童年清亮：兒童綜合素質評價的實踐探索

武建軍 徐艷萍

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），以“立德樹人”為主線，以破“五唯”為導向，明確提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。方案既“破”又“立”，為新時代學校育人實踐指明了正確的發展方向。江蘇省連云港市墟溝小學教育集團（以下簡稱“墟小”）立足于兒童綜合素質評價體系的實踐與探索，提出了“完整教育，全面發展”的辦學理念，始終將德、智、體、美、勞“五育融合，五育并舉”作為實踐路徑，讓學生擁有“身心健康，完整人格”的“清亮”童年。

一、“童年清亮”綜合素質評價體系的內涵與建構

1.“童年清亮”綜合素質評價體系的內涵

“童年清亮”綜合素質評價體系是落實《總體方案》的校本化樣態，是基于學校發展的文脈和實踐特征，對兒童素養發展的深刻認知，是促進兒童全面發展的評價改革。

“童年清亮”出自《尚書·大河之源》“大河之源，如聚峰巒，大河湯湯，童年清亮”。意思是說，大河之水盛大湍急，奔流向前，如童年之無邪清澈，純潔美好。“童年清亮”是學校學生健康人格養成教育的主題，寓意多彩世界、無窮夢想、純真心靈、精神敞亮。它崇尚“追求生命本真”的理念，用自然、生活、夢想鋪就底色，尊重生命，通過創造一種喚醒、守候和陪伴學生成長的氛圍，讓每一個學生在童年活動中身心和諧、知行統一、自主發展，做有益于社會的人。

2.“童年清亮”綜合素質評價體系的建構

“童年清亮”綜合素質評價體系，在國家課程、地方課程、校本課程整合的基礎上，堅持發展性評價，鼓勵自主性評價，實行多主體評價。在實施過程中，立足評價指標體系完整建構，細化可操作規則，開發評價平臺，讓學生成長清晰可見。

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布，學校根據其總體框架，結合學生年齡特征和學段具體要求，搭建了“童年清亮”綜合素質評價體系的基本框架，其指標體系由4個領域、10個維度、33個觀測點構成。各學科以此為指導，與學科《學業評價標準》對接，關注學科關鍵能力，以“學科能力”“學習態度”“學習習慣”三個維度，建構各學科評價細則，多元化評價學生能力。“童年清亮”綜合素質評價將過程性評價和結果性評價相結合。過程性評價立足于學校課程的實施，重視調動學生在學習過程中的主動性，并進行全程跟蹤、動態評價。結果性評價主要指向學業評價，分紙筆測試和現場操作兩個部分。教師通過紙筆測試、實際操作、現場展示、教學觀察、成長記錄等方法對學生進行評價。一、二年級期末測試推廣非紙筆測試形式，其他年級推廣紙筆測試與非紙筆測試相結合的形式。

二、“童年清亮”綜合素質評價的實踐策略

1.成長護照：學生身份認同的個體觀照

“成長護照”即學生在校園內學習生活的“身份名片”和“行動指引”，記錄著學生不同階段的成長樣態，分為“入學護照”和“成長銀行”兩個序列。每個序列都包含“我的畫像”“我的任務”“我的印跡”“我的秀場”四大板塊。

“入學護照”，重點關注學生對小學學習生活的適應和融入，幫助他們主動完成角色轉變，形成身份認同，養成良好習慣。每年的入學儀式上，由六年級的學生將意義特殊的“入學護照”頒發給一年級新生，在充滿儀式感的傳遞中，確認“墟小身份”并開啟“墟小生活”。“成長銀行”在“我的印跡”板塊中，“閱讀地圖”“導圖導學”“研究項目”“服務體驗”等內容則聚焦學生的學習生活、責任擔當，以促進學生健康人格的養成。

