立足核心素養 創新讀寫結合

潘春暉

語文課堂的讀寫結合活動是指小學生首先識讀課文內容，然后根據文本信息的處理結果，開展有關聯性的寫作活動，引導小學生將主觀信息積累以文本形式表現出來，以此實現文本信息的輸入、處理與輸出，有效訓練與提升小學生的文本信息處理能力。讀寫結合活動與核心素養理念具有非常高的契合度，教師可以通過創新讀寫結合活動，有效培養小學生的核心素養。［1］

一、核心素養與讀寫結合的契合性

核心素養是指小學生在語文課堂教學中逐漸習得的，能夠適應社會發展與主體成長所必需的關鍵能力與必備品格，主要包括良好的信息處理能力、語言表達能力、素材理解能力以及思想道德品質等。由此可見，讀寫結合活動教學目標與核心素養理念具有非常突出的契合性，因而理論層面的核心素養理念與實踐層面的讀寫結合活動具有非常高的契合性與一致性。因此，教師可以立足核心素養理念創新讀寫結合活動，切實提升小學生的主體能力與核心素養。［2］

二、立足核心素養的讀寫結合的重要性

首先，立足核心素養的讀寫結合能夠為小學生創造更好的信息輸入、主觀處理、信息輸出的系統化認知過程，有助于小學生的文本識讀能力、信息處理能力以及語言交流能力的全面發展。因此，立足核心素養創新讀寫結合的方式方法能夠為小學生提供一個高端定位、理論堅實、實踐支持、科學有效的成長環境。［3］

其次，立足核心素養創新讀寫結合能夠為教師設計與實施語文教學提供切實可行的教學思路與育人方法，有效提升語文教學的品質性、設計性與策略性，推動語文教學走向內部優化、拓展創新。因此，立足核心素養的創新讀寫結合能夠為語文教學提供強大的理論指導與實踐支持，實現語文教學的科學轉型。

最后，立足核心素養的創新讀寫結合能夠加速科學育人觀在語文課堂上的深度實踐，提升課堂活動的指向性、有序性以及實效性，有效推動新課程改革理念在語文課堂上的有效落地落實。因此，立足核心素養的創新讀寫結合能夠幫助教師在語文課堂教學中貫徹執行素質教育理念，科學高效地培養小學生的主體能力與核心素養。

三、立足核心素養創新讀寫結合的有效方法

核心素養培養是讀寫結合活動的基本指導，而讀寫結合活動又是教師培養小學生核心素養的重要方式，因而教師應以核心素養為指導科學地創新讀寫結合活動。

其一，借助課文簡寫創新讀寫結合。核心素養理念要求教師提升讀寫結合活動的簡易性，因而教師可以創設課文簡寫活動，引導小學生將長篇幅的課文內容進行自主刪減與整合，形成具有一定個性的文本信息。［4］簡寫活動是一種較為簡單的讀寫活動，能夠幫助小學生輕松快樂地完成相對低難度的文本信息處理任務，切實培養小學生的寫作興趣。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材”）四年級上冊第一單元的《觀潮》一文共有五個自然段，其中第一、二自然段均是介紹輔助性信息。因此，在開展讀寫結合活動時，教師可以忽略前兩個自然段，然后立足最后三個自然段中描寫“錢塘江大潮”的相關文本信息，設計教材編輯活動。而且，教師還可以安排小學生將最后三段稍加修改，按照“潮前、潮中、潮后”三個層次進行描述，最后完成簡化版的“觀潮”，有效訓練小學生的信息處理能力，提升寫作興趣。

其二，借助課文擴寫創新讀寫結合。核心素養理念要求教師注重讀寫結合活動的遞進性，因而教師可以創設課文擴寫活動，引導小學生在短篇幅的課文內容中融入一些個性化的語言信息，形成具有較多個性信息的文本內容。擴寫活動是借助原有文本結構與故事情節引導小學生輸出更多的個性化信息，可以有效強化小學生在讀寫結合活動中的表現意愿。

例如，統編版語文教材四年級下冊第七單元第22課《囊螢夜讀》一文，本文雖是文言文，卻語言簡練、通俗易懂，還具有較高育人價值。因此在設計讀寫結合活動時，教師可以鼓勵小學生進行擴寫《囊螢夜讀》的活動，鼓勵小學生自主加入“車胤”捕捉螢火蟲的過程，如或以食物誘引，或以細紗捕捉，還可以就螢火蟲照耀下的車胤的閱讀場面進行描寫，展示“囊螢夜讀”的實際效果。在擴寫活動中，小學生能夠通過擴寫融入個體思維、創意，展示個人的認知力與能動性，能有效提升小學生的寫作能力。

其三，借助課文改寫創新讀寫結合。核心素養理念要求教師提升讀寫結合活動的拓展性，因而教師可以創設課文改寫活動，鼓勵小學生按照個人的思考自主修改課文內容，使之按照小學生的個人喜好形成獨特的文本信息。課文改寫活動能夠給予小學生更大的自主寫作空間，有助于引導小學生創作出具有較高個性特色的寫作內容，激發學生的主觀能動性。

例如，統編版語文教材五年級上冊第六單元第18課《慈母情深》一文，本文故事雖然能夠表現出母親的偉大形象與遠見卓識，但是文章的背景氛圍略顯沉重。因此教師可引導小學生將“我”為了買書要錢，而來到母親環境惡劣的工作地點，改為“我”獲得了教師頒發的“優秀學生獎”，拿著獎狀去給母親“報喜”，以“報喜”的故事為課文沉重的氛圍與壓抑的情感吹送一縷清新的春風，也給母親送去一份快樂與欣慰。

其四，借助課文續寫創新讀寫結合。核心素養理念要求教師提升讀寫結合活動的創新性，因而教師可以創設課文續寫活動，激勵小學生以課文內容為基礎進行自主續寫活動，以此創作出完全獨立、自成一體的文本信息內容。這樣的課文續寫活動已經成為獨立自主的創作過程，能充分提高小學生的寫作能力、獨立意識以及表現意愿。

例如，統編版語文教材六年級上冊第四單元第13課《窮人》一文，課文內容突出了兩個關鍵詞：貧窮與偉大，因而本文是一篇非常值得小學生深度探究的好文章，更值得小學生嘗試續寫課文內容，為課文提供一個相對輕松快樂、溫馨幸福的結尾。如在讀寫結合的活動中，有的小學生就續寫出七個孩子長大后制作了一條大船，擁有非常好的抗風浪能力，天氣好的時候就出海打魚，天氣不好的時候就在避風灣里，這一續寫活動不但為原文提供了更加美好的結局，也提升了小學生的自主寫作和創新能力。

綜上所述，讀寫結合活動為小學生提供了訓練與提升信息處理能力、語言表達能力以及素材編輯能力的實踐機會，因而為提升小學生的主體能力與核心素養提供了良好的活動平臺。教師應以核心素養理念為指導，積極通過課文的簡寫、擴寫、改寫以及續寫等方式設計和創新讀寫結合活動，建構一個理論指導與主體實踐相得益彰的良好育人環境，提高小學語文教學的成效，科學培養小學生的語文核心素養。