其教學方法及教學模式等.基于此，本文從學生學習的動力、學習的效率及教學的模式這三方面論述了課堂教學效率差的原因，并以此為前提，分別從綻放學科趣味性、強化與實際生活的聯系、彰顯學生學習主體性、充分把握新教學模式、落實好課堂歸納及評價這幾方面進行了分析，以期提升課堂教學效率.

一、構建高效課堂的意義

對于小學教學而言，學校已經進行了新一輪的變革，基于新課程理念的實施，促使各學科都獲得了顯著的成效.教師應按照實際狀況，科學選取相應的教學模式及方法，從而全面增強教學效果，提高學生的成績.在開展小學數學教學時，想要更好地讓數學教學滿足新課程的標準，并獲得相應的教學成效和良好的數學成績，教師就應建立高效的數學課程，對傳統教學方式進行創新，借助高效課堂的建設，進一步提高小學生的成績，讓他們在學習中獲得快樂，獲得學習成就.由此可知，建立數學高效課堂有助于促進學生日后更好地發展，為其奠定堅實的基礎.

二、小學數學課堂現狀

(一)缺少對學生主體性的重視

學生主體性的缺失主要反映在下列情況中：實際進行教學時，教師還是處在課堂主體地位，并未站在學生的角度進行分析，極易忽略他們的身心特征，無法提供科學的教學指導.有的教師在開展教學活動時比較強調知識的灌輸，只對教材知識進行講解，而沒有做到知識的遷移及延伸，這將很難有效培育學生的數學思維，導致學生通常是被動式、機械式的學習，呈現死記硬背的趨勢.比如，針對定理進行教學時，教師通常都是讓學生直接背誦結論，并未以深入淺出的原則對定理進行推導，所以學生也沒有弄明白定理是如何推導出來的，而這樣死記硬背的方式只能完成短時記憶，不能提高學生的數學素養.

(二)課堂較為側重形式，缺少對實效的關注

教師在開展教學時，想要更好地提升學生的成績，就要調動他們的學習興趣，構建豐富的教學情境.構建科學的數學問題情境可以調動學生的思維，使學生產生數學學習的動力.但是有的教師創設的情境通常只是形式新穎，在正式上課之前會投入很多精力在問題情境上，在實際進行教學活動時也借助了多種形式及手段，然而在這樣的課堂上，通常都只是表面看起來有良好的氣氛，并且呈現多元化特征，學生也有一定的參與度，有時還會開展小組比賽，有時會唱兒歌，但是由于形式比較多，通常無法集中學生的注意力，特別是小學生，他們實際能夠集中注意力的時間通常很少，這就對教學效率造成影響.在該模式下，數學教學忽略了實效性，而無法構建高效課堂，還會對教學目標的實現造成不良影響，屬于錯誤的教學理念和方式.

三、影響課堂教學效率的因素

(一)學生的動力

基于現代教育的深入發展，教師已經能夠意識到課堂教學的真正意義，而且把課堂教學作為學生獨立學習的過程，而不是一味地對學生灌輸相關數學內容.在小學數學課堂中，學生是課堂的主體，而學生能否高效地配合教師展開教學工作，將極大地影響小學數學教師的教學效果及質量.由此，在實際開展課堂教學時，學生的學習動力是推動因素，將會影響教師的教學效率，是進行高效課堂教學的前提.對此，數學教師在授課時應以調動學生的學習動力為主，使其由被動學習轉變成積極主動地學習.

(二)學習的效率

數學教師應該充分意識到高效課堂的重要性，明白教學的主要目的，以便提高教學質量及效率，減少數學教學時間，促使學生可以最大限度地利用課堂時間，從而掌握更多的知識內容.因此，在開展高效課堂時，數學教師應當綜合分析學生的學習效率，促使學生更有效率的學習，提高教師的教學質量，從而讓學生在四十分鐘的時間內收獲更多知識.

(三)教學的模式

對于課堂教學而言，好的教學模式能夠增強教師對學生的引導，是學生學習的主要媒介.現階段，在開展數學課堂教學時，還有很多數學教師在運用原有的教學模式，而這種教學方式從主觀上忽視了學生的主體性，致使數學教師無法選出合適的教學方法，沒有運用靈活的教學模式增強學生的能動性.教學模式的限制導致多數學生都是通過被動接受知識的方式進行學習，這也使得學生收獲的知識大部分都為直觀感性的認知.這在一定程度上導致教師的教學水平不高，無法建立高效的課堂教學，因而不能夠實現素質教育的目標，不利于學生數學素養的發展.

