“雙減”政策下提高小學數學教學質量的策略探究

鄭東元（甘肅省古浪縣城關第一小學）

數學作為小學階段的一門重要的基礎課程，課堂教學是學生獲取數學知識的主要途徑。“雙減”政策的深入落實，要求小學數學教師要充分領會“雙減”政策的具體要求，結合學生實際，對照數學教學目標，全面加強教學路徑的創新與探索，不斷調整和優化教學節奏和教學模式，提高作業設計的質量，優化校內的課后服務和家校之間的溝通聯系，進而全方位提高小學數學教學質量。然而，當前小學數學教學仍然存在一些問題，“雙減”政策下如何提高小學數學教學質量，成為教師認真研究的課題和亟待解決的問題。

一、小學數學教學現狀分析

1. 教學理念傳統，政策理解不深刻

教師要深入解讀“雙減”政策，全面貫徹并落實“雙減”政策，讓“雙減”政策落地，助力教學質量全面提高。但是，目前很多教師教學理念相對傳統、保守，他們不能精準把握“雙減”政策的內涵和要義，對“雙減”政策研究不夠深入。從學校層面來看，未能結合學校實際對教師進行“雙減”政策背景下課堂教學的專項培訓，以至于教師對“雙減”背景下的課堂教學、作業設計、延時服務等缺乏研究，參與積極性低，教師的教學理念需要進一步轉變。

2. 教學模式單一，教學方法不豐富

目前，很多教師無法跳出陳舊、單一的教學模式。課堂上，教師是主角，一節課三分之二的時間被教師的講解占據，留給學生自主支配、獨立思考的時間不多，學生始終處于被動的學習狀態。在這種教學模式下，教師教得辛苦，學生學得疲倦，整個課堂枯燥乏味，氣氛沉悶壓抑。同時，有些教師教學方法陳舊落后，靈活度不高，學生感受不到數學的精彩和魅力，對新知識、新方法的吸收與運用很難做到舉一反三，阻礙了學生數學思維的發展，使學生對數學學習產生了厭煩心理，提升學生的數學學習能力成為一句空話，這給學生的長遠發展造成了嚴重影響。

3. 教學內容枯燥，作業設計不合理

受應試教育思想的影響，大部分教師嚴格按照教材內容按部就班地進行講授，并沒有對教材進行二次整合與加工。在小學階段，數學學科與其他學科相比，知識點多且抽象難懂，課堂學習中除了運算還是運算，學生面對算不完的題倍感枯燥乏味。長此以往，學生學習數學的積極性和主動性會逐漸消失，數學課堂教學效果也不盡如人意。課后作業是數學教學中的一部分，但是有些教師作業設計不合理，缺乏層次性，很難充分發揮作業的作用。

4. 缺少教學互動，評價體系不完善

數學課堂缺乏良好的教學互動，課堂上看不到師生互動、生生互動的場景，課堂氛圍壓抑低沉，學生在課堂上昏昏欲睡。甚至部分教師為了追趕教學進度，不讓學生在課堂上提問，也不與學生交流，導致學生存在疑問卻無法解答，漸漸出現跟不上教師教學思路和教學節奏的情形，從而使學生失去了學習的動力。教學評價是幫助學生樹立學習信心的重要手段，但是教師在實際教學中大都沒有開展有效的教學評價，未能結合學生的學習實際構建良好的教學評價體系，學生在學習中缺乏明確的學習目標和方向。長此以往，學生在數學學習中就會出現厭學情緒，逐漸放棄對數學知識的學習。

二、“雙減”政策下提高小學數學教學質量的策略

1. 把握政策要求，轉變教學理念

首先，為了更好地落實“雙減”政策，有效提高小學數學教學質量，學校要圍繞“雙減”政策組織教師開展系統地學習，讓教師深刻認識到推行“雙減”政策的意義，并組織教師圍繞學科建設、課堂教學、作業布置和校內課后服務等方面集思廣益、暢所欲言，從而形成較為完善、科學、有效的數學課程教學體系，保證小學數學教學活動的有序開展。同時，加大培訓力度，積極轉變教師傳統的教學理念，在課堂中要營造寬松、平等、和諧的課堂學習氛圍，突出學生的主體地位，保證學生在學習數學時能始終處于積極的狀態，為提高小學數學教學質量奠定良好基礎。

其次，保證校內課后服務時間。學校要專門對課后延時服務做出具體的計劃與安排，留出一定的時間重點開展作業難題的輔導，將校內課后服務工作做實、做細，力爭做出成效，使學生在校內完成大部分甚至全部的書面作業。同時，要對學生在數學學習中出現的共性問題進行答疑與輔導，提高校內課后服務的效率。

2. 創新教學模式，優化教學方法

首先，運用多媒體技術，激發學生數學學習的興趣。興趣是學習的內驅力。有些數學知識較為抽象難懂，對學生來說往往有一定的學習難度。教師可以應用信息技術的優勢，把教材上的抽象知識變得形象、直觀，這樣不但能吸引學生的注意力，還能使學生積極參與到數學學習中，專注于課堂、專注于學習，體會數學知識的奧妙。

其次，小組合作學習，激發學習動力。教師可以組織學生以小組為單位進行合作學習，合理分配學習任務，使每名學生都能積極思考，踴躍發表自己的觀點，也能更好地與其他學生交流合作，優勢互補，收到共贏的效果。

最后，采取競賽法、游戲法，活躍課堂氛圍。小學生由于年齡小，自制力普遍較差，學習時容易分散注意力。教師應當遵循學生的心理規律，把握數學學科特點，采取學生喜聞樂見的教學方式，如競賽法、游戲法等方法，使枯燥的數學知識變得生動、有趣，提高數學教學的趣味性，在活躍課堂氣氛的同時，提高學生的參與度，課堂教學效果不言而喻。

3. 豐富教學內容，創新作業設計

首先，豐富教學內容。數學來源于生活，又服務于生活。在小學數學教學中，教師可以把教材內容與生活情境結合起來，將生活實例引入課堂，把數學知識融合在生活情境中，進一步豐富教學內容，培養學生的應用意識，提升學生解決問題的能力，進而提高數學教學質量。另外，教師也可以結合教材內容講述數學家的故事、數學發展史等相關知識，拓寬學生的數學學習視野。

其次，優化作業設計。作業是學生理解和鞏固所學知識的手段，也是教學的延續和補充。因此，教師要創新布置作業的方式，可以設計趣味性作業，激發學生數學學習的樂趣；可以設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者；可以設計層次性作業，讓不同層次的學生都有所發展；可以設計開放性作業，激發學生的創新意識。

4. 突出主體地位，采用多元評價

在“雙減”政策下，教師一定要突出學生的主體地位，積極構建和諧、平等的師生關系，讓學生在數學課堂中真正動起來、活起來，這樣才能彰顯學生的個性，切實提高課堂教學質量。同時，教師要積極構建多元化的評價體系，打破傳統的“以考試成績論英雄”的評價方式。在評價學生時，既要關注學生的作業情況、考試成績，還要對學生的平時表現、學習習慣、學習能力進行評價，促使他們更加積極、高效地參與到數學課堂學習中來，進而提高課堂教學效率。

總之，在“雙減”政策背景下，小學數學教師要積極轉變教學理念，與時俱進，把握學生的實際需要，大膽革新教學模式，采取豐富、多樣的教學策略，激發學生學習數學的興趣，使他們能積極、主動地進行數學學習，從而全面提高小學數學教學質量。