微課：小學高年級作文質(zhì)量提升新途徑

李俊育（福建省龍巖市上杭縣城西小學）

作文是小學語文教學的重點和難點，甚至進入高年級階段，部分學生對于作文仍然是望而生畏。究其原因，有的是由于缺乏寫作素材，作文時感到言之無物、無話可說；有的是寫作思路不清，作文時感到一籌莫展、無從下筆；有的是寫作方法不會，作文時只好盲目拼湊、詞不達意。隨著信息技術(shù)在課堂教學中的廣泛運用，微課因其具有主題集中、生動形象以及可以復(fù)播學習等特點，非常適合小學生形象思維階段的認知特點，在小學語文課堂教學中的優(yōu)勢日益凸顯。筆者在教學中經(jīng)過探索實踐感到，將微課應(yīng)用于小學高年級段的作文教學，不失為提升學生作文質(zhì)量的一條有效途徑。

一、小學高年級作文教學現(xiàn)狀分析

（一）忽視作文教學的重要性

學生的核心素養(yǎng)及語文綜合能力都可以通過寫作訓練得以提升。但是，目前由于作文難教、學生難學，部分教師甚至不愿意在作文教學上下功夫。有的教師誤認為小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，不需要再進行強化訓練，只要按平日教學設(shè)計完成相關(guān)作文任務(wù)，在考試中能夠取得較為理想的成績就可以了。在這種應(yīng)試觀念的支配下，教師忽略了對學生作文的指導(dǎo)與訓練。這也會使學生放松作文訓練，學生在作文課堂上表現(xiàn)得沒興趣、不積極。面對作文題目感覺困難重重、無從下筆，有的甚至通過抄襲或仿寫來應(yīng)付作文任務(wù)。學生對待作文這種被動應(yīng)付的態(tài)度，很難提高其作文水平，更談不上語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）忽視對學生作文興趣的培養(yǎng)

興趣是成功的先導(dǎo)。實踐證明：學生的學習動力主要來自于學習興趣。只有學生對于某一學習內(nèi)容及學習形式感興趣，甚至把寫作作為自己的愛好，才能持久地保持學習動力。小學高年級段學生雖然對于學習有了一定的認識，但是由于他們的自控能力還不夠強，學習上也很難長時間地集中注意力，興趣很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，更加需要教師精神培育和強化學生學習興趣。然而，目前有些教師沒有充分認識到作文教學中激發(fā)學生學習興趣的重要性，很少考慮學生為什么對作文產(chǎn)生抵觸情緒，沒有考慮寫作素材是否契合了學生的興趣點，沒有考慮作文主題是否與學生的生活緊密聯(lián)系。在寫作教學過程中，通常都是通過范文參考，進行仿寫。學生的寫作呈模式化狀態(tài)，寫作缺乏真情實感的滲透，缺乏真實思想的表達，致使學生作文千篇一律、毫無新意，核心素養(yǎng)得不到提高。

（三）作文訓練形式機械單一

目前小學高年級作文訓練形式普遍比較機械與單一。一方面，教師認為學生進入高年段，無需再對一些問題重點強化，諸如主題的確立、選材與立意等，都是以往經(jīng)過反復(fù)強調(diào)與訓練的問題，無需再反復(fù)訓練。另一方面，目前作文形式以命題作文為主，學生個性化作文能力得不到培養(yǎng)，并且有些作文題目脫離了學生的生活實際，致使學生對于作文產(chǎn)生厭煩情緒，作文能力得不到培養(yǎng)提高。

二、微課在小學高年級作文教學中的優(yōu)勢

微課因其具有主題集中、生動形象以及可以復(fù)播學習等特點，并且能夠為學生提供動畫視頻情境，不僅可以應(yīng)用于課堂教學過程，而且由于微課容量較小、適宜于手機網(wǎng)絡(luò)播放，因而還便于學生利用課前課后的碎片時間隨時點擊播放，加以瀏覽學習。

