對聽障學生開展思想教育的實踐研究

楊愛梅

冀德亮（山東省青州市特殊教育學校）

聽力障礙者需要社會各界的關愛。身體缺陷、社會情感補償不足、家庭情感補償過度或缺失等是導致聽障學生性格養成不健全的主要因素。教師應該平等看待聽障學生，加強與聽障學生的情感溝通，激勵聽障學生勇往直前，讓其感受到關愛和尊重，促進聽障學生身心健康成長。

一、正向引導：積極人生觀的建立

1. 給予聽障學生正向、積極的成長期望

羅森塔爾效應的實踐證明，教師會根據對學生成長期待值的不同采取不同關愛程度的教學行為，從而真正影響學生的實際成長結果。聽障學生普遍缺乏自信心，教師更應該幫助其建立信心。在對聽障學生開展思想教育時，教師應該先端正自己的教學心態，不能因教學對象的特殊性而降低教學期待值，要相信學生擁有無窮的發展潛力，并在教學過程中積極地鼓勵、肯定學生，促進學生健康成長。

例如，教師可以對在課堂上提出問題的學生給予贊許，給予他們善意的眼神或微笑；對主動回答問題的聽障學生輕拍其肩膀表達鼓勵等，以此調動聽障學生參與課堂教學的積極性。教師切勿過度緊張他們的聽障問題，應該營造正常、輕松、和諧的課堂氛圍，平等看待學生，給予聽障學生正向、積極的心理暗示，幫助其建立成長期望。

2. 引導聽障學生正視缺陷

聽障學生很容易因為身體上的缺陷產生自卑心理，學習和成長的意志也容易受到打擊。因此，教師要保持耐心，多關懷聽障學生，當他們在學習和成長過程中出現問題時及時給予引導，讓他們正視自身的缺陷，幫助聽障學生發現自身的閃光點，讓聽障學生逐步樹立起自信心。

例如，當聽障學生在勞技課中學習“釘紐扣”時，有的聽障學生因為自身缺陷，在教師講解的過程中理解不深入，難以快速掌握拿針的方法，多次把手扎破，失去學習信心，不想釘了。這時教師應該積極進行引導，耐心幫助聽障學生正視自己的缺陷，避免一遇到挫折和困難就不知所措或退縮，從而幫助聽障學生以積極、樂觀的心態面對困難。

二、注重聆聽：情緒表達意識的培養

1. 了解學生的真實想法

人與人之間的隔閡往往產生于言語，消解于溝通。換句話說，和諧、信任關系建立的前提是溝通，雙方首先要耐心地聆聽、了解對方的真實想法，然后再作出回應。幫助聽障學生適應人際交往、融入社會是聽障教育的主要目標。教師在對聽障學生開展思想教育時應該注重聆聽這一過程的意義，讓聽障學生感到被尊重、被重視。教師要通過聆聽理解聽障學生的所思所想，及時關切，幫助其感知世界、表達內心，培養其表達真實情感的意識，使聽障學生在人際溝通中更加自信、從容。

例如，教師可以組織聽障學生開展以“我想對××說”“我的煩惱”等為主題的演講活動，讓學生暢所欲言各自的期待或煩惱，以此增進師生、生生之間的相互了解。教師可以鼓勵學生勇敢地提出問題或意見，引導學生討論，并給予適當評價。當學生有了傾訴心聲的渠道，個人觀點被他人關注、采納，就會逐漸建立表達自我、展示自我的自信，激發向上發展的潛能。

2. 促進和諧的親子關系

親情是人生中最親密、最重要的情感，人在親情體驗中能獲得最初的歸屬感。對于聽障學生而言，親情的作用更是不言而喻。在開展思想教育時，教師可以與聽障學生的家長進行密切合作，幫助聽障學生正確認識自己，樂觀生活、融入社會。

例如，教師可以定期家訪，向家長反饋聽障學生在學校的成長問題或變化，與家長協商、制訂培養方案。教師應該提醒家長關注孩子的交往需求，讓家長在日常生活中切勿因為聽力障礙問題而避諱孩子與他人的正常交流。教師還可以建議家長與孩子寫信交流。寫信是一種需要付出耐心、能夠溝通真心的交流方式。家長可以通過孩子的信充分了解其想法，并予以回應，引導孩子建立正確的交往觀。

三、榜樣力量：堅強意志的塑造

在開展思想教育時，教師應該幫助聽障學生擺脫自卑心理。除此之外，教師應該教導聽障學生正視人生發展中的挫折，切勿將挫折歸因于聽力障礙。教師要引導聽障學生塑造堅強的意志品質。

例如，筆者曾以“自強不息”為主題開展班會，向聽障學生講述了時代楷模朱彥夫的故事。朱彥夫在抗美援朝戰場上失去了四肢，但他依靠頑強的意志從未倒下。在回到家鄉擔任村支部書記期間，朱彥夫將貧困的小山村建成了遠近聞名的先進村，并殘肢抱筆創作了小說。聽障學生震撼于這位時代楷模的人生經歷，明白了在追求幸福人生的道路上人不能執拗于缺失了什么，而應該珍惜眼前擁有的，堅定執著地朝著夢想前進。

泰戈爾說過，不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石頭變成了美麗的鵝卵石。在對聽障學生開展思想教育的過程中，要讓他們感受到關愛和尊重，師生之間、親子之間的情感溝通是至關重要的，自我意志的錘煉也是必不可少的。只有打開聽障學生封閉的心扉，傾聽他們心靈的呼喚，撥動愛的琴弦，才能為聽障學生的健康成長奏出美麗的樂章。