“禮智課程”體系建構與實施探索

鄭萬余

教育要實現高質量發展與育人方式的變革，教師是核心，課程是關鍵。江蘇省鹽城市崇禮路小學（以下簡稱“崇小”）提出“禮智課程”，是基于落實立德樹人根本任務的時代要求和學校發展現狀的迫切需要，是學校內在發展的必然追求。學校自辦學以來，始終秉持“以禮育人，以智啟人”的課程文化理念，努力把學生培養成德才兼備、儒雅知禮的新時代少年，把學校建設成合力鑄魂、聚力樹人的新教育陣地。學校以“禮”為文化元素，優化、美化校園“禮”文化環境，挖掘、提煉“禮”文化內涵，編寫禮儀校本材料，開展“禮智”文化活動和課題研究，取得了實實在在的成效，為“禮智課程”體系的建構奠定了實踐基礎。

一、“禮智課程”內涵解讀

“禮智課程”，以“禮”塑造學生完美人格，以“智”鍛造學生思維品質，用“禮智”來潤澤學生的童年。學校從實際出發，在全面落實國家課程和地方課程基礎上，堅持立德樹人根本任務，踐行“崇德明禮，知行合一”的辦學理念，遵循“為學生的幸福人生和全面發展奠基”的育人目標，開發適合校情、基于師生發展、內涵豐富的“禮智德育課程”“禮智學科課程”“禮智藝體課程”。

學校立足當代語境和發展實際，給予“禮智課程”文化新的闡釋，賦予禮智“恭、信、博、敏、善”的新時代內涵。基于此，學校提出建立崇小教育集團“禮智課程”體系。課程目標設計著眼于全體學生的全面發展，謀求通過校本課程的開發與實施，鋪就學生生命底色；課程內容設置著眼于學生的終身發展，將“禮”融進學科教學，開展形式多樣的“禮”文化活動，增添學生生命亮色；課程實施方式著眼于學生的自主發展，探究適合學生全面而有個性發展的教育方法和成長路徑，提升學生生命成色。

二、“禮智課程”體系建構

崇小“禮智課程”體系，將作為學習主體的學生、作為學習客體的學習內容、作為學習發生的時間空間等多維視角有機搭建，通過以育人目標為統領的整體規劃、以核心素養為導向的學科統整、以多元選擇為方式的實施等，形成基于學校教育哲學、符合學生成長需要、遵循學科認知規律和適應社會發展需求的課程體系。

1.做好“禮”文章，讓環境會說話

學校圍繞文明禮儀教育，精心設計，科學布局，營造生動的育人氛圍，讓每一處環境都彰顯育人功能，喚起學生對美麗中國、魅力鹽城和尚禮崇小的熱愛，讓學生將禮儀的歷史與自身實踐相結合，在游戲、問答、觀賞中感知體驗，進而達到規范要求，收獲潛移默化、潤物無聲的教育效果。

2.挖掘“禮”文化，讓理念早落地

學校傳播禮儀教育理念，不僅注重校訓的生動解讀，還著力校本教研、校本課程開發以及相關課題研究。學校通過學科謀劃、團隊負責、分層監督等方法，真正做到將文明禮儀教育的學科滲透精準落地，實現全員育人、全程育人、全科育人、全面育人的目標。

3.開展“禮”活動，讓理想巧生根

為讓禮儀特色教育理念生根，學校開展了豐富多彩的德育活動，增強學生的體驗感受，獲得良好的教育效果。例如，一年級新生入學儀式，三年級十歲成長儀式，每年三月的禮儀月系列活動等，通過多種形式，將“學禮儀、講美德”的重要性通曉于理，落實于行。

4.注重“禮”評價，讓榜樣真引領

學校努力探索多元評價體系，利用“禮儀標兵”“美德少年”“好孩子俱樂部優秀會員”等各類評選活動，將“自我學習、自我教育、自我發展”與“自主評價、家長評價、教師評價”有機融合，以榜樣的力量激發學生的內驅生長力，讓良好品行的培養內化為自主意識與自覺行動。

三、“禮智課程”實施探索

1.課程文化：基于學生發展性

學?！岸Y潤童年”系列課程立足于“立德樹人”根本任務，通過具體、生動、有趣的禮儀教育活動，把禮儀的種子深植于學生心靈，培養學生相待有“禮”，依“禮”立身，實現“以禮育人，以智啟人”的“禮智”課程教育總目標。

