自在舒展：高品質學習生活的建構*

馬 偉 馮 寧

在“雙減”等政策頒布背景下，校園如何發揮好立德樹人主陣地作用，為兒童構建身心自在且舒展的高品質學習生活，是當下教育者面臨的挑戰。南京市考棚小學基于深厚的文化積淀，提出“尊天性、合規律、享過程”的教育主張，以學習重塑、生活重構為經緯，豐盈師生校園生態，努力創造適合每一個兒童發展的教育生態，建設不斷走向完善的整體育人治理體系。

一、厚植文化：基于兒童立場，系統推進內涵建設

南京市考棚小學遵循“明道養正”校訓，“明道”即明理求道，“養正”即“蒙以養正”。兩者互為表里，有機統一，貫穿“價值培塑、動能激活、活動設計、課程建設、文化構建”五個階段的整體育人治理體系，將高品質學習生活向每個兒童打開。

“明道”是核心，踐行“邁向明亮而完整的學習生活”辦學理念。以“立德樹人”觀照師生完整生命，支持兒童成為“理想的追求者、生活的探索者、智慧的學習者”；支持教師成為“讀懂學生的分析師、重組課程的設計師、塑造品格的工程師”。“養正”是路徑，構建“一體—三求—五共”的育人模式形態。以“五育并舉”發展學生核心素養，探索跨學科大單元統整設計，撬動課程改革。

“高品質學習生活”是目標追求，著力解決“三個問題”，一是“打破壁壘”，解決各部門各學科教學評相割裂的問題；二是“刪繁就簡”，解決學習任務重疊、師生負擔過重的問題；三是“回歸完整”，解決兒童發展受壓抑、受拘束的問題。因此，學校以“自在舒展”浸潤童心，對治理體系進行整體優化，營建“三維升級”的校園新生態。通過“課程維度”結構性、整合性、協同性的改革，“活動維度”體驗性、具身性、趣味性的轉變，“評價維度”多元化、多層次、全方位的迭代，讓兒童在連續的學習時空與宏大的場域背景中自在漫游，支持兒童成為腳踏實地、面向未來的“獨立而負責任”的學習者。

二、重塑學習：立足發展規律，整體變革教學模式

1.以學習活動設計為支撐，改革填鴨式教學

為解決“學習體驗與學習過程的缺失”，學校給學生繪制學習體驗地圖，設計具身性、趣味性的學習活動，并成立“少兒藝文苑”，創設“節日大聯盟”。同時，深化“十一五”省級課題“‘翔宇精神’引領下校本課程中小學生理想教育的實踐研究”，完成市課程基地建設，出版專著《百年考小的現代追求》。

2.以學習課程建設為驅動，適應當代兒童特質

為解決“學習時空與學習實踐的斷裂”，學校以“明道課程”為著力點，規劃高品質學習生活藍圖，探索拓展性課程，開發研究性課程。師生共同擬定“學習生活公約”，自由組織學習社群。如根據市園林學校、信息技術示范校的要求升級擴建校園，支持課程體系的全面迭代，以場景驅動師生教學形態的轉變。

3.以學習文化創建為主體，豐富兒童整全生命

為解決“學習能力與學習生態的失衡”，2017年以來，學校健全“五輪+五共+四能”系統，實現五育一體化、管理結構化、教學精致化、教研數字化、輻射品牌化。“一班一戲劇”德育創新項目，不僅引導兒童閱讀紙質書，而且讓兒童在影視世界、文化世界、虛擬世界中自在漫游。特別是“嘉年華”研學活動，任務由學生自主完成，讓學生充分展示自己的才能。

三、重構生活：聚焦主體需求，拓展自主發展路徑

1.把時間還給學生，讓他們學會選擇

我們強調校園生活要豐富教育服務供給，其內涵不僅僅是豐富課堂教學和課后服務，更體現在把時間還給學生。2021年秋季開學以來，學校以“讓課后服務成為對兒童最深情的人文關懷”為出發點，探索實施“5+2”課后服務新路徑，打造“四色社團”供學生自主選擇。培養學生“我選擇，我負責”的意識，使其認識到學習和成長是自己的事。