實踐證明，教師單純地使用黑板教學或一味地講解說教，小學生并不感興趣。教師可以充分發(fā)揮微課的作用，利用微課引導(dǎo)學生作文立意，布局謀篇、素材選擇等。同時，還可以發(fā)揮微課視頻的教學情境作用，將文本與圖片視頻很好地結(jié)合起來，呈現(xiàn)學生的生活場景，引導(dǎo)學生聯(lián)想到生活，調(diào)動生活經(jīng)驗，豐富寫作素材，使作文教學課堂更加生動活潑、富有活力，有效激發(fā)學生的興趣和積極參與。

微課的形象生動性可以代替教師的解說，使問題的呈現(xiàn)更加清晰。由于教師冗長的講解被短暫的微課所代替，因而學生在課堂上就有了更多自主合作與探究的時間，讓學生通過觀看微課了解寫作知識，形成寫作思路，微課也可以為學生的寫作提供素材及話題，拓展學生的寫作視野。

三、應(yīng)用微課提高小學高年級作文質(zhì)量的實踐策略

（一）運用微課幫助學生豐富寫作積累

寫作源于生活，學生作文同樣需要一定的生活積累。只有首先具有生活積累，才能言之有物，在寫作中表達出來，使文章具有感染力與說服力。而小學生之所以感到作文難，一個重要原因就是缺乏寫作素材。羅丹曾經(jīng)說過：世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

實際上，現(xiàn)實生活中具有十分豐富的寫作素材，只是對于閱歷不深的小學生而言，不善于觀察生活、缺乏體驗經(jīng)驗。這就更加需要教師在教學中要注重引導(dǎo)學生留心觀察生活中的事件，關(guān)注生活中的人物。通過切身體驗、分析與思考蘊含于其中的事件發(fā)展過程與人物情感變化，為學生的寫作布局及中心的提煉提供素材、打好基礎(chǔ)。如果學生的內(nèi)心情感不被打動，就不會有寫作表達的欲望及沖動，更不能順暢地表達。而通過微課可以再現(xiàn)充滿生活氣息的畫面，使學生回到生活情境。由于微課時長短，內(nèi)容精煉，因此很容易給學生提供啟發(fā)與引導(dǎo)，從而使學生盡快獲取寫作素材。

例如，讓學生回家觀察父母做事情時的樣子，有條件的學生可以將觀察到的情況錄成視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給教師。比如，一名學生錄制了媽媽“包餃子”的視頻上傳給了教師。教師在把學生的視頻制作成微課過程中，發(fā)現(xiàn)學生所拍攝的只是媽媽包餃子的動作，而對備料、剁餡、煮水餃的過程和內(nèi)容涉及很少。于是教師便在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)包餃子的準備過程加入微課當中，這樣就使得包餃子的整個過程更為完整，為學生完整地描述提供素材，使文章的結(jié)構(gòu)更完整。

（二）運用微課引導(dǎo)學生拓寬寫作思路

高年級段學生對于寫作雖然具有了一定的基礎(chǔ)，對于單一的情境及事件能夠比較熟練地用語言進行表達。但是，當面對內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長的作文時，部分學生仍然會望文生畏。因為作文不僅僅需要簡單的語言描述，還要進行結(jié)構(gòu)安排，最關(guān)鍵的是要找到寫作思路，解決從何下筆的問題。

相對于書本知識及內(nèi)容來說，小學生對自己身邊的生活更加熟悉。教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合現(xiàn)實生活，從中找到寫作思路。既可以應(yīng)用微課展現(xiàn)某個生活場面及情景，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生結(jié)合生活情境進行寫作；也可以用微課展現(xiàn)生活中“某學生扶起跌倒老人”的好人好事，讓學生發(fā)表自己的評論；還可以用微課展現(xiàn)一些生活中的熱點焦點問題，讓學生發(fā)表自己看法。

例如，在學習了《只有一個地球》時，教師就可以用微課展現(xiàn)生活中有人不注重保護環(huán)境、亂扔垃圾、亂砍濫伐等不良行為，要求學生根據(jù)微課提供的某個場景，并且要緊密結(jié)合現(xiàn)實生活中熟悉的事例進行寫作，以增強文章的說服力與感染力。這樣學生就學會了從生活場景入手，以觀察生活的視角去組織和豐富寫作素材，并且通過思考可以更好地實現(xiàn)情感的共鳴，既從中找到了寫作的思路，清楚了作文應(yīng)該從何下筆，又較好地解決了作文無話可說的問題。

