新課程改革與高中歷史教學的探討

【摘 要】由于我國是一個人口大國，所以基礎教育應該是真正的大眾主義教育，只有這樣，才能將人口大國轉變為人力資源大國。為了使中華民族的偉大復興早日實現，必須要重視教育的作用。在高中歷史新課程標準的實施過程中，課程實施的真正核心部分就是科學合理的展開課程。高中歷史教師必須要對高中歷史教學課堂中陳舊的教學模式進行轉變，將傳統教學中的被動性克服掉，不斷的進行教學模式的創新和改造。本文對新課改背景下創新教學模式研究的建構與作用進行了重點的闡述，同時還對國外的一些先進的研究成果進行了借鑒，供大家參考。

【關鍵詞】新課程改革；高中歷史教學；創新教學模式

目前，我國教育改革中積極推行的新課程改革已經越來越深入。隨著新課程在更為廣大的試驗區中的推廣，人們對新課程標準的重視程度日益增加。新課程標準向人們提供的是鮮活的新理念，因此，新課程的實施對廣大的高中歷史教師的要求也越來越高。高中的歷史教學為了適應這一新要求，必須要進行教學模式上的變革，不斷的進行教學模式的創新研究。本文對高中歷史教學在新課改背景下的課程改革進行了分析和研究，希望對大家有所幫助。

1重視高一歷史教學的作用，加強歷史情趣的培養

歷史課在高中教學大綱中被分為選修課和必修課。由于只有高一年級開設了必修課，所以實際上學生只能利用一年的時間進行歷史知識的學習。在這種背景下，歷史教學在高一就變得非常重要。

目前，對于歷史學習而言，很多學生只有比較低的興趣層次。在新課程的理念下，如何真正將學生的學習興趣提高，使學生變得更為主動積極，成為一個很關鍵的問題。

1.1對課堂教學內容進行優化，將積極的學習環境創設出來

由于課程實施的出發點和歸宿就是學生的發展，所以要讓學生在歷史的學習過程中真正愿意去學習，這才是歷史教學的目的。教師必須要對陳舊落后的教學模式進行改進，以學生為本，對授課的方法以及方式進行變革。

教學內容的科學化和多樣化是教學改革的重要呈現方式。所謂的教學內容多樣化，就是指在教授教學內容時，教師不能單純地依靠自身的傳授，必須要不斷地將其中科學科技含量提高，在教學中將信息技術的優勢充分的發揮出來，尤其是在制作與使用電子課件以及多媒體教學時，不僅可以將歷史情景再現出來，還可以使教學內容更加直觀形象。所謂的教學內容科學化，是指不要讓學生單純的對歷史結論進行記憶和儲存，必須要重視形成結論的過程，鼓勵學生勤于思考。教師可以讓學生去查找資料以及相關的分析文章，最終得出自己的結論。這樣可以將學生批判歷史、思考歷史的能力培養出來，進而激發學生的創造性和主動性。

1.2對師生的互動方式進行改革

高中歷史教師必須要將傳統教學中學生機械訓練、死記硬背、被動接受學習的想象徹底的改變掉，同時以對歷史課堂教學的改革為突破口，將一個融洽、寬松的環境營造出來。教師要將自己定位成學生學習的合作者，在學生面前不再是居高臨下的形象。師生之間互相補充、互相啟發、互相交流，最終實現師生共同學習、共同進步。

2 促進歷史學科課程使用價值的提升

教師在教學的過程中要將歷史學科在生活中的重要作用展示出來。比如，教師可以改變傳統的歷史考試形式，讓學生進行歷史小論文的寫作，從而將學生對歷史思想的運用調動出來，讓學生將歷史基本依據尋找出來，從而實現課堂教學的豐富性。

教師可以將當今世界出現的學生感興趣的話題與教學內容聯系起來，通過對歷史分析方法的運用，這樣學生可以在教師的指導下對世界發展形式有所認識。同時，教師還可以進行歷史講座的開設，或者開展歷史性的紀念活動[5]。在教學中，教師可以不斷地對歷史學科氛圍進行強化，從而感染學生，真正讓他們意識到歷史學習的重要性和必要性，這樣可以有效地培養學生的學習興趣。

3 歷史教師必須要重視自身的發展

作為新課程的實施者，教師自身素質的高低直接決定了新課程改革的成功與否。教師必須要明確再記得定位，不能將自己看做單純的講述者，要注重對學生主體地位的培養，不斷地促進學生學習個性的發展，同時還要真正將學生的學習能力作為教學重心。

在這個過程中，教師必須要不斷地培養自己教材與信息技術的整合能力、教學研究能力、與人交往的能力等，最終促進具有自身特色的教育教學策略的形成，總而在教學過程中真正做到融會貫通、深入淺出。

4 結語

歷史教育在課程改革中不僅面臨著機遇，更面臨著挑戰。因此，廣大歷史教師必須要做到實踐上的飛躍、理論上的充實以及觀念上的更新。在促進學生發展的同時，不斷地促進自身的發展，真正實現高中歷史教學的目的。

參考文獻：

[1]劉葉亮，李澤昂，張穎.在建構主義理論指導下應用多媒體技術構建現代歷史教學模式[J]，中學歷史教學，2003（8）

[2]崔繼英，王傳志，葉浩.通過歷史教學培養學生創新思維的再探索，[J].歷史教學問題，2012（8）

[3]馮榮國，馬超，杜建華.適應新課標高中教材的一種教學方式[J].中學歷史教學，2005（10）

[4]徐桂亮，李莉，韓冰.中學教師的反思、應付方式、自動思維及其關系的研究[J]，蘇州大學學報（哲學社會科學版），2012（9）

[5]韓興平，高培長，薛光華，馬清華.中學歷史教學加強學科教育的研究與實踐[J]，歷史教學問題，2010（4）