以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究

聶永春（甘肅省靈臺縣第二中學）

以讀促寫是指教師教導學生通過閱讀英語文章學習單詞、句式的使用方法，掌握英語語法的邏輯，熟悉英語寫作規范等，即教師幫助學生在英語閱讀的同時提升英語寫作能力。也就是說，教師要結合高中英語閱讀教學給學生布置寫作任務，教導學生在進行英語閱讀時為英語寫作做好準備。

一、應用以讀促寫的必要性

寫作是發散思維、表達思想的過程。高中英語寫作對學生的思辨能力和表達能力有較高的要求，學生要確保所寫文章的用詞得當、語法準確、行文流暢、結構嚴謹。語言輸出是寫作過程的重要環節，語言輸出水平與閱讀有著密切聯系。大量的英語閱讀有利于學生在英語寫作時迸發靈感，英語閱讀是學生向內輸入英語知識的過程，是學生進行英語寫作這一輸出行為的必要前提。為了提升學生的英語閱讀和輸出能力，教師可以應用以讀促寫教學模式，為學生提供豐富、典型的英語閱讀文本，指導學生掌握閱讀文本的內涵，為學生進行英語寫作提供思路，調動學生英語寫作的主動性。學生在閱讀的過程中把好詞好句記錄下來，能夠培養自己的語感，還能為日后寫作提供素材，能夠在英語寫作時不再搜索枯腸。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用策略

1. 深挖作者情感

寫作的過程也是情感表達的過程。在高中英語寫作教學中，教師可以要求學生在閱讀英語文章時分析作者表達的情感，力求實現與作者產生情感共鳴，以此掌握英語寫作的情境、邏輯，讓學生熟悉用英語表達情感的詞匯、句式等，學會如何在英語寫作中適宜地起承轉合。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語1 必修》Unit 3“Travel journal”這一課時，教師可以將學生分成4 個小組，讓小組內成員在10分鐘內分工閱讀課文內容，然后要求學生表達從閱讀中體會到的情感。當學生提出在閱讀中遇到的問題時，教師可以讓學生在小組內進行討論并嘗試解決，然后再由教師對學生情感闡釋的不足之處進行補充，解答學生的問題。教師要引導學生將閱讀文章中的重點詞匯、句式和語法記錄下來，為英語寫作積累素材。教師可以要求學生模仿閱讀文本中的情感表達方法，使用其中的詞匯、句式，并結合自身經歷進行寫作。教師可以以“Travel”為話題要求學生進行寫作訓練，讓學生表達自己在生活中旅行的經歷，抒發旅行過程中的情感體會。通過這種以讀促寫的實踐訓練，教師不僅能提高教學的有效性，還能讓學生把在閱讀文章中的情感體會應用到具體的英語寫作過程中，提升學生在英語寫作方面的情感抒發能力。

2. 善用網絡資源

網絡信息技術的快速發展使人們的閱讀內容、閱讀渠道變得越來越廣，人們的閱讀方式日趨多樣化，電子書、手機等智能產品的普及，讓人們可以隨時隨地進行閱讀。學生如今也越來越習慣借助互聯網獲取學習資源。教師可以利用學生的這一習慣，篩選適合學生學習、擁有豐富英語閱讀和寫作資源的網站、學習軟件等分享給學生，讓學生在日常閱讀的自主學習中提高英語理解和表達水平。

例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語選修6》Unit 3“A healthy life”這節課主要圍繞健康生活方式進行討論，介紹吸煙、酗酒等不良習慣對健康的危害。在教學這節課時，教師可以組織學生用英語討論哪些行為是Healthy life，哪些行為是Unhealthy life。然后，教師可以為學生布置英語寫作任務：課后利用互聯網相關渠道，自主搜索、查找、閱讀英語文獻，以“A healthy life”或“Healthy eating”為題寫作英語文章。學生在課后根據命題自主查找和閱讀英語文獻，有利于拓展其寫作思維，逐漸提高英語寫作的自主性。

3. 創設閱讀情境

學生在進行閱讀訓練時需要從閱讀文本中感悟情感。因此，教師可以創設閱讀情境，為學生充分發揮想象力、體悟情感提供氛圍支持，在英語寫作前保持情感充沛的精神狀態。學生如果在閱讀過程中胡亂想象，便無法體會到作者的真實情感。教師創設閱讀情境能夠將學生代入閱讀文本之中，深刻地感受作者的所思、所想。另外，教師還可以聯系學生的實際生活創設情境，激發學生的寫作靈感，使學生英語寫作的文風特點鮮明、內容充滿煙火氣。

三、結束語

閱讀和寫作都是高中英語學習中不可或缺的內容，兩者之間相輔相成，不可分割。以讀促寫教學模式將兩者有機結合，讓學生通過閱讀獲取寫作素材，從閱讀中拓寬寫作思路，使英語寫作內涵更加豐富，更具感染力，從而提高英語寫作教學質量。