再如，在學校開運動會之前，教師可以讓學生通過想象與聯(lián)想，描寫運動場上的局面及比賽情況，形成文字并上傳于網(wǎng)絡(luò)共享。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)閱讀到每個學生充滿想象的文字。

在運動會期間，教師通過組織學生以小組為單位對于運動場景及相關(guān)項目進行認真觀察，收集與記錄精彩的運動畫面。在作文教學課堂上，教師在引入命題后，再播放微課，視頻中那一幕幕動人的場景，配以教師的精彩解說，使學生如同重新回到了運動會現(xiàn)場，學生的寫作靈感被激活。在當堂寫作中，教師及時發(fā)現(xiàn)學生描寫得不夠貼切，以及語言表達不夠流暢等問題，再重新播放微課視頻，在關(guān)鍵處甚至可以讓學生反復(fù)觀看，從而讓學生學會在作文中選擇用詞、優(yōu)化謀篇布局等，提高學生用語、情感體驗?zāi)芰Φ日Z文核心素養(yǎng)。

（三）運用微課指導(dǎo)學生學會寫作方法

寫作能力的提高，不僅需要有生活積累、言之有物；明確寫作思路，知道怎樣謀篇布局，還要學會具體的寫作方法和表達方式。

目前小學生作文中之所以存在很多問題，如對于人物的描寫不夠細致，對于人物的思想情感表達不夠細膩，不能很好地表現(xiàn)人物的語言及性格等，甚至學生所選用的事例與所描寫人物的性格不符，作文詞不達意，不能正確地突出中心思想，等等，很重要的一個原因，在于學生寫作訓練不足，缺乏正確的表達方式方法。

學生作文水平的提高，離不開紀實與想象能力和寫作方法的訓練。總的說來，小學高年級段學生的作文，紀實寫作的比重較大。紀實寫作主要是描寫人物，敘述事情的起因、經(jīng)過及結(jié)果，也涉及到相關(guān)景物與人物心理的刻畫描寫等。而議論和想象類的作文，給學生留有發(fā)揮的空間更大。

學生可以從生活出發(fā)，充分發(fā)揮聯(lián)想及想象。而兒童的想象多是由物化人或由人化物，富有童話色彩，也可以是對未來的暢想性題材。但是，無論哪種題材都不能脫離生活，即使想象類作文也是以生活現(xiàn)實為基礎(chǔ)，都需要學生在生活中積累，在閱讀中體驗，這樣學生在作文中才不會感到無話可說，才不會感到寫作素材匱乏。

因此，教師在設(shè)計和運用微課時，既要考慮到不同的作文題材類型，也要使微課內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，充滿生活氣息，引導(dǎo)學生善于在生活中積累素材。

例如，在布置實物介紹的作文時，教師可以通過微課展現(xiàn)生活中的建筑及河流等，讓學生掌握觀察順序，在寫作時可以按相應(yīng)的順序進行描寫。

比如，要求學生對生活中的蘋果等水果進行描寫，可以事先制作一個觀察水果的微課視頻，讓學生掌握由表及里的觀察順序，即先觀察外形、顏色，再通過觸摸、嗅聞、品嘗等方式來進行描寫。

這樣學生就會對水果寫得更全面深入，并且能夠抓住事物的特點去描寫。對于敘事類的作文，學生往往寫得不夠具體與細致、生動形象。而運用微課可以通過特寫的方式讓學生細致觀察，讓學生從中學會細節(jié)描寫，學會表達細膩的感情。通過這些做法，都能夠有效實現(xiàn)素材的積累，提高學生語文核心素養(yǎng)。

總之，微課以其主題集中、短小精煉、生動形象以及可以復(fù)播、非常適合小學生學習等特點，為我們提高小學生作文質(zhì)量提供了新的載體和途徑。作為小學一線語文教師，要積極主動探索研究如何在語文教學中充分應(yīng)用和發(fā)揮好微課的作用，為學生的寫作提供思路，開拓學生寫作視野，有效提升學生寫作技能，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。