夢想課程與數學實踐活動課的融合探究

趙 敏

高 虹

李 超（遼寧省沈陽市渾南區第十一小學）

一、夢想課程與數學實踐活動課融合的必要性

1. 教育形式的需要

加強小學數學實踐活動課的探索、積累課程實踐經驗，對于當前的基礎教育課程改革十分重要且迫切。夢想課程基于全人教育理念，倡導培養“全人”，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到發展，成為一個有尊嚴和有價值的人。兩者理念一致、目標相同，學科融合更能培養從容、自信、全面發展的優秀人才。

2. 課程現狀的需求

基礎教育課程改革設置了綜合實踐活動課程。作為一門新設置的課程，可供參考的案例稀缺。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》僅給出了課程目標、內容、實施和評價的宏觀要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例模式，給課程實施帶來了操作上的困難。夢想課程的設計在于引導學生在互動中思考、在思考中有新的體會。以“創新”“多元”為核心價值訴求的夢想課程符合課程改革的理念和目標，“主題—探究—表達”三位一體的學習方式注重學科整合，能夠促進學生自主、合作、探究地學習，為學生的終身發展和幸福奠定了良好基礎。在教學實踐中，教師逐漸掌握了體驗式學習的教學方法，對自己的教學有很大幫助。

二、夢想課程與數學實踐活動課融合的意義

1. 理論意義

夢想課程與數學實踐活動課的融合，能夠使學生逐漸學會獨立思考與選擇，學會感知與聯結，合作時感受愛、相信愛，擁有一顆溫暖的心，堅持夢想，勇于探索，形成自我引導的終身學習能力，始終保持好奇心，在數學探究中求真、有愛、追夢。

2. 現實意義

隨著夢想課程與數學實踐活動課的不斷探索與完善，學生在實踐活動中收獲的不僅是單一的知識，而是幫助學生搭建起一座連接數學實踐與生活實際的橋梁，讓學生從實踐中走進生活，從生活中收獲知識，學會成長，擁有自信、美好的未來。

三、夢想課程與數學實踐活動課融合的目標

1. 育人目標

在數學實踐活動中，要讓學生成為真正的求真、有愛的追夢人，大膽、充滿活力地探索數學世界，勇于挑戰，感受多元體驗，充滿自信地解決數學問題。

2. 教育目標

在教學關系的定位上，重塑教師和學生的角色關系，教學評一體化，使每個教學環節不落空，讓學生在每個數學實踐活動中都能學有所得。同時，提升教師對課堂的把控能力，作為引導者和參與者與學生共同探索。

四、夢想課程與數學實踐活動課融合的探究

1. 課堂公約和召集令

數學實踐活動課程內容有趣，深受學生的喜愛與歡迎，但是學生往往會在實踐活動時過度興奮，甚至會造成課堂教學失控。教師可以引入夢想課程中的課堂公約和召集令，將課堂公約作為一節課的規則，學生遵循課堂公約的要求進行活動。同時，設置召集令，這是一個課堂口令，由師生合作完成，如數學奧秘——獲取真諦。在實踐活動時，教師說出“數學奧秘”，學生則回答“獲取真諦”，在回答時要求停止正在進行的活動，目視教師。課堂公約和召集令是維持實踐活動課秩序的有效手段，便于教師管理課堂。

2. 合作學習

合作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略。在數學實踐課上，教師經常會引入生活中的各種場景，讓學生發現其中的數學信息，引導學生制訂活動方案，這時就需要小組合作學習完成。但是學生的學習效果并不好，因為往往由組長或是小組內的小部分學生來制訂計劃或方案，大部分學生并沒有參與感，這樣就不能激發全體學生的學習欲望，這時教師可以引入夢想課程的合作學習方式。

（1）圓桌會議。

每個小組將一張紙順時針在組內傳遞，組員對問題給出一個意見或答案，寫在紙上，直至沒有新的意見，也可以補充他人的意見，最后每組整理所有答案。這種方法效率高，有助于學生思考，并可以激發不同觀點的碰撞。

（2）拼圖小組。

組員分析問題，各自負責自己的部分，同時組成專家小組，由原來各組負責相同工作的組員另外組成小組，共同負責搜集、理解的部分，分享時“專家”返回各自的小組，分享自己負責的部分。這種資料拼圖整合可以收獲更多視角的經驗，方便解決復雜問題。

3. 展示分享

在常規課堂上，展示分享可能更多的是讓學生一組組、一個個地上臺展示，不僅效率低、浪費時間，還無益于課堂教學目標的達成。而應用夢想課程的展示方法，可以讓學生更有效地看到成果。例如，設計好活動方案后，教師可以讓學生將方案貼在教室墻壁四周，全班學生以游園的形式觀看作品，并留下自己的反饋。反饋的形式也是多樣的，如貼上星星代表自己的喜歡程度，將自己的意見寫在便利貼上等。