基于云教學的線上線下混合式教學實踐與探索

劉 娟

一、引言

自20世紀80年代“新技術革命”理論被提出以來，人們不斷探討新技術與現代教育之間的關聯與沖突，擔心“高技術與高情感危機”，曾認為現代信息技術可能導致大學衰微。現實證明，教育與互聯網的結合，極大突破了時間與空間對教育的限制，信息技術的進步有效促進了教學方式方法的創新。從近幾年線上教學實踐來看，通過互聯網平臺，線上教學釋放出更多的師生交流機會與空間，師生互動變得更加便捷。在未來，即便在線教學只是以一種輔助的教學手段出現，也必將為今后的在線教學走向“常態化”構建堅實的教學保障。

基于云教學的線上線下混合式教學模式，突破了純線下教學在教學時間和教學空間上的局限性，依托線上教學平臺開展課前、課中、課后教學實施與管理，實現了學生課前課后自主學習與教師課中領學的融通，同時還保障了教師對教學全過程的動態監控；依托教學平臺強大的富媒體資源呈現與交互體驗方面的優勢，實現了一對多的動態任務實施與發布，是當下最新最優的教學模式之一。筆者在《液壓與氣動》課程的教育教學過程中，以提升專業人才培養質量為目標，以信息化教學資源建設為手段，嘗試開展基于云教學的線上線下混合式教學實踐，取得了一定的教學成效。

二、云教學與線上線下混合式教學

(一)云教學。云教學是以智能手機終端、電腦為載體，以無線網絡為媒介，通過某個教學平臺完成教學過程的教學方式，利用計算機網絡技術實現教師與學生實時在線學習互動的教學模式。通過網絡技術，云教學實現了學生、教師的有效聯通，該模式注重用戶的使用體驗，重視學習過程管理，能夠有效推動教學模式改革。

(二)線上線下混合式教學。線上線下混合式教學是運用計算機網絡技術，依托線上教學平臺，將課程教學拓展到網絡空間，在線下課堂教學的基礎上，利用線上教學平臺的富媒體教學資源開展線上教學的模式。這種教學模式能夠有效汲取線上網絡教學與線下課堂教學的優勢，在確保學生線下課堂學習效果的基礎上，線上平臺的富媒體教學資源對學生網上自主學習需求提供了有效保障，便于學生依據自身情況實現個性化學習。線上線下混合式教學不是要部分替代線下面授課堂，而是將線上教學與線下教學融合，二者互相促進，改善學生學習環境，實現持續推動教學效果提升這一目標。

線上線下混合式教學模式除了能融合在線網絡教學與線下面授教學的優勢之外，還能有效推動教學模式的變革。混合式教學將現代信息技術(移動終端、互聯網等)有機融入課程教與學全過程，教師重新整合教學內容與資源呈現方式，以學生為中心，根據學生實際需求搭建了適合學生學情的教學模式、設計了便于學生自主完成的教學內容；教學平臺為及時反饋學生學習效果提供保障，這一切都進一步滿足了學生個性化學習的需求。同時，教學平臺能夠記錄學生在線看課、練習等學習活動以及教師在線通知、答疑等教學活動，為學生復習、教師督學和教學督導提供便利。

三、基于云教學的線上線下混合式教學實踐

基于云教學的線上線下混合式教學模式在確保課堂教學進度合理的前提下，有效提升了學生的學習積極性、主動性。《液壓與氣動》課程作為機械、機電、車輛工程及相關專業的專業基礎課，是學習后續課程的一門關鍵先導課，對學生專業發展起著重要的作用。但由于液壓與氣動技術是以液壓油、壓縮空氣為工作介質，推動執行元件工作的傳動技術；在傳統的教學模式中，因不能直觀看到系統內部工作介質的流動情況、不易分析系統工作情況，課程概念抽象，學生在學習時存在著較大困難；通過引入云平臺的線上教學資源并開展線上線下混合式教學，使用中國大學MOOC、職教云、超星學習通、藍墨云班課等學習平臺開展輔助教學實施，實現了課程的時時化學習、動態化學習與實踐。

