教科研整體改革的“蘇州樣本”

吳永軍

眾所周知，科研是以探索教育規(guī)律、建構(gòu)教育理論為旨歸，而教研則重在基于現(xiàn)實的教學問題，尤其是學科教學問題，探索解決問題之道，從而改善實踐。長期以來，中小學科研與教研“兩張皮”問題十分突出。尤為甚者，科研與教研都是重“術(shù)”輕“德”，“目中無人”，功利化傾向十分突出。那么，針對這些突出問題，如何響應(yīng)黨和國家有關(guān)教育教學要以“立德樹人”為根本任務(wù)的時代召喚，教科研整體改革如何有效破局，形成科研與教研的實質(zhì)性融合，共同服務(wù)于立德樹人的根本目標，就成為當前中小學教育改革中十分重大而又迫切的命題。

我們欣喜地看到，江蘇省蘇州市教育科學研究院（以下簡稱“蘇州教科院”）以國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃課題“指向立德樹人的區(qū)域教科研整體改革實踐研究”為抓手，進行了扎實有效的探索，為解決這樣一個長期存在的問題，提供了區(qū)域性推進的經(jīng)驗。

蘇州教科院的經(jīng)驗，筆者認為以下五個方面值得關(guān)注。

一、方向性的價值定位

黨的十八大確立立德樹人作為國家教育戰(zhàn)略中的根本任務(wù)，標志著立德樹人成為我國所有教育教學工作，以及科研、教研等一系列工作的根本指向。2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要落實立德樹人這一根本任務(wù)的主要舉措。在這樣一個時代背景下，蘇州教科院的研究者高瞻遠矚，從源頭和本質(zhì)對教科研工作進行了形而上的終極性價值思考與判斷，確立了以立德樹人為根本指向，區(qū)域性推進教科研整體改革的重大命題。以這樣一個課題為引領(lǐng)，實實在在地推進了蘇州全域教科研改革工作，使得蘇州教科研發(fā)展在全省乃至全國占有一個分量很重的位置。

對于“立德樹人”與“教科研”的關(guān)系，蘇州教科院的研究者有著深刻的理解與把握。他們從厘清立德樹人理念在指導教科研整體改革方面的基本內(nèi)涵及功能出發(fā)，重點探索了德性統(tǒng)領(lǐng)全面發(fā)展的教科研工作指導思想和主要策略。這里的立德樹人不是空洞的口號與標簽，其實質(zhì)性的內(nèi)容是以“全面育人的質(zhì)量觀”為基點，最終服務(wù)于學校內(nèi)涵發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學生全面發(fā)展。應(yīng)當說，這樣的理解站位高、立意深，直抵教科研的本質(zhì)和終極價值取向，為教科研的整體改革指明了正確的方向，進而為下一步的行動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

蘇州教科院的研究者沒有僅停留在認識層面，在行動層面也做得有聲有色，扎實有效地服務(wù)蘇州全域的教育教學工作。他們不僅制定了《指向立德樹人的教科研整體改革行動方案》，嘗試對教科研工作的立德樹人機制進行整體設(shè)計與架構(gòu)，還積極探索了教科研融合發(fā)展的立德樹人改革路徑，即從事到人進行德性引領(lǐng)的改革，“扎根中國大地”，立足蘇州本土，在“立教研科研規(guī)范之德、樹專業(yè)學業(yè)發(fā)展之人”的實踐中，構(gòu)建“服務(wù)+引領(lǐng)”的教科研隊伍。他們狠抓教科研人員隊伍建設(shè)，堅持“以德為先，以德為要”，通過“立教研科研規(guī)范之德，樹專業(yè)學業(yè)發(fā)展之人”，把立德樹人真正落到實處。

二、系統(tǒng)化的整體設(shè)計

區(qū)域性教科研整體改革是一個復雜的系統(tǒng)，具有開放性、復雜性、多重性特征，涉及內(nèi)外部諸多因素，為此，必須遵循系統(tǒng)化思維。所謂系統(tǒng)化思維，指的是人們在對復雜系統(tǒng)的研究與實踐中形成的一套基本的認知模式和方法論規(guī)范，是對系統(tǒng)進行整體思考與推進的一種思維方式。系統(tǒng)化思維將社會系統(tǒng)看成是由相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的有機整體。在這一整體中，各要素之間的“關(guān)系”發(fā)揮決定性作用，即各要素在整體系統(tǒng)中表現(xiàn)出在各自孤立狀態(tài)下所不具有的性質(zhì)，各要素之間存在著非線性關(guān)系，必須以整合系統(tǒng)的思維方式來把握整體與部分之間的關(guān)系。

難能可貴的是，蘇州教科院的研究者把握住了整體推進教科研工作的本質(zhì)特征，沒有只考慮本級教科研層面的改革，而是做了系統(tǒng)性的整體設(shè)計，以立德樹人為指向，融合科研與教研，統(tǒng)整市級、區(qū)級、學校三級教科研管理體系，系統(tǒng)化地整體推進改革工作。他們在改革伊始就出臺了《指向立德樹人的教科研整體改革行動方案》，建構(gòu)“大教研”（教研+科研）發(fā)展模型，明確區(qū)域教科研整體改革必須具備的格局和視野。

