高中語文群文閱讀組織策略與集體建構

張學恒（甘肅省武威市古浪縣第一中學）

隨著新課改的推進，群文閱讀的有效開展，能夠有效彌補單篇閱讀的缺陷，使學生在大量的閱讀中提高閱讀能力與思維能力。因此，在高中語文教學中，教師應該準確把握群文閱讀的內涵，并不斷優化教學活動組織策略，從而逐步達到理想的教學效果。

一、依托教材內容，明確核心議題

（一）確立議題的原則

為了更加順利地開展群文閱讀，首先需要確立和教學內容相適應的核心議題，并將其視為進行群文閱讀的基本線索。通常來講，閱讀議題的確立需要遵循以下原則：第一，開放性。群文閱讀的議題需要體現出開放性的特征。開放性意味著議題蘊含著多元化的理解可能，具有十分廣闊的議論空間。只有這樣，才能激活學生的思維，促使學生逐漸生成個性化的思考。第二，統攝性。議題是群文閱讀中的焦點，貫穿于閱讀活動的始終。因此，群文閱讀的議題需要具有統攝性。第三，延展性。遵循這一原則是為了保證學生能夠在課外繼續進行思考，延展性的議題能夠搭建起課內外閱讀的橋梁。第四，指向性。群文閱讀是一種具體的閱讀教學策略，所以開展群文閱讀教學的主要目的就是指向閱讀教學目標的落實。

（二）教材中的議題來源

教材是開展群文閱讀的重要素材。根據教材確立閱讀議題的方式有很多種，而根據單元導語確立議題無疑是最常使用的方法。從現行的高中語文教材來看，依據單元導語中通常可以提煉出三類議題：（1）人文類。語文作為一門落實立德樹人要求的課程，通常在導語中融入了責任擔當、文化自信、理想信念等內容，可以將這些內容分解為不同的閱讀議題，并將這些議題作為線索組織單元。（2）表達特色類。導語會指出單元文本的文體形式，可以利用這類議題引導學生探究某類文本的表達特色。比如“小說的敘事特點”“現代詩中的意象”“小說的抒情特點”等，均可以視為表達特色類的議題。（3）閱讀策略類。導語適當指出了閱讀不同文本時可以采用的方法。以閱讀策略為議題，能夠使學生掌握不同的閱讀技巧，從而提高學生的閱讀效率。

二、圍繞閱讀議題，整合閱讀文本

（一）文本整合的原則

文本是開展群文閱讀的基本載體，只有對閱讀文本進行恰當的整合，才能使群文閱讀活動變得更加高效。因此，教師應該精心篩選并組合文本。通常需要做到以下幾點：第一，指向議題，異質互文。文本整合的關鍵在于圍繞議題，并且要選擇從不同維度指向議題的文本。同時，所選的文本應避免高度重復，而是需要具有一定的異質空間，從而促進群文閱讀教學的立體化與豐富化。第二，注重文質兼美。閱讀是培養學生綜合語文素養的重要途徑。在群文閱讀教學中，既要關注學生閱讀能力的培養，也需要通過閱讀促進學生文化修養、思想情感的發展。因此，教師在群文閱讀中所選的文本在形式和內容上都需要具有典范性，達到文質兼美的標準。第三，注重形式多元化。群文閱讀強調打破不同閱讀媒介之間的聯系，溝通語文學習和生活之間的聯系。所以閱讀中既可以選擇音頻、視頻、電子化文本等學生比較熟悉的媒介，也可以引入影視資源、報刊、文學名著、新聞雜志等不同類型的文本。這樣一來，有利于使學生產生更加形象直觀的感受。

（二）閱讀文本的來源

首先，可以組合教材中的群文文本。根據教材的編排順序，將同一專題或單元的文本加以整合。此外，也可以打破教材中的文本順序，進行更加深入的文本整合。比如，可以根據主題選擇不同章節中的文本進行重組。其次，可以拓展和引入課外文本。根據教材中的某篇課文拓展多篇課外文章是群文閱讀中組織文本的常用策略。為此，教師應該準確把握課內文本在內容、表現手法、思想情感等方面的特色，并將課文中的某一特色進行拓展，從而通過多篇文章深化學生對這一特色的認識。除了依據教材組合文本之外，還可以突破教材內容的限制，根據實際需要開展群文閱讀，靈活組織多種形式的文本。

三、分解核心議題，設計主干問題

（一）明確主干問題類型

首先，要設計整合性問題。利用這種問題，可以引導學生從整體上對文本之間的聯系與區別進行對比。這樣不但可以幫助學生對議題進行有意義的建構，而且能夠促進學生整合性思維的發展。其次，要設計沖突性問題。不同文本在表現手法、主張觀點、思想情感等方面的差異是沖突性問題的來源。借助沖突性問題，能夠充分激發學生的認知矛盾，并使學生在多角度的思考中鍛煉批判性思維與辯證思維。最后，要設計探究性問題。經典文本都具有“言有盡而意無窮”的特點，有限的文字中往往蘊含著極為深刻的內涵。利用探究性問題，可以引導學生對文本進行深入的解讀，從而提升思維的深刻性。

（二）優化問題呈現序列

問題的呈現序列不同，則產生的效果與作用也會存在差異。為了發揮主干問題的作用，可以按照以下順序呈現問題：第一，并列式。并列式問題可以將閱讀活動劃分成多個板塊。每一個板塊都相對獨立，但又都指向議題。第二，遞進式。學生的認知通常是一種由淺入深的過程。所以群文閱讀中的問題需要以遞進的形式呈現，從而使學生的思考逐步從簡單向復雜過渡。第三，主輔式。課堂中群文閱讀的時間是比較短暫的，而主輔式問題的設計，可以使學生圍繞核心問題進行重點思考，而其他問題則起到輔助作用。這樣一來，可以使閱讀時間得到適當的安排。

四、緊扣閱讀議題，組織學習活動

（一）創設課堂教學情境

在教學情境的創設中，首先要立足于學生已有的閱讀感受。一般來說，學生已有的閱讀感受主要包括個人的閱讀經驗、思維記憶、審美體驗、已掌握的閱讀方法等。其次，要關注學生的生活經驗。語文學科與現實生活的聯系十分密切，在生活背景中往往蘊含著十分豐富的語文知識。隨著學生生活經驗的增長，教師可以結合議題創設一些生活化的情境，從而幫助學生在特定的情境中實現對議題的建構。

（二）設計閱讀驅動任務

無論何種形式的閱讀活動，閱讀目標的實現都不可能一蹴而就，而是需要分解為多個明確的學習任務。閱讀任務的合理設計，能夠給學生的群文閱讀提供一定的線索。如：在以“六國破滅縱橫談”為主題的群文閱讀中，可以引入蘇軾、蘇洵、蘇轍、李楨這四人所作的同名作品《六國論》，并將“探究六國破滅的真正原因”作為探究任務，以此來鼓勵學生在課下收集史料，并對四篇文章進行對比分析。同時，還要根據自己的想法進行主觀分析，從而逐步歸納出六國破滅的原因。毋庸置疑，在探究任務的引導下，可以使學生對文本內容進行更加深入的分析與解讀。