芻議初中英語教學中學生課前預習的引導

李春生（甘肅省崇信縣柏樹鎮高莊九年制學校）

所謂課前預習，就是在新授課之前，學生通過自主學習的方式完成部分學習目標的學習活動。重視課前預習的作用，并引導學生以自主學習的方式了解全新的學習內容，做好課堂學習準備，有助于其課堂學習效率的提高，全面構建高效課堂。

一、制訂預習計劃，加強預習指導

預習計劃的制訂，能夠幫助學生找到正確的預習方向。學生的預習自主性較差，一是受其學習意識影響，二是受其學習能力的影響。在初中英語教學過程中引導學生預習，需要教師結合學生的英語學習水平和學習特點，做好課前預習的指導工作。在設計課前預習內容時，教師要考慮預習內容的廣度和預習目標的梯度，不僅要讓學生在課前預習過程中積極復習之前學過的知識，還要關注新知識與舊知識之間的聯系，讓學生發現新授課內容中自己已經掌握的內容，建立學習信心，并嘗試消化一些新內容。

在初中英語教學過程中，教師要注重學生的全面學習，關注學生的學習特點，因材施教。教師可以根據學生不同的英語基礎，為學生分層設置預習指導方案。具體來說，對于優等生，教師可以要求其在課前預習過程中了解新授課的全部內容，并進行知識梳理；對于中等生，要求其在預習時了解必要詞匯，并將自己預習中的問題記錄下來，找到課堂學習的目標；對于學困生，教師要提出相對基礎的要求，讓其閱讀教材，盡其所能地理解英語知識。用分層的方式引導學生預習，制訂不同的預習計劃，能夠讓學生有效自主學習。

二、明確預習內容，拓寬學習廣度

首先，單詞是英語學習的基礎。教師要引導學生在預習環節有效學習單詞，這有助于學生解決英語閱讀理解問題。部分學生在學習單詞時只能通過死記硬背的方式去記憶單詞的拼寫和含義，不知道單詞的應用情境，更忽視了單詞的朗讀。在引導學生有效預習的過程中，教師要提出明確的單詞預習任務，引導學生關注單詞的發音，通過反復朗讀的方式，找到單詞拼寫與其發音之間的關聯，讓學生嘗試通過自主預習完成單詞的拼讀練習，能夠準確發音。

其次，教師要引導學生了解英語單詞的詞性和詞義。詞性，能夠幫助學生在組織句子時明確單詞的位置。詞義，能夠幫助學生找到正確的單詞應用語境。在課前自主預習過程中有效學習單詞，能為學生課上學習其他內容掃清障礙。

再次，教師要引導學生關注朗讀預習。朗讀，是英語學習的重要環節。教師要鼓勵學生在預習時多復習學過的知識，以復習為基礎，嘗試朗讀新授課內容，在朗讀學習過程中培養英語語感。勤于朗讀練習有利于糾正學生的英語發音錯誤，對英語語音、語調的掌握能夠越來越準確，語言節奏把控能力也會提升。

最后，語法是英語學習至關重要的內容，也是很多學生英語學習的難題。語法規則并不難理解，但實際應用卻存在困難。在引導學生自主預習時，教師要將語法作為預習的重要內容，鼓勵學生在課前針對新授課中的語法，結合相關資料，了解語法的結構與應用。在預習環節，多接觸與語法相關的例子，能夠讓學生了解語法所傳遞的信息，自主歸納出語法規則，找到自己在語法理解上存在的問題，并進行消化、解決，增強英語學習成就感，進而在課堂中認真聽講，深化語法理解。

三、實施預習檢查，落實學習監督

教師的監督，對學生的自主學習能力養成十分重要。在培養學生預習習慣、保障學生預習效果的教學實踐中，教師要加強預習的檢查與評價，提高監督強度，讓學生養成自主檢查的好習慣。

首先，教師可以在班級內設立預習檢查小組，讓學生以小組為單位，在英語課堂開始的前五分鐘對個人的預習內容進行匯報。小組內學生可以相互分享所學，查漏補缺，完善預習成果。

其次，教師可以利用課堂導入環節檢查學生個人自主預習的成果。每堂課抽查幾名學生，讓全體學生都加強重視，將預習視為必要的英語學習任務。

最后，教師還要明確英語預習的評價體系，讓檢查有標準，讓學生的預習行為有目標。教師可以結合預習任務的完成情況，為學生的預習任務定級，全部完成為優，完成80%及以上為良好，以此類推。教師還要檢查學生記錄的預習問題，根據其問題和問題的書寫規范給予評價。

四、結束語

在初中英語教學中，教師要注重對學生進行課前預習的指導與檢查。教師的合理規劃與學生的自主學習相結合，能使英語課堂更有針對性，讓學生能深入了解自己的英語學習水平，促使英語學習質量的提高。