應(yīng)當肯定的是，這一系統(tǒng)化的整體設(shè)計與架構(gòu)，考慮到了教科研改革的方方面面，涉及各方面、各層級要素之間的有機聯(lián)系，確保了市級、區(qū)級、校級層面相關(guān)人員（專兼職教科研人員及任課教師）與相關(guān)工作（科研與教研乃至一線教學工作）的一致性，從而整體推進蘇州市全域教科研的改革。

三、常態(tài)化的強力推進

當今時代，改革成為主旋律和高頻詞。但是有些地區(qū)或?qū)W校的改革工作只是一種“盆景化”的展現(xiàn)，改革的理念掛在墻上，喊在嘴邊，偶一為之，未能常態(tài)化實施。再好的設(shè)計如果不能常態(tài)化地運用于實際，其實踐性功效等于零。因此，教科研改革必須確立常態(tài)化思維。所謂常態(tài)化思維是指從現(xiàn)實情況出發(fā)，考慮事物能進行日常性、持續(xù)性實踐操作的思維取向，即在正常（常規(guī)）條件下，教師在日常的教育教學行為中能夠持續(xù)性落實課程改革提出的新理念、新舉措。常態(tài)化思維著重關(guān)注的是事物（行動）在一般性條件（正常條件）下能否經(jīng)常性出現(xiàn)或被操作，其實質(zhì)是從理論思維（理論邏輯）到實踐思維（實踐邏輯或工作邏輯）的轉(zhuǎn)化。我們經(jīng)常談到建立長效機制，建立常規(guī)制度和落實機制，就是希望某項行為或?qū)嵺`能夠常態(tài)化進行。

蘇州教科院的這項改革工作與“盆景化”改革截然不同，他們通過一系列有效的配套措施，確保了改革方案的常態(tài)化落實。比如，他們探索出“教科研結(jié)合的常態(tài)化調(diào)研機制”，在教研條線組織的各類調(diào)研中，引入科研部門人員參與，形成教科研結(jié)合的常態(tài)化調(diào)研機制，并使兩個部門共同服務(wù)學校、教師的發(fā)展。可以說，這一常態(tài)化調(diào)研機制具有一定程度的原創(chuàng)性，為科研與教研的融合發(fā)展提供了可資借鑒的不可多得的成功經(jīng)驗。

四、工程化的專業(yè)協(xié)作

教科研是一項高度專業(yè)化的工作，其區(qū)域性整體改革亦是一項高度專業(yè)化的工程，亟待用“工程化思維”來統(tǒng)整相關(guān)資源與力量，以“工程化”驅(qū)動“專業(yè)化”。在“工程化”的架構(gòu)中，推動專業(yè)化人員進行團隊協(xié)作，正是我國長期以來“集中力量辦大事”的體制優(yōu)勢體現(xiàn)。就我國而言，由政府及其相關(guān)的行政部門啟動的各類“工程”有著重要的價值。如各地教育部門實施的“名師工程”就是具有中國特色的“教師專業(yè)化發(fā)展”的必由之路，它可以為成千上萬的教師專業(yè)發(fā)展提供廣闊的平臺，具有激勵性、導向性作用。

同樣，我們欣喜地看到，“指向立德樹人的區(qū)域教科研整體改革實踐研究”就是由蘇州教科院策動、統(tǒng)領(lǐng)，由市級、區(qū)級、校級層面專兼職的科研、教研方面的專業(yè)人員團結(jié)協(xié)作、共享共進的改革工程。他們借助“教科研融合建設(shè)基地”，全面融合設(shè)區(qū)市教科院整體力量，與縣（市、區(qū)）教師發(fā)展中心聯(lián)合，建立“市區(qū)通聯(lián)”整體推進的合作機制，探索“共享+發(fā)展”的“大教研”創(chuàng)新路徑，形成跨學校、跨部門、跨區(qū)域的多元化協(xié)同創(chuàng)新機制。

五、融合化的改革路徑

“融合”是蘇州教科院區(qū)域教科研整體性改革的一大創(chuàng)新亮點，他們確立了改革的基本理路，即要有“扎根蘇州大地”進行教科研的格局和視野，要關(guān)注一線學校，實現(xiàn)上下貫通、區(qū)域協(xié)同，通過教研員與科研員的角色互換、教科研活動一體化的體制機制改革，探索出新時代區(qū)域教科研工作的可行路徑，形成了可資借鑒的、可供推廣的一般經(jīng)驗。同時，通過構(gòu)建“設(shè)區(qū)市（教科院）—縣市區(qū)（教研、科研）—學校（教務(wù)、教科）”—工作室（省市名師工作室）—共同體（協(xié)作聯(lián)盟）”“五位一體”的工作網(wǎng)絡(luò)，推進從點到面的整體融合改革，使教研、科研全面融入學校的實踐，并探索“課程—教學—評價”一體化改革的路徑，嘗試通過“教科研融合建設(shè)基地”的建設(shè)完善行動方案。