“禮潤童年”課程追求的是增強學生禮儀觀念、糾正行為偏差、凈化個體思想，以“八禮四儀”為實施主線，以衣食住行的禮儀規范為重點，利用生動的圖畫與靈動的文字，講禮儀故事、說禮貌傳統、唱禮儀歌謠、誦禮儀名言等，依據學生的認知特點，創設適合的知行平臺，激發童心深處自我人格完善的認知潛能。“禮潤童年”系列課程讓學生學習繼承傳統“禮”文化，發揚社會主義現代文明禮儀，從小樹立文化自信，做有中國靈魂的知禮、明禮、守禮的智慧現代人。

2.環境文化：場域設置高品質

崇小在校門前立有“禮儀墻”，以浮雕形式呈現學?！岸Y智”文化的核心元素“禮”，格調高雅，寓意深遠。中心大道即“禮儀之路”，大道上建有“禮儀之風”雕塑、禮儀長廊，策應路側的“博文廣場”“社會主義核心價值觀雕塑”“文明禮儀系列宣傳標識”，引領學生每日在文明禮儀之路上前行。

學校積極營造育人軟環境，在校園中精心設計、布置“禮儀系列工作坊”——剪紙習禮室、卡通繪畫習禮室、書法習禮室、戲劇習禮小舞臺、小小禮樂池等，其中點綴禮儀形象代言標識，匯“禮”成河。學校還定期組織評選“尚禮好教師”“尚禮好學生”“尚禮好家長”，以榜樣的力量影響人、激勵人。

3.陣地文化：實踐體現豐富性

學校針對“禮智”文化的陣地建設，設計建立微型“八禮四儀體驗館”，并將其納入學生德育文化課程建設。根據不同學段學生的身心特點，“八禮四儀”體驗館有針對性地讓學生在學習禮儀知識、體驗禮儀樂趣、踐行禮儀活動等實踐中，養成積極向善的文明禮儀習慣，形成新時代好少年的優良品質。

學校豐富的“禮智”社團實踐活動，以“禮”為主要內容建有“剪禮興趣小組”“畫禮興趣小組”“唱禮興趣小組”；組建“禮儀宣講小隊”，利用課余時間，宣講“禮智”文化內涵；成立“禮儀服務小隊”，每天以微笑迎送同學，重大集會時以禮儀小志愿者身份參與服務活動。

4.學生文化：平臺搭建多元化

學校成立“好孩子俱樂部”，定期評選優秀會員并進行表彰獎勵，在各班級建有“習禮”圖書角，在錄播室開設“禮儀微講壇”。以扁平化平臺展示“好孩子俱樂部優秀會員”風采，宣講禮儀常識、禮儀規范及禮儀故事。開設禮儀課程“崇小講堂”，根據學生年齡特點，對學生進行坐姿、站姿、手勢、微笑等日常行為的禮儀培訓，使學生達到知行合一。

5.教師文化：課程研究系列化

學校組織教師進行“禮智”課程文化研究，開展“禮潤童年”“朵朵花兒向陽開”等校本課程研討會，設計編寫配套的教學活動案例。區立項課題“‘八禮四儀體驗館’實景育人課程的構建與研究”、市立項課題“新教育背景下小學生文明禮儀教育新路徑研究”和省立項課題“建立‘八禮四儀體驗館’促進禮儀課程文化生成的實踐研究”等各級課題研究并頭并進。學校通過對課題研究階段性成果的整理、提煉和歸納，來推動“禮智”課程的研究，這樣課程研究系列化的教師文化在集團成員校、校際活動中進行研討推廣，并經由微信公眾號、微博、抖音等互聯網平臺產生了廣泛影響。

6.管理文化：管理彰顯獨特性

教師是“禮智”課程文化建設的創造者和實踐者。作為學生成長的引路人，教師的個性特質和思想行為直接關乎學生的成長質量。學校倡導以禮相交、以誠相待的同事相處之道，樹為人師表的儒雅形象。精準把握學校發展管理的內在規律，倡導尚禮為治，彰顯生命關懷的價值導向，努力把握生命成長的客觀規律，用“禮智”文化塑造、豐盈個體的獨有特質，為教師與學生的成長提供適合的人文環境，促使集團各學校的管理從自主到自發、再到自覺的提升。