2.把課程還給學生，讓他們學會體驗

學校通過研發交互體驗課程，將實踐活動與學科教學相融通，基于跨學科、大主題的單元設計，讓學生在游戲化的活動中學以致用。學校創新設計探究體驗課程，將德育課程與時代精神相融合，讓教師與學生一起編制《家庭勞動教育指導手冊》，使日常生活更顯趣味。同時，學校還積極打造浸潤體驗課程，將傳統文化與先進的教育理念相融合，讓學生走進社區，體驗大美秦淮、挖掘城南底蘊、探究百姓智慧、總結生活哲學。

3.把創想還給學生，讓他們學會建構

學校的“生活故事匯”項目，鼓勵學生以查資料、訪名人、寫故事等形式，形成精神生活圖譜，倡導“21天美麗行動”，最終創造出屬于自己的精彩生活。學校始終秉持“玩出學問”的游戲主張，結合生活教育理念，舉辦“美食美刻”嘉年華，把種植、烹飪、布展、營銷、推廣等任務交給學生，讓學生盡情展示自己的創意。

四、營造生態：促進全面發展，提升學習生活品質

1.共建校園場域，塑造“意義感”空間

我們建立能對學生提供幫助并容納差異的家校社場域。通過泛在教室、學科教室、主題教室、校園十景、校外基地、網絡空間等場域的營造，教室內外到處可見學生的成果展示，讓每個角落都成為兒童探索的微課程空間。門廊音樂廳里，學生三五成群自由彈唱歌曲；科技創新教育基地內，工程小組制作橋梁模型，勞動小組記錄“智慧農場”植物生長的各項數據，科創小組利用廢舊原件制作“智能四足獸”。

2.共享校本課程，推動“遠征式”學習

我們基于學科育人功能的綜合化實施與評價，構建了以國家課程為主體的學科育人課程，以德育活動為載體的生活實踐課程，以及以課后社團為形態的潛能開發課程，將課堂教學向四面八方打開，以完整的生活滋養兒童。通過“求本資源庫”“求法工具箱”“求通任務群”等課程支架的逐步建設，推動兒童進行長周期的項目化學習，實現學習目標共同確定、學習計劃共同制訂、學習過程共同經歷、學習作業共同探究、學習評價共同參與。

3.共振實踐活動，倡導“問題式”研學

學生針對真實情境中的問題展開探究，邀請同學、教師、家長、社區成員參加活動，共同尋找解決問題的方法。成人給學生提供“腳手架”，幫助學生在活動過程中提升能力。如“一班一戲劇”項目，以教育戲劇形式，引導學生把班級生活中的問題搬上舞臺，通過換位思考的方式體驗角色。“秦淮的橋”等科創項目，讓學生通過跨學科的研究方式解決復雜問題。“玩出學問”嘉年華系列活動，讓兒童暢游在“大嘴美食坊”“巧手民藝坊”“城南老街坊”“玩轉長樂坊”“天下文樞坊”五個場景中，在鎖定目標、完成挑戰中獲得成功體驗。

4.共建育人平臺，突出“成長型”思維

學校建立家校社協同育人的新模式、新機制，形成“3場館+3平臺”。基于梅園新村紀念館，實施主題德育；基于中國科舉博物館，開設研學課程；基于城南民藝坊，開展公益行動。借助志愿者平臺，形成家校社協同育人體系，構建公益活動系統；借助云上平臺，通過“互聯網+”實現線上種植，探索勞動教育新模式；借助共育平臺，成立市家長示范團，實現精準服務、協調共享。

5.共繪成長地圖，建立“敘事性”評價

自2017年以來，我們研發“三評一體”的物聯網評價系統。一是建設物聯網“V校”平臺，同步學習數據，展示學生作業與作品，引入家長、同學、教師的互動評價，自動繪制出學生成長地圖，為數據應用提供可視化的診斷參考。二是編制《明道兒童成長故事手冊》，把評價的自主權還給兒童，匯聚自己和同學的成長故事，將學習價值的探尋、學習方法的歸納、學習工具的開發、學習效能的評估等要素內隱在故事中，達成兒童“元認知學習力”的提升，給予兒童最深情的精神關懷。三是實施“小小科學家”“小小美食家”“小小藝術家”“小小思辨家”等項目的評選，充分尊重學生成長的動態性、發展的差異性，激勵兒童不斷突破自我，助力兒童樹立遠大的理想，向著未來自在舒展。