支架模式在初中英語寫作教學中的運用探究

陳桂紅（福建省龍巖市長汀縣河田中學）

支架式模式作為創新型教學形式的一種，具有自身獨特的育人優勢，教師應充分利用該優勢對自身教學形式進行不斷創新及優化，幫助學生搭建思維邏輯支架，并在教師的指導及引導下，克服對英語寫作的恐懼，激發學生寫作興趣，只有這樣才能在寫作時真正做到有的放矢，提高寫作質量。

一、支架教學模式基本概述

支架模式是從“最近發展區”理論衍生而來，而最近發展區用新時代教育理念理解則是，構建主義模式組成板塊之一，與素質教學育人理念相得益彰，對不能處于獨立學習狀態的學生來講，需要在他人的指導下實現獨立，幫助其向更高層發展。也就是說，支架教學模式主要是將教師管理學習任務逐漸遷至學生身上，當學生自身的學習管理條件形成后，再把“支架”撤除，這就是支架教學模式的本質所在。

“支架式”英語寫作教學模式，能夠幫助學生理清寫作思路，促進學生與教師、學生與學生之間的雙向交流，提高學生的寫作效率。因此，初中英語教師應充分利用支架教學模式在寫作教學中的優勢，以優化教學形式與夯實學生學習基礎為目標，借助該教學開放性較強的特點，引導學生完成相應的寫作任務。

特別是教師在應用支架模式過程中，要摒棄“以師為大”教學思想，扮演好引導者與監督者的角色，將“以生為主”育人理念貫徹于教學始終，給予學生更多的自主空間，發散其思維，通過提升學生的課堂參與積極性來提高教學效率。

二、支架模式在初中英語寫作教學中優勢

寫作能力的培養需在師生共同努力下逐漸完成，而教師將支架模式納入英語寫作教學之中，借助該教學模式中多元化及趣味性等資源，使學生個性化學習需求得到滿足，有助于課堂教學的輸出目標與輸入目標達成一致，在此基礎上，再為其創設寬泛，愉悅的英語寫作環境。

此外，借助支架模式開展教學活動，還能有效填充師生之間的溝壑，增進互動交流。

生動形象教學形式是支架模式特點之一，同時與學生個性發展規律、內心實際學習需求相輔相成，英語寫作教學內容也越來越豐富。教師應借助支架模式中的多樣性優勢，增強學生對英語寫作的興趣，明確其寫作方向。

教師在開展英語寫作教學時，盡量構建與寫作內容相符的思維支架，加大學生學習體驗感，并在不同思維支架中感受思想文化之間的差異，使自身的寫作思維得到有效拓展。

初中英語教材中蘊含著大量有關人文主義、良好品德素養等優質教育內容，對促進學生情智發展有著積極的對動作用。教師在日常教學中，可借助支架模式為學生搭建一個德育思想框架，利用閱讀為學生詮釋人生道理，讓其學會在生活中獲得更多體悟，幫助學生樹立正確的三觀認知，并通過寫作將這些積極的思想凸顯出來，懂得區分生活中的大是大非，提升自身優秀品行，進而增進培養學生真實寫作體驗，提升其綜合能力發展。

三、支架模式在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）構建情景支架

引生入境是情景支架教學模式主要特點，既能調劑課堂學習氛圍，又能緊緊抓住學生注意力，讓學生的思維始終處于活躍狀態。帶有邏輯性及情感的表達是寫作中的關鍵因素，教師通過情景來引導學生，有助于其在寫作過程中更得心應手，也能使所寫文章更加飽滿、真誠。當學生將自身置身于情景之中后，教師要趁熱打鐵根據題目要求進行結構框架的搭建，可以問題式分析文章結構，提升其語篇布局的意識，并對好的詞句進行分析、揣摩，鍛煉學生分析理解能力。之后，學生根據教師所構建的支架進行填充，寫作能力自然會得到增進。此外，當學生完成寫作后，可以讓其進行自評、互評，從他人寫作中找亮點，彌補自身寫作的不足。例如，在學習“Playing sports”相關內容時，教師可以“My favorite sport”為寫作主題。教師問：“What is your favorite sport？”學生回答：“football， basketball， swimming……”等。然后，教師可以借助多媒體信息技術，播放相關運動的視頻片段，幫助學生挖掘更多寫作元素。視頻播放結束后，教師可隨機選取一項運動與學生展開情景對話，教師說：“Why do you like basketball?”學生回答：“Playing basketball is not only cool， but also helps me grow tall.”教師說：“那你能簡單提煉一下與籃球有關的關鍵詞嗎？”學 生：“shoot、dribble、run、jump……”由此可見，該種教學形式能讓學生主動表達自身想法，幫助其準確掌握相關語句，優化寫作結構。教師還要鼓勵學生在寫作中嘗試應用多種表達方式，把握時態、句型、短語等應用，拓展寫作資源，提升寫作能力。

（二）構建閱讀支架

在初中英語寫作教學中，教師要善于利用閱讀激發學生寫作欲望，為學生構建閱讀支架，培養其語言表達能力。而在閱讀材料的選擇上，可以是教材文章，也可以是文摘或網絡文章等。在寫作教學中，教師可根據教材內容為學生尋取文本閱讀主題，之后對閱讀內容進行拓展，幫助學生積累寫作素材。此外，要明確文章的創作框架，借助所閱讀內容，捋順學生寫作思路，夯實后續的寫作表達基礎。例如，在學習“Our country has developed rapidly”相關內容時，教師除了要讓學生能夠熟練應用“have/has done；have/has been to；have/has gone to”等語法外。還需要讓學生對一些銜接詞有所掌握，這樣才能理清文本思路，降低寫作難度，讓學生帶著興趣閱讀文本，在舊識的基礎上，獲得進一步的提升。教師還可以把文本閱讀支架直接呈現到學生眼前，嘗試向支架中添加單詞、句子、短語等。使學生對寫作主題及寫作思路有個大致了解，強化學生單詞短語的理解能力。

（三）構建合作支架

教師可為學生構建一個合作支架，在合作學習中共同探究與探討、查缺補漏，實現共同進步及自我完善。由于部分初中生很難獨自完成寫作任務，教師便可將其均衡地劃分為多個小組，并以引導與指導的身份參與其中，對學生在探討過程中出現的問題給予及時指導，提升學生合作學習效率，培養其自行學習意識。例如，在學習“Making friends”相關知識內容時，教師可先把學生劃分為多個小組，并以“朋友”為寫作主題，讓學生對朋友或小組成員展開細致描寫，通過小組合作方式分析朋友的特點，以及自己和朋友在生活中發生的一些事情，可以是記敘文，也可以是說明文，或者短小說之類的題材。然后，教師再為學生構建有關說明文、短小說、記敘文的支架，根據支架內容進行寫作。在完成寫作之后，教師可以讓學生將作業進行交換，互相批改。從而讓學生發現對方的優點，并指出對方的問題，引導學生相互學習，共同進步。