合作學習在初中英語教學中的應用探討

劉子寶（甘肅省天祝縣新華中學）

合作學習是指學生與學習伙伴相攜而行，通過有效的分工與合作，共同完成小組任務、實現小組學習目標的科學學習方法。教師在英語教學中開展合作學習，能夠讓學生相互合作、相互交流，對當堂學習內容進行更加深刻地理解與整體認知。因此，教師應探尋科學的教學策略，發揮合作學習的獨特作用，讓學生在學習英語知識時事半功倍。

一、合作學習在初中英語教學中的應用意義

1. 滿足學生的學習需要

傳統的教師提問、學生回答或者教師講解、學生傾聽的集體教學方式逐漸顯露出了高耗低效、形式單一的教學弊端，無法迎合學生的差異化學習需要，更不能提高他們的學習水平和學習能力。合作學習與集體學習不同，后者是指教師對學生開展統一化、標準化的教學指導，而前者強調的是教師將不同學情的學生組合起來，讓他們在組內學習過程中彼此協作、相互促進、共同成長。在合作學習模式下，學生應與小組其他成員進行密切的學習交流，這樣可以幫助他們鞏固學習效果，并拓展學習空間。從某種程度上來說，合作學習活動的開展可以滿足每名學生的個性化學習需要。

2. 調動學生的學習積極性

只有充分激發學生的學習動力，才能引導學生主動參與并積極有效地完成學習任務。合作學習不是簡單的小組成員圍坐在一起共同學習，而是要發揮每名學生的自主性和能動性，在各自分工負責的范圍內，圍繞英語課堂的主要知識內容展開合作性的探究學習。相較于傳統的課堂學習形式，學生更樂于接受這種新型的學習形式。在合作學習過程中，學生既有分工，又有合作，探究過程既緊張，又愉悅，既有觀點的交鋒，思維的碰撞，又有情感的交流，同時還會獲得較強的成就感，贏得同學的認可。有時候通過合作學習，同一問題學生可能得到不同的思路和啟發，從而促進學生思維和英語核心素養的發展。

二、合作學習在初中英語教學中的創新應用

1. 精心編寫導學案，在預習階段開展合作學習

教師指導學生在課前展開自主預習，能夠讓學生在新課教學之前就初步掌握一些重要的知識點，對要學習的重、難點知識做到心中有數，從而在課上把控好學習節奏，提高學習效率。為此，教師應在課前精心備課，就授課過程中的各個階段做好問題預設和環節設置，讓學生圍繞導學案的預習任務展開合作學習。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）七年級上冊Unit 1“My name’s Gina.”時，教師在備課時應該明確導學目標：讓各小組的學生通過自主查閱、合作討論的方式，弄清楚這些詞匯、句式、語法的內涵，并嘗試組編一些簡單的對話，將這些知識點都融入其中，初步鍛煉自己的語言運用能力。

基于此，教師可以讓各小組的組長帶領組員各自完成分工學習任務。任務1：自主預習縮寫單詞，并寫出完全形式，如I’m 的完全形式是I am，what’s 的完全形式是what is，name’s 的完全形式是name is。任務2：分析主要句型的句意，如“What’s your name？”“Nice to meet you！”等。在學生選好了分工學習任務之后，要發揮自主學習能力，獨立完成分工學習任務。

教師同樣可以在預習導學案中設計合適的合作預習任務。在學生自主完成分工學習任務后，便可進入到合作學習階段。

任務1：結合自主預習中積累的詞匯和句型，簡單編寫對話。

有的學生創編對話如下。

A：Good morning！

B：Good morning！It’s a beautiful day，isn’t it？

A：Yes，it is！I’m Amy. Nice to meet you for the first time！What’s your name？

B：My name’s Jame. Nice to meet you，too！

學生創編對話后，可以在組內展開角色對話練習。在角色對話中，學生共同走進語言情境中，更加深刻地理解詞匯和句型的內涵。

任務2：共同找出預習中的疑惑并解決。

有的學生在預習中混淆了first name 和last name的內涵，此時小組成員可以合作探究，了解西方人的姓名文化和應用方法。

由此可見，在指導學生展開自主預習時，教師可以將合作學習引入課前預習環節，幫助學生提高預習效率，讓學生在課上學習英語時能有充足的時間來解答學習疑惑，進一步提高英語學習效果。

2. 依托課中任務，通過分工協作完成學習任務

在任務驅動環節，教師可以借助合適的學習任務激活學生的內在學習動力，使其主動圍繞具體的學習任務展開學習。教師將任務驅動教學與合作學習有機結合，能夠讓學生嘗試在新型的學習模式下提高英語學習效果。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”時，教師可以設計以下合作學習任務。任務1：匯集本節課的重要詞匯，掃清學習障礙，如vacation，museum，mountain，visit 等，在此基礎上學生可以建立詞匯庫，積累新課的詞匯知識。任務2：選擇自己去過的旅游地點，搜集這一旅游地點的景觀資料，如Beijing，the Great Wall等，將其整理成素材庫，為接下來的合作學習奠定基礎。任務3：圍繞課文主題展開思考，運用新學習的知識進行自主表達。例如，可以運用“Where did ... go on vacation？”“I/She/He/They went to ...”“I/She/He/They visited ...”等詞語和句型來描述自己的旅游經歷。任務4：搜集在該旅游地可以做的相關活動，如taste the food，take a few photos等，完善自己的知識結構，展開更全面的自主表達，學會描述自己的旅游經歷。

教師要讓學生根據個性化的學習興趣和學習需求，真正參與到合作學習活動中。在合作學習中，學困生可以選擇完成任務1和任務2，中等生可以選擇完成任務3，優等生可以選擇完成任務4。然后，各小組可以展開合作交流，整合各自的學習成果，通過篩選、取舍和優化，形成高質量的學習成果，最后由小組長匯編或者撰寫一篇文章，談論小組成員的旅游經歷和感受，從而提高學生的合作學習效果。

3. 立足實踐教育，開展豐富的合作學習活動

教師應注重讓學生以參與實踐活動設計合作學習活動內容。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”時，教師可以讓學生以小組為單位，共同合作，完成以下實踐性合作學習任務。任務1：自主選擇調查對象，調查他們的運動興趣、運動習慣和運動規律等。各小組學生可以共同設計調查問題，如How often do you exercise？Do you like exercise？How do you keep a healthy body？What do you do on weekend？任務2：學生可以共同圍繞調查報告展開數據分析與統計，如可以圍繞“How often do you exercise？”這個調查項目建立統計表，在表格中可列出“once a week”“twice a week”等子項目，在相關項目下面填寫調查數據。任務3：學會用新學習的知識點書寫英文版的調查報告內容，讓小組代表上臺匯報自己小組的調查成果，并回答其他小組提出的問題。這一實踐性的合作學習活動能夠調動學生的參與度，讓學生以實踐活動為平臺提升英語學習能力。

合作學習是教師提高英語課堂教學實效的重要手段，學生可以通過科學地分工與合作，發揮各自特長，找準各自的學習目標和學習方向，在分工合作與相互交流的過程中交換意見，交流學習心得，積累豐富的學習經驗，滿足小組成員各自不同的學習需要。因此，教師應該加強合作學習活動的組織與實施力度，提高英語教學實效。