2.童樂學堂：學生關鍵能力的路徑導航

學業評價是評價的基礎和重心，指向學科核心素養，以“素養引領—指標落實—活動展示”為路徑，借助“童樂學堂”評價，看見兒童不一樣的成長。

“童樂學堂”以實踐操作、現場展示為主要形式，內容設計體現鮮明學科特色，在學期中和學期末開展。學期中，聚焦學生閱讀與表達素養，語文學科開展“詩詞大會”“演講達人”等活動，英語學科開展“口語之星”“表演之星”等活動；關注運算與思維培養，數學學科開展“我會撥”“我會拼”“我會算”等活動。學期末，一、二年級學生不進行紙筆測試，而是以闖關的形式完成各學科的學業評價。如語文學科主要從“聽、說、讀、識”，數學學科主要從“算、做、用”等方面設立評價活動欄目。每位學生均能根據參與情況獲得相應積分，存入“成長銀行”，為進一步參與學校“風華少年”的評選創造條件。

3.海韻秀場：學生綜合素養的多元表征

“海韻秀場”是綜合素質評價實施的載體，是地域文化和學校文化的結合，也是學生綜合素養的多元表征。“海韻秀場”指向各學科核心素養，圍繞“學科”“小浪花”“風華少年說”等面向全體學生開展。

學科“童”期聲。學校主要開設了“海之韻”語文、“海之趣”數學、“海之樂”英語、“海之藝”藝術等講堂，設計層次多元、內容豐富的菜單，供每一個兒童自主選擇。兒童通過個人或組團方式，秀表達、秀思維、秀習慣、秀才藝，每個兒童都能在秀場中發光。

“小浪花”藝術場。學校依托地域資源優勢，扎根海韻文化土壤，融合藝術特色，形成童聲合唱、“小墨點”書畫、“觀鳥”生態環保等特色拓展課程，通過“春潮之聲”藝術展演、“歡樂海洋”技能展示、“海上明月”審美體驗等交流展示平臺，用地域文化浸染學生的精神底色。

風華少年說。墟小“風華少年”體現了學校弘揚的精神。“風華少年說”通過“德育時空”“國旗下講述”“視頻廣播”等載體，讓學生說服務體驗、研學收獲，講成長故事、英雄事跡，述服務實踐、文化尋訪等，從而激發學生自覺成長的內驅力，提升社會參與力，培塑責任擔當和家國情懷。影響較大的全國“新時代好少年”辛淑萱同學《我的守島英雄》研學講述，全國年齡最小騎行者王笑韌同學“西藏騎行”體驗，周詩雨同學挑戰自我最強大腦記憶的故事等，在校園內形成價值引領，成為少先隊員學習的行為典范。

三、“童年清亮”綜合素質評價的反思

1.教師是評價指標運用的關鍵

國家教育咨詢委員會委員陶西平指出：“學生核心素養和綜合素質的提高，首先要求教師以價值觀為核心的綜合能力的提高。”課堂教學是培養核心素養的根本途徑，教師要自覺承擔起培養學生核心素養、綜合能力的任務。基于核心素養的教育質量評價指標能夠讓教師明確教學應該達到的程度，保證學生達到質量評價標準。從教育教學目標看，教師要對每一項具體的評價指標都有深刻理解，這樣才能在教學過程中游刃有余地處理教學內容，適時調整教學方法，完成教學任務，達到教育教學目標。從教育教學過程看，教師作為家校溝通的橋梁，只有具備較高的思想水平，才能引導家長逐步走出“唯分數”的誤區，實現家校教育的一致，有效促進學生核心素養的形成。

2.評價指標要具有普適性

北京教育科學研究院副院長褚宏啟曾說：“核心素養不應該只是一個抽象的、理論性的框架，而要根據學生發展的連續性和階段性特點，把核心素養細化為不同教育階段的培養目標。”任何指標都不應該是固定不變的，而應是橫向層層遞進、縱向螺旋上升的。在運用評價指標體系時，要注意把學生德智體美勞全面發展的總要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化為對學生人格和能力培養的具體要求，并貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上。學校還要根據學生年齡提出適合不同年級階段的素養指標，根據不同學科標準提出學科核心素養，以促進學生知識向能力的轉化。

大數據時代，教育應該是三維立體的。我們需要把教育拉長、拔高、拓寬，滿足不同階段學生的個性需求，了解學生的習慣、愛好、能力、情商、人格，從而追求更好的本真教育，培養勇于超越自我、敢于創新、與祖國共奮進的新時代少年。