微課在小學語文教學中的應用

馬喜蓮（甘肅省靜寧縣第二幼兒園）

當前小學語文教學存在重理論教學、輕實踐教學的問題，學生被動地學習語文知識，但卻無法深入理解語文知識的情感。而且受到課堂時間的限制，教師占用大部分時間來講解教學內容，學生缺乏表達自己觀點的時間和空間，導致其無法發揮主觀能動性，思維能力發展受到限制。微課打破傳統語文課堂教學模式，其將信息技術和網絡平臺融合在一起，使學生在課上、課下都能學習，不僅節省課堂教學時間，為學生預留充分時間表達觀點、互動學習，還能夠幫助學生課下夯實知識基礎。

一、細化微課教學內容

微課借助互聯網平臺，幫助教師獲取更多的教學資源，并打破教學時間和空間的限制，促使教師更加細化教學內容，進而提高教學效果。微課具備短小精悍的特點，能夠將刻板的文字轉化為更加直觀的畫面，充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生受自身學習水平和感知能力的限制，對于教師展現出的具備情感性和思想性的教學內容，單純從文字閱讀中無法完全品味。而微課設計則將學生的生活實際借助信息技術呈現到微課中，細化教學內容，從而引發學生產生情感共鳴，促使學生在學習微課時能夠快速進入學習情境中。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可以先利用微課進行課堂導入，簡單介紹作者的生平，通過圖畫和文字穿插描述的方式，了解作者所處的生活年代，使學生與作者產生共情，激發學生的學習興趣。如此一來，教師在講解后續知識內容時，能夠更加細致地處理教學內容，促使學生深入挖掘課文所要表達的觀點，感受作者連續細致的觀察，有效提高語文課堂教學效果。

二、開展微課教學活動

在課程改革背景下，教師不斷創新教學模式，并將微課作為教學輔助工具之一。教師不斷開展教學實踐，總結出符合自身的微課教學應用方法。在語文教學中應用微課，不僅以形象、直觀的方式展示教學內容，讓學生更加深入地理解所學知識，還豐富了教學方式，拉近了師生之間的距離，促使學生能勇敢表達自己的想法。具體來講，教師可以應用微課開展小組合作學習，先將學生劃分為不同的學習小組，為學習小組布置任務，讓學生之間展開交流和討論，并形成相對一致的觀點，相互分享，共同學習。例如，在教學教材四年級下冊《頤和園》這篇課文時，教師先按照學生的座位排列劃分為若干個學習小組，應用微課為學生展示小組學習任務，要求不同的學習小組分別整理有關頤和園的歷史故事、這篇課文的作者生平等。各小組根據教師的要求開展合作學習活動，并且整理出最終的學習成果，向全班學生展示。通過借助微課開展小組合作學習，學生大致了解了這篇課文的寫作背景和內容，然后教師詳細講解，應用微課按照課文的瀏覽順序展示相關的圖片和視頻，讓學生身臨其境，逐漸掌握按照瀏覽順序寫景物的方法。

三、拓展微課學習空間

微課是一種新型的教學方式，其能突出課堂教學重、難點，并以視頻的形式為學生提供重復觀看的機會，促使學生能夠在課前、課中和課后都能依據自己的實際學習情況開展微課學習。微課是教師依據教學重、難點制作的教學精華內容，將其上傳到教學平臺中，使學生不僅能在課上觀看和學習微課內容，課下也能從教學平臺中下載微課進行復習鞏固。學生在微課的指導下不僅能有計劃地復習，還能進一步延伸學習課外知識，積累豐富的語文知識，有效培養語文核心素養。例如，在教學完教材四年級上冊第四單元后，教師可以制作總結微課，幫助學生鞏固所學知識，并拓寬學習視野。這一單元是神話單元，包括《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》三篇課文，學生可以借助微課回顧這一單元的知識內容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。教師還可以鼓勵學生搜集一些中國神話故事，并選擇一個自己喜歡的神話故事，依據結局進一步幻想后續的故事，以故事續寫的方式展現自己的想象力。另外，教師可以應用微課為學生推薦一些有關神話故事的書籍，如《中國古代神話》《希臘神話與英雄傳說》等，讓學生課后繼續探索神話的奧秘，收獲更多知識。

綜上所述，教師可以將微課應用到小學語文教學的各個環節中，充分發揮微課優勢，注重微課內容設計，結合學生的學習特點，幫助學生拓展學習空間，促使學生感受到語文知識的魅力，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與到語文教學活動中。