四、建立小學數學高效課堂的建議

(一)綻放學科趣味性

根據以上論述，我們知道影響課堂效率的因素之一為學生的學習動力.基于此，在開展小學數學教學時，數學教師應當充分體現該學科的趣味性，以吸引學生，使其積極加入數學課堂，在數學課堂中收獲快樂，從而積極主動地學習數學知識，使學生的學習技能及知識體系有所提高，進而實現高效課堂的教育目標.

首先，數學教師可以為學生創造一個能夠主動學習的教學環境，而不是處處維護數學教師的尊嚴.有關調查表明，能夠開展高效數學課堂的教師，他們和學生之間有著較好的關系，不但是學生的教師與引路人，更像是學生的朋友，而這有利于獲得學生的尊重，使學生和教師和諧共處.比如，數學教師在講解“測量”這一內容時，優秀的教師會在上課之前主動同學生交流有關內容，詢問學生的身高等，以使學生了解厘米這個測量單位，從而為開展課堂教學奠定基礎.教師和學生之間的交流還能有效緩解課堂的學習氛圍，推動課堂教學的順利開展.

其次，數學教師在開展教學時還要能夠借助生活化教學方式，使學生發現數學同實際生活存在密切的聯系，讓學生對學習數學知識的趣味性及必要性有足夠的認知.比如，數學教師在講解“升和毫升”的知識內容時，應該正確認識數學的抽象性，因為它會使大部分學生在學習這一內容時很難正確掌握，也會導致學生在主觀上對數學下定義，認為其無聊且枯燥，從而不利于學生學習動力的提升.基于此，數學教師可以事先準備兩瓶大小不一的可樂，以引起學生的好奇，使其產生疑問，想不通教師為何會在課堂上拿出兩瓶飲料.當學生的興趣有所增加之后，數學教師可以對學生展開詢問，問學生它們之間的區別.學生也會回答得比較輕松，它們之間的大小有區別，即它們的容量不同.以此為前提，教師讓學生進行對比，比較可樂之間的容量差.這個問題會引發學生的思考，使其仔細觀察它們的容量，以便解答問題，同時會知道大瓶可樂的容量為1.5升，小瓶可樂的容量則是600毫升.基于數學教師帶有目的性的引導，學生會很容易發現飲料包裝上面“升”和“毫升”這兩個數學單位.生活化的教學方式能夠使原來較為抽象的數學概念轉變成具體的概念呈現給學生，從而降低教學難度.除此之外，學生還逐步意識到數學是來自于我們的日常生活，能夠進一步增加其學習動力，增加對數學的興趣，并主動加入數學學習中，從而創造出更具活力的課堂氛圍，推動高效數學課堂的發展.

(二)強化與實際生活的聯系，加強創新

對于小學數學學習來說，其內容是相對抽象的，且學習過程強調系統性，學習方式注重探索性，這就需要小學數學教學也結合這些特征來完成.數學教學同實際生活存在密切的關系，不管是數學知識的產生，還是在生活中的運用，都有著較高的價值.這就需要數學教師幫助學生掌握每一課及每一單元的知識與生活的聯系，從而全面調動學生學習的主動性，增強其創新精神及動力.比如，在對“東南西北”進行教學時，教師需要先把太陽畫出來，因為太陽是從東方升起的，所以應把它貼到教室東方，接著對學生進行引導，依次在教室的另外三個方向貼上學校附近的地名及建筑等，之后構建問路的情境，讓他們開展角色扮演，對行走的方向進行講解，以此來學習相關的內容，并加以鞏固.在該教學情境中，由于使用的都是學生了解的地名，故有助于學生更好地理解方向問題，明白數學學習的重要性及作用.對此，教師應培育其創新思維，多讓學生去思考及創新，鼓勵他們通過口語表達及動手操作的方式進行數學探索，發現生活中的數學知識.如此能將學生的被動接受變成主動探索，并進一步增強其創新能力.

