問題導學法在初中數學教學中的應用探究

◎黃生華

(涼州區西營鎮紅星九年制學校，甘肅 武威 733000)

近些年來，我國新課程改革的開展對初中階段的數學教學提出了更高的要求.在這一時代背景下，為了能夠進一步提升數學教學的成效，教師應當在實踐中嘗試各種新的教學方法，其中便包含問題導學法.從實際情況來看，部分教師在應用問題導學法的過程中仍面臨一定的問題，基于此，有必要對其應用策略展開更加深層次的探索.

一、應用問題導學法存在的問題

問題導學法是初中階段數學教學的重要手段之一，然而教師在實際應用的過程中存在著成效不足的問題，具體體現在以下兩方面內容上：一方面是問題導學法的應用流于表面，難以適應學生的實際情況；另一方面是教師過于注重引導，沒有為學生提供足夠的空間進行自主探究，這便制約了問題導學法本身作用的發揮.

二、問題導學法應用問題的成因

(一)欠缺目標性

在當前初中階段數學教學中，問題導學法是教師普遍應用的課堂導入方式，但其應用卻面臨著欠缺目標性的問題.部分教師沒有從實際情況出發進行情境設計，還有一些導入問題與初中生的學情不符，這便導致教師所設計的提問和情境大多是無效的.除此以外，部分教師對于問題導學法的應用技巧掌握不足，導致其在設計問題情境時比較受局限，僅僅是將別人的案例和情境簡單套入自己的課堂當中，這便難以發揮問題導學法應有的教學引導效果.

(二)缺乏主體性

對于初中階段的數學教學來說，學生是教學活動的主體，故教師在應用問題導學法的時候應當充分尊重學生的主體地位，在綜合考慮學生學習需求及學習興趣的基礎上對導入教學的內容進行豐富和完善，以便最大限度地發揮問題導學法的作用.初中階段的數學教學注重培養學生的邏輯思維能力，與此同時，相對于小學數學知識，初中數學知識在難度上有著較大的提升，所以若是沒有教師的引導，學生很難實現高效的自主學習.但如果教師沒有把控好尺度，便很容易增加學生的依賴性，進而使其喪失主體性.

三、初中數學教學中應用問題導學法的策略分析

(一)提升問題導學的目標性

1.激發學生興趣

興趣是激發學生自主學習的重要推動力，所以為了提升問題導學法的目標性，教師在進行教學時應當充分激發學生的學習興趣.對于初中生來說，其在日常學習過程中不僅面臨著數學學科的學習壓力，還面臨著其他學科的學習壓力，這導致學生的學習呈現機械性特點.若是教師對于問題導學法的應用欠缺趣味性，便難以激發學生問題探究的主動性，嚴重的情況下還會導致學生對數學學科出現抵觸心理，難以從數學學習中獲得樂趣，這便降低了學生數學學習的實效性.因此，為了進一步展現問題導學法的實際作用，教師應當在數學問題中充分融入各種趣味因素，以便切實調動學生問題探究的主觀能動性，使學生在興趣驅動下對數學問題展開更為深層次的探究.此舉不僅能夠讓學生在學習過程中體會到學習的樂趣，還能夠幫助學生集中注意力，進而實現數學課堂教學效率的提升，為學生的數學學習成效提供保障.除此以外，初中數學教師應當基于課堂教學目標事先準備好課堂中所要提出的問題，并盡可能突破以往所采用的單一教學模式.要注意的是，不能一味根據教材中的內容對各種數學知識進行單一形式的灌輸.教師應當在課堂導入階段提出問題，并予以學生科學的引導，使其能夠在自主探究的過程中獲取問題最終的答案，教師則根據學生的學習情況進行問題總結.此舉能夠讓學生更為自覺、主動地參與到課堂實踐當中，針對問題展開積極深入的探討，從而燃起其對數學的學習興趣，為后續的自主學習和深度學習奠定堅實的基礎.

