探究性學習在高中生物學教學中的應用

田江平（甘肅省靜寧縣界石鋪中學）

生物學是高中階段的一門重要科學課程，需要學生以強烈的探究欲望深入學習。為提高學生的學習質量，教師需要培養學生的觀察能力和實踐能力，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時這也符合生物學核心素養的培養要求。而探究性學習是一種新型教學方式，以學生為主體，引導學生主動參與探究過程，激發學生的探究欲望。在高中生物學教學中應用探究性學習，不僅能讓學生獲取新知識，還能培養創新精神和實踐能力，提高生物學的學習質量。

一、高中生物學教學中應用探究性學習的意義

在以往的生物學教學中，學生對于知識點的學習全部依賴教師的講授，對于生物學知識內容的理解較為淺顯，無法深入理解，也沒能掌握生物科學探究的一般方法。而采用探究性學習后，學生的探究性思想得以激發，掌握基本的操作技能，養成科學態度和科學精神，進而進行高效學習。

探究性學習以學生為課堂主體，拉近了師生、生生之間的距離，能夠營造良好的學習氛圍，使學生在輕松、和諧的學習氛圍中暢所欲言，提升了學生溝通交流的效果，還可以培養合作意識，提升合作學習能力，進而實現學生生物學核心素養的培養。探究性學習方法的主旨為探究，教師要以生物學教學內容為主題設置教學活動，促使學生參與到探究性教學活動中，并在教學活動中提煉教學主旨、發現問題，及時解決問題，完成學習任務，實現學生探究學習能力、問題解決能力等多項能力的提升。

二、高中生物學教學中應用探究性學習的策略

1. 轉變教學理念

教學理念是指導教師進行教學活動的主導思想。為了保障高中生物學的教學質量，教師要不斷轉變自身的教學理念，學習先進的教學思想，并將其內化為自身的新思想、新模式，并落實到實際教學活動中。而探究性學習是一種新型教學方式，與傳統教學方法有較大的區別，主要體現在教師和學生課堂主體地位的轉變。探究性學習以學生為課堂主體，改變了學生的學習方式，從以往教學模式中的被動學習轉變為主動學習，通過參與探究性學習活動，獲得知識，掌握方法。由此可見，教師教學理念的轉變，對高中生物學教學活動成效的提高具有重要作用。因此，教師要認識到探究性學習的重要性，并在課堂教學中結合具體教學內容開展探究性學習，培養學生的主體意識和主體能力。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物1必修》（以下統稱“必修1”）第4章第1節“探究植物細胞的吸水和失水”這節課時，教師可以采用實驗教學方法幫助學生理解探究性學習內容，培養學生的探究思維，促使學生將探究思維應用在生物學后續的學習中。教師可以先為學生講解教材中的參考案例，讓學生大致了解植物細胞吸水和失水的情況，然后將學生劃分為若干個學習小組，聯系生活實際設置探究性問題：在黃瓜條中加入鹽，經過一段時間后，黃瓜條變軟，而且器皿中出現很多的水，這是為什么？而把已經萎蔫的菠菜放置在清水中浸泡一段時間后，菠菜莖葉逐漸恢復堅挺，又是為什么？以此問題促使學生進行探究性學習。為了讓學生更好地理解教學內容，教師可以指導學生進行動手實踐，幫助學生深入理解植物細胞吸水和失水的知識點。

2. 設置探究問題

在探究性學習中，學生質疑能力的培養尤為重要。學生產生質疑表示其探究欲望較為強烈，可以激發學生自身的內在動力，促使學生主動學習，提高學生的學習效率。教師不怕學生質疑，就怕學生不質疑。因此，教師可以為學生設置問題開展探究性學習，促使學生產生疑問，提高學生的學習效果。

例如，在教學必修1第3章第1節“細胞膜——系統的邊界”一課時，教師可以為學生設置探究性質的問題，如“細胞膜是否真的存在？如何證明與制備？”來培養學生的質疑能力。教師可以利用多媒體課件為學生展示草履蟲的結構，使學生理解細胞膜的功能和作用，并設計一組實驗，讓學生更好地理解細胞膜選擇性控制物質進出的功能，通過實驗幫助學生體驗細胞膜的制備，激發學生的探究興趣。除此之外，教師還可以利用生活實例加深學生對細胞膜的理解，進而掌握細胞膜的性質，達成本章節的教學目標。

三、結束語

傳統的生物學教學模式難以體現生物學的學科性質，而且學生也不能有效掌握生物學的知識內容，而探究性學習可以激發學生的探究思維，凸顯學生的課堂主體地位，通過轉變教學理念、設置探究問題等措施，突出探究性學習的價值，并實現學生生物學核心素養的有效培養。