(三)彰顯學生的學習主體性

伴隨現代教育的發展，學校開始構建以學生為主體的課堂教學模式，這就要求數學教師把課堂教學當成師生之間的互動活動，從而建立高效的數學課堂.對此，數學教師在開展小學數學教學時應強調學生的主體作用，盡量讓他們加入課堂活動，這樣將有利于學生熟練掌握相關的知識內容，從而實現課堂教學的目標.比如，在講解“多邊形面積”的知識內容時，有些教師可能會直接根據數學教材及教案進行講解，并且直接告訴學生三角形及平行四邊形的面積公式.該教學方法沒有重視學生的主體性，而且其本質上還是讓學生被動接受知識.在該教學模式下，學生獲取的只是面積的計算方法，而沒有獲得實際的知識提升，學生的素質及能力不會得到提高.

基于此，教師可以將學生進行分組，讓學生充分使用教材及工具書等進行操作，促使他們進行討論和交流.在這一過程中，教師也應全面發揮引導作用，對于學生困惑的問題及時引導，可以給出一些提示，從而促進學生的探究式學習.比如當學生參考教材內容了解了三角形面積的算法，但是無法推算出正方形面積的算法時，教師應該積極引導學生，使其可以找出正方形與三角形的聯系，并為學生提供相應的幫助，這樣學生就會快速知道兩個相同的三角形能夠構成一個四邊形，從而有利于學生開展探究式學習.總而言之，數學教師在開展課堂教學時應該根據實際課堂需要選取科學的教學方法，以便對學生進行更好的引導，使其主動進行探究，確保學生的主體地位，進而提升其學習效率.

(四)充分把握新教學模式

教師應該轉變傳統的教學理念，對其教學模式進行創新.現階段，將翻轉課堂使用到數學教學中，將有利于提高教學效率，數學教師對此應該加以重視.針對翻轉課堂教學而言，通常是在教學中結合翻轉模式，把課堂教學變成學生開展交流及互動的場所，并且把課后轉變成學習平臺.對此，教師可以通過翻轉課堂開展教學，促使課后作業的形式發生轉變，從而充分發揮學生的主體地位，構建高效的數學課堂.

比如，在講解“方程”這一知識內容時，數學教師就可以先讓學生利用在家時間，根據教材內容及網絡資源進行自主學習.在這一過程中，教師可以為學生設計有關的重點問題，如掌握方程的概念等.在這個背景下，學生將不會被迫接受知識內容，而是可以充分自主學習，在相對自由的氛圍里獲取更多的資源，開展探究式學習.雖然在自主學習的過程中將會面臨許多困難，但是學生應學會解決這些困難，以便后續更好地進行學習，為高效的課堂學習夯實基礎.以此為前提，教師在開展課堂教學時可要求學生進行充分交流，把自己探究學習中所難理解的問題和教師進行交流.當解決了學生的困惑之后，教師還可以向學生提出“雞兔同籠”的問題，讓學生課上交流并解答.該教學模式能夠全面實現學生的主體地位，使其不僅獲得相應的知識內容，還能夠增強自主探究的能力及綜合能力.

(五)落實好課堂歸納及評價

課堂教學完成之后，數學教師應當做好相應的總結及評價，利用這一環節增進師生之間的關系，并對做得好的學生給予一定的肯定，從而提高教學質量.在這一過程中，數學教師不僅要善于找出學生的閃光點，鼓勵其優勢，還應該對學生的不足之處進行激勵.與此同時，全面的教學評價還應對學生的前進方向進行評估.比如翻轉課堂的教學模式，數學教師如果發現一部分學生雖然可以完成相應的教學任務，卻不能夠取得更大進步，就應當讓學生考察他們自身存在的問題，找出其中原因，并且在后續教學中有意引導學生，鼓勵他們進行創新.

五、結 論

綜上所述，基于現代教育的發展，在開展小學數學教學時，組織高效的數學課堂是教育深入發展的必然形式，也是教師引導學生成長的關鍵.想要組織高效的數學課堂，教師應當從綻放學科趣味性、強化與實際生活的聯系、全面彰顯學生主體性、充分把握新教學模式、落實好課堂歸納及評價這些方面著手，引起學生的興趣，使其主動加入教學環節中，而這要求教師應對原有的教學模式進行創新，明確學生的主體地位，以便提高其教學效率.