2.掌握提問時機

為了提升應用問題導學法的目標性，教師在進行教學時既要合理進行數學問題的設計，又應當對問題提出的時機有一個精確的掌握，在適合的情境下提出問題，從而讓問題發揮出最大效用，讓學生更為深入地參與到課堂學習活動中.這樣做有助于提升初中階段數學課堂的實際效果，助力學生數學學習成績的提高.教師在選擇提問時機的時候應當綜合考慮各方面的影響因素，立足于當前課堂教學的具體進度及真實情況，在課堂教學的各個環節實現問題的合理融入，這里的環節主要是指課前、課中及課后.接下來，教師要從學生的具體學習情況出發，對課堂提問的實際情況進行分析，進而讓問題能夠真正展現其應有的指引作用，讓學生對數學知識的產生有更為深層次的理解，進一步促進學生數學成績的提升.教師需要合理把控其課前提問的難度，盡量保障問題能夠同學生的理解能力相適應，這樣便能夠逐步引領學生投入后續的探索當中.若是教師采用難度過大的問題進行導入，會使學生的自信心受到打擊，影響學生的自我效能感，使其不愿意參與到課堂學習及解答數學問題的實踐當中.除此以外，教師在進行教學的時候應當從問題提出的次數出發對學生在問題探究及自主思考方面所花費的時間進行判斷，以掌握學生對知識點的掌握程度，進而在后續的教學中對教學側重點進行有針對性的調整.課后問題的設計在很大程度上是起到復習和鞏固課堂所學的作用，教師應當結合不同學生的具體情況，在充分尊重學生之間差異性的基礎上對問題的難度進行確定，為學生提供更為充足的空間展開自主和深層次的探索.

3.創設問題情境

若想保障問題導學法的應用成效，切實展現問題導學法的應用價值，初中數學教師應當注重問題導入的情境.所以，教師需要在正式應用問題導學法之前對學生的具體學習狀況有一個全面了解，以便更好地明確學生的實際學習需求，然后科學地進行數學問題的設置，創設出能夠與學生實際情況相符合的問題情境，為學生營造良好的氛圍，讓其在和諧、愉悅的狀態下對數學問題展開深入的探究.在數學教學中，教師采用問題導學法并非將問題作為課堂教學的主要內容，而是要實現課堂教學和問題的有機融合，充分發揮問題導學的優勢，深化學生的自主探究.教師合理進行數學問題情境的構建能夠幫助學生更好地同問題情境相融合，進而對數學問題產生探究興趣，活躍課堂氣氛，提升學生的課堂參與度.問題情境可以激發學生的好奇心理和求知欲望，促使他們更為自覺和積極主動地進行問題解析，對數學的魅力及其應用價值產生更加明確的認識.

(二)尊重學生的課堂主體性

1.聯系生活實際

在課堂學習中，學生本身占據著主體地位，教師只有尊重學生的主體地位，才能靈活應用問題導學法提升學生的數學成績.教師在應用問題導學法的時候，應當注重同學生的生活實際相結合.盡管數學知識有著較強的抽象性，但其大都來源于生活，所以生活中的諸多因素都可以成為教師的教學素材.對于初中階段的數學教學來說，學生的共鳴是提升學習效率的重要基礎.所以，問題導學法的應用需要同學生的生活實際相結合，以便更好地調動學生的主觀能動性，使其將數學學習和日常生活充分聯系起來，幫助學生形成良好的學習習慣，并在日常生活中對各種數學現象展開積極主動的觀察，進一步提升學生的數學知識應用能力.初中階段的數學教師應當對學生當前的學習能力及認知水平有充分的了解.在不斷聯系生活實際的過程中，教師應當確保生活因素的科學性與有效性，確保其能夠同學生的生活實際相符合，以便于充分發揮數學問題的實效性.除此以外，在設計生活問題的時候，教師需要確保教學內容和問題設置的有效銜接，以便使二者首尾呼應.教師在課堂教學的過程中也可以為學生介紹一些生活中的案例，促使學生針對其中所存在的數學問題展開自主、深入的探究，從而在對數學知識產生更為深入了解的基礎上，將其應用在實際生活中，解決各種現實問題.

