“線上線下”混合模式：高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施策略應(yīng)用探究

胡 雪（甘肅省武威市第二中學(xué)）

所謂線上線下混合學(xué)習(xí)模式，即采取網(wǎng)上虛擬課堂與網(wǎng)下實(shí)體課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)時(shí)間與空間的多層面的學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，線下利用英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案，線上構(gòu)建多元化教學(xué)模式，促使線上線下學(xué)習(xí)的融合，成為提升高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的重要途徑。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)既是傳統(tǒng)教學(xué)方式，也可以應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)過(guò)集體備課的，由教師根據(jù)自己所教班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行完善與優(yōu)化的教學(xué)方案，是教師個(gè)人二次創(chuàng)作的結(jié)果。教師應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，采取線上或線下互動(dòng)的方式，解決疑惑與難題。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作用，可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)導(dǎo)向。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是籠統(tǒng)地讓學(xué)生閱讀即將學(xué)習(xí)的新課程，沒(méi)有具體的要求，屬于“無(wú)形”的作業(yè)，而這些“無(wú)形”的作業(yè)，學(xué)生不感興趣，只期待在課堂時(shí)間理解與掌握，效果不理想。導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，學(xué)生就有了預(yù)習(xí)“綱領(lǐng)”，有了預(yù)習(xí)導(dǎo)向。

如學(xué)習(xí)Unit 9 Saving the earth前，教師讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)微課了解本課詞匯，利用網(wǎng)絡(luò)資源了解有關(guān)地球遭遇人類破壞的相關(guān)情況，以及人們?yōu)榱苏鹊厍蛩扇〉拇胧⑶铱偨Y(jié)語(yǔ)篇中的語(yǔ)法、句型。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到了引導(dǎo)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以通過(guò)線上互動(dòng)，加以解決。教師建立班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)微信群，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行互動(dòng)交流，把預(yù)習(xí)中的問(wèn)題提出來(lái)，以取得同伴、老師的支持與幫助。線上學(xué)習(xí)為線下課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打下了基礎(chǔ)，線上學(xué)習(xí)與課堂線下的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。

二、利用線上網(wǎng)絡(luò)資源，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的教學(xué)突破了傳統(tǒng)意義上的以課堂為中心的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的局限于課堂的學(xué)習(xí)方式，在時(shí)間上與空間上有著諸多限制，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以跨越時(shí)空，有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)的微課教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利。學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)通過(guò)搜集與觀看微課等資源解決相應(yīng)問(wèn)題。而微課通常是針對(duì)某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行闡述，具有重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑時(shí)，可以搜集微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)變化掌握不牢，易于發(fā)生混淆。學(xué)生可以搜集相關(guān)微課資源，以解決自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的語(yǔ)法等問(wèn)題。

學(xué)生也可以利用課余時(shí)間參與“慕課”學(xué)習(xí)。慕課是一種典型的開放性的在線混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程課程資源與教師優(yōu)質(zhì)資源的共享。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也衍生出微課課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不用擔(dān)心跟不上教學(xué)節(jié)奏，視頻資源可以反復(fù)無(wú)限次播放，并且遇到重點(diǎn)難點(diǎn)之處，可以采取暫停、反復(fù)等播放方式，進(jìn)行重點(diǎn)觀看與理解。如教學(xué)Body language時(shí)，教師可以應(yīng)用混合教學(xué)模式，如課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生查詢體態(tài)語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，了解不同國(guó)家體態(tài)語(yǔ)的不同內(nèi)涵，在課堂上，則根據(jù)導(dǎo)學(xué)案找出學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，組織合作互動(dòng)探究。在課堂上實(shí)現(xiàn)了師生與生生互動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

三、課后以線下導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

一是充分借助網(wǎng)絡(luò)資源，課后評(píng)價(jià)反思。學(xué)生需要利用課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使知識(shí)得以拓展與延伸，使課堂所學(xué)知識(shí)更為鞏固與內(nèi)化。

然而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到問(wèn)題。教師可以充分運(yùn)用微課及慕課資源指導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)線下教學(xué)的回放資料來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)。通常是教師根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性進(jìn)行微課錄制并上傳于網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生在線觀看或下載保存后學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了Key to success后，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，利用微課總結(jié)本課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)的方式也是多元化的，比如在本課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有跟傳統(tǒng)教學(xué)一樣，讓學(xué)生抄寫單詞或者背誦句型，而是讓學(xué)生理解語(yǔ)篇，并且寫出一篇類似的有關(guān)成功的英語(yǔ)作文，英語(yǔ)作文完成后，學(xué)生可以上傳于網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行集體批改。所謂集體批改就是學(xué)生瀏覽同伴的作文，并提出修改意見，指出優(yōu)點(diǎn)。這樣就在網(wǎng)絡(luò)上營(yíng)造了互動(dòng)探究的氛圍，學(xué)生各抒己見，學(xué)生進(jìn)行反思，不斷完善優(yōu)化自己的作文。

二是利用網(wǎng)絡(luò)資源，復(fù)習(xí)知識(shí)重難點(diǎn)，在鞏固中提升能力。課后復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化階段，傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)，通常是教師布置相關(guān)課后習(xí)題，讓學(xué)生做題后再將存在疑惑的地方在下次上課時(shí)提出來(lái)，再進(jìn)行探討。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課后復(fù)習(xí)，實(shí)際上是以一種線上課堂的形式出現(xiàn)，學(xué)生遇到問(wèn)題可以向同伴及教師提出邀請(qǐng)，呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)合作及矯正反饋等環(huán)節(jié)，使問(wèn)題得到解決。此外，網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源也有助于學(xué)生自主解決問(wèn)題，如學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到一些語(yǔ)法、詞匯解析等問(wèn)題，及一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎進(jìn)行查詢，通過(guò)閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，做到解疑釋惑，完成知識(shí)的回顧與知識(shí)體系的建構(gòu)。三是學(xué)生可以充分利用視頻資源實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)鞏固。如微課是一種短小的教學(xué)資源，由于其重點(diǎn)突出而深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生可以結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查詢，或者教師有針對(duì)性地制作微課，學(xué)生可以反復(fù)觀看，教師在微課后也可以附以訓(xùn)練題目，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解及應(yīng)用。

線下線下混合教學(xué)模式是在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)達(dá)下而衍生的先進(jìn)教學(xué)模式。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)增多，可以通過(guò)相應(yīng)用社交軟件進(jìn)行交流與溝通，同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多方便，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行資源的選擇與應(yīng)用，不僅可以線下與同伴交流互動(dòng)，也可以在線上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用預(yù)習(xí)、課堂及課后等學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源展開合作探究，讓網(wǎng)絡(luò)信息資源改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)能力。