在《液壓與氣動》課程教學實踐中，打破以理論教學為主的傳統學科講授模式，以學生為中心重建教學內容體系，以學生學習路徑為依據重新規劃教學設計；依托云平臺開展全過程動態管理，將線上教學貫穿課前、課中和課后教學始終。

(一)課前線上環節。教師在教學平臺上傳富媒體教學資料→學生根據課前預習任務自主完成預習內容并完成課前測驗→教師通過分析線上平臺學生預習效果，掌控學生學習情況。

(二)課中線下+線上環節。學生匯報，師生互動→教師根據學生預習情況合理調整教學內容，重點講授易錯點、關鍵點→學生通過在線練習模塊檢測知識點掌握情況。

(三)課后線上環節。學生針對在課堂上掌握不扎實、理解不清晰的知識點，登錄云平臺反復學習相關資源→教師針對重難點、易錯知識點錄制專項講解視頻，幫助學生復習回顧→師生互動、交流。

經過上述三個教學環節師生交互、效果檢測，教師能夠清晰掌控學生的學習狀況以便及時調整教學策略，學生能夠清晰知曉本人的學習情況以便及時查漏補缺，有效提升了學生的能動性。

四、基于云教學的線上線下混合式教學改革

在《液壓與氣動》課程教學實踐中引入云教學和線上線下混合式教學理念開展課程教學改革，取得了一定的建設成效，主要在以下三個方面做了嘗試。

(一)建設線上和線下的學習資源，讓學生能夠有所學。教師教學團隊在中國大學MOOC、職教云、學習通、藍墨云等在線平臺建設一門課，按照課程整體框架將教學資源進行有序分布，構建一個完整的、有結構、有邏輯關系的課程資源網。以學生的學習路徑為核心重構教學內容和教學資源，以項目化學習情境劃分教學模塊，制作融合文字、影像等的富媒體教學資源。以動靜結合的方式向學習者直觀靈活地展示教學內容、形象生動地展示出工作介質在系統中的流動情況以及系統的工作情況，方便學生學習、理解。學生按照樣例可以設計出滿足工作要求的基本回路，正反饋及時準確，提升了學生的學習興趣，讓學生有所學、愿意學。同時教師還在線下環節向學生提供知識匯總、答疑解析等輔導材料，幫助學生拓展學習。

(二)組織線上和線下的學習活動，讓學生能夠有所問。線上環節包括學生自學和教師督學兩部分。學生自由選擇學習時間、學習地點以及學習頻次，采取自學模式觀看視頻、課件、動畫等教學資源，學生依托教學平臺針對有疑問的知識留言、提問，教師教學團隊及時答疑、解惑；教師通過查看統計數據實時監控學生課程學習情況以及參與測試的結果，同時創設問題情境、引導性地設定問題，推動學生對知識點的思考，讓學生學有所問、問有所答。

線下環節包括學生匯報、教師講解和師生互動三部分。師生支配比重依據課程內容的難易程度設定，內容越簡單，學生支配權越大；內容越復雜，教師主導地位越大，逐步推動教學模式由傳統課堂向研討、報告模式轉變，培養學生思考。

(三)注重教學全程的學習評價，讓學生能夠跟得上。為促進學生的學習積極性、主動性，充分體現學生的學習過程，課程采取動態、多元評價模式，促使學生以學習主體的身份認真對待每次學習。教師能夠便捷地運用課前、課中、課后三個環節的數據開展全面考核，通過綜合學習者在學習平臺上的學習記錄、測驗評價等數據，加強了對學生學習過程的考核，并能夠及時給予學生綜合評價反饋，使考核評價更加正向、公平。

五、結語

本文將基于云教學的線上線下混合式教學模式應用到《液壓與氣動》課程的教學中，采用線上線下相結合的混合式教學模式，探索實踐了將傳統教學延伸到網絡平臺。實踐證明，線上線下混合式教學能夠取得優于純課堂面授的教學效果，今后將進一步加強學情分析的研究，不斷提升教學效果。