2.小組合作探究

除了注重聯系生活實際以外，教師在應用問題導學法的過程中還需要積極采用小組合作探究的方式.小組合作探究是培養初中生自主探究能力和團隊協作意識的重要途徑.與此同時，小組合作探究形式的應用還能夠讓學生從多個角度對問題產生更為全面的認識和解讀.教師在進行教學活動時應當將學生劃分成多個小組，并用問題驅動小組成員相互交流，對問題進行探究.這種方式的應用可以充分展現集體的作用，讓學生在探究中實現思維的碰撞，促進學生理解能力及思維能力的進一步深化，為學生合作探究能力的形成和提升奠定堅實的基礎.除此以外，教師基于小組合作探究應用問題導學法，能夠讓學生之間形成優勢互補，每個學生從其他同學處獲得全新的解題思路，繼而實現自身學習能力的強化.這種教學手段的應用還可以激發學生的積極性及主動性，進而更好地保障學生的學習效率，幫助學生在課堂上集中注意力，在原有基礎上提升課堂教學效率.基于小組合作探究所提出的數學問題可以幫助學生在學習過程中進行相互監督，并在班級中營造一種良好的教學氛圍，提升課堂教學的趣味性，使學生在學習實踐中獲得樂趣，并更積極主動地投入數學知識的學習中，這對于提升問題導學法的應用效果有著重要意義.

3.注重問題的靈活性

教師在應用問題導學法的過程中應當注意問題設置的靈活性，盡可能抓住數學知識的關鍵點.從實際情況來看，問題導學法教學模式的應用需要經歷一個對問題提出、分析及解決的過程.教師應當加強對導學的重視，以便讓學生明確學習方向，進而開展更加高效的學習.教師對于前期問題的設置能夠為整體教學活動的開展提供一個切入點.但通常情況下，學生會在問題的分析和解決環節花費大量的時間和精力，所以問題導學法的應用要點便是引導學生通過對數學知識的應用解決實際問題.問題的設計是后續進行問題分析和解決的基礎，其中最關鍵的便是學生對于數學問題所產生的理解，以及其解決問題的過程.當學生能夠全面、徹底地完成對問題的分析和解決之后，便自然而然地掌握了問題背后所涉及的各種數學知識.教師在應用問題導學法的過程中，應當重點關注教學方式的科學性及學生所面臨的重難點問題，盡量做到即問即答、巡回指導.讓學生獲得知識并理解知識、實現知識的內化是教師教學的主要目的，而其實現過程需要教師進行深入的鉆研.教師應當深入地參與到學生的學習當中，進而對學生在學習過程中所產生的問題加以引導，使其在分析和解決問題的過程中完善自身的知識儲備，形成良好的科學素養.

4.合理進行問題設計

應用問題導學法的關鍵是對問題的設置，所以，教師在組織教學活動的時候應當從問題導向著手，為學生提供積極正面的引導，促使其更加積極主動地進行學習和思考.但在這一過程中，教師應當結合實際情況把控好提問的尺度，充分考慮學生本身的接受能力及學習規律.教師的教學應當立足于學生具體的學習情況，立足于教學目標和教學內容.同時，還要保障問題設置的科學性與合理性，引導學生在分析問題的過程中獲取知識，并達到思維能力的鍛煉和發展，構建更加系統化和全面化的數學知識結構.教師需要采用循序漸進的方式進行問題設計，使學生在由淺入深的問題探索中建立數學學習的成就感及自信心，對后續更高難度的知識學習產生興趣.為了充分尊重學生的主體性，教師在進行問題設計的時候還應當適當結合當前初中生的興趣愛好，以免所提問題過于單一、生硬，對學生的思考造成阻礙.

初中階段的數學知識基本上都是小學階段知識的延伸和拓展.相對于小學生來說，盡管初中生的理解能力和學習能力都有了進一步的提升，但其在面對各種抽象知識點的時候仍存在理解層面的困難，所以，教師在課堂教學之初就應設定好相應的教學目標，從學生現有的知識經驗出發，全面、系統地設計問題，用簡單的問題激發學生深入研究的主觀能動性.教師在提出問題之后，學生便可以結合教材中的內容對問題進行自主探究，這是學生形成思維能力及學習能力的重要過程.除此以外，初中階段的數學教學對于學生的實踐操作有了更高的要求，所以，教師在提出問題之后要幫助學生將理論知識和實踐操作有機結合起來，進而真正讓學生明確問題背后隱藏的知識點，對數學知識產生更深層次的理解，并能夠應用該知識點解決現實問題.

四、結 論

綜上所述，合理應用問題導學法能夠有效提升初中數學教學效果，對于初中階段學生數學成績的提升及數學思維的養成有著積極的促進作用.因此，教師應當加強對問題導學法的重視，并綜合考慮各方面影響因素，結合學生的實際情況進行問題設置，為問題導學法應用效果的